Kunnen leraren zelf teksten voor leesbegrip schrijven als onderwerp voor een essay?

Dit leidt ertoe dat docenten een grondige kennis moeten hebben van teksten die leerlingen nooit hebben bestudeerd. Volgens sommige docenten wordt het kiezen van de 'perfecte' tekst volgens het aloude concept steeds schaarser en moeilijker. Dit roept de vraag op: kunnen docenten hun eigen tekst voorbereiden voor de literatuurtoets om 'duplicatie' te voorkomen?

Leerlingen van de 11e klas in een literatuurles volgens het nieuwe programma voor algemeen onderwijs

ALS DOCENTEN OOK CREATORS ZIJN

Het is gebruikelijk dat docenten teksten van gerenommeerde dichters, schrijvers en auteurs gebruiken. Veel docenten vragen zich af of ze, als ze talent hebben voor schrijven en zelf veel goede bundels met gedichten, verhalen en artikelen hebben gepubliceerd, dit materiaal ook voor de toets mogen gebruiken.

Sommige docenten zijn van mening dat het voorbereiden van hun eigen materiaal voor de toets hun creativiteit in het literatuuronderwijs zal stimuleren. Leerlingen zullen de toets interessanter vinden als de tekst goed en betekenisvol is. Docenten kunnen ook tijdelijk een deel van het probleem van de materiaalkeuze oplossen tijdens het maken van de toets. Met hun eigen materiaal hebben docenten bovendien een goed begrip van de inhoud van de tekst en zijn de vragen en antwoorden gemakkelijker nauwkeurig te beoordelen.

Het argument dat literatuurkennis kennis over literaire auteurs vereist en dat de werken van die auteurs in de test moeten worden opgenomen, klopt niet helemaal. Sterker nog, volgens observaties bevatten veel huidige tests zeer nieuw materiaal, zeer vreemde auteurs, en zijn de bronnen bovendien onbetrouwbaar omdat ze afkomstig zijn van sociale netwerksites.

Ondertussen heeft de realiteit ook aangetoond dat, om de vaststelling van het examenonderwerp en de manier waarop vragen worden gesteld te vergemakkelijken, veel van de examenmaterialen in belangrijke examens door de examenafdeling zelf worden gemaakt. Zo had het toelatingsexamen literatuur voor de 10e klas in Ho Chi Minhstad in het schooljaar 2023-2024 een tekst die door de examenmaker was geschreven en waarvan de auteur "Mijn leraar" was.

Zelfs in de nieuwe literatuurboeken voor groep 10 en 11 staan ​​veel teksten die de auteurs die de boeken samenstelden, ook zelf hebben gecreëerd. Bijvoorbeeld het artikel 'Concept of idols' (Literatuur 10, serie 'Creative Horizons ') of het artikel ' Enkele kenmerken van Nam Cao's verhalende kunst' in het korte verhaal ' Superfluous Life' (Literatuur 11, serie 'Creative Horizons '). Als je op zoek gaat naar extern materiaal, zal het lastig zijn om perfect te voldoen aan de eisen die de les stelt.

De geest van de beoordelingstoets op basis van de vakinhoudelijke literatuur volgens het nieuwe programma voor algemene vorming is niet om de aan studenten onderwezen tekst te hergebruiken om toetsvragen te creëren.

GEBRUIK GEEN ONDERWEZEN TEKST VOOR HET MAKEN VAN TESTVRAGEN

Meester Tran Tien Thanh, literatuurdeskundige bij de afdeling Onderwijs en Opleiding van Ho Chi Minhstad, zei dat er juridische gronden zijn om "nieuwe materialen, buiten de lesboeken om", te gebruiken bij het testen en evalueren van literatuur.

In het literatuurprogramma van 2018 (pagina's 86-87) staan ​​met name instructies over het beoordelen van leerresultaten: "Bij het beoordelen van leerresultaten aan het einde van het schooljaar en op schoolniveau is het noodzakelijk om beoordelingsmethoden te innoveren (vraagstructuur, vraagformulering, analyse van de moeilijkheidsgraad...); gebruik en benut materialen om te voldoen aan de vereisten voor het beoordelen van de vaardigheden van leerlingen; voorkom situaties waarin leerlingen alleen maar lessen uit het hoofd leren of beschikbare documenten kopiëren; vermijd hergebruik van geleerde materialen om het vermogen om literaire werken te lezen, begrijpen, analyseren en waarderen nauwkeurig te beoordelen."

In de officiële kennisgeving nr. 3175/BGDĐT-GDTrH van 21 juli 2022 over richtlijnen voor het innoveren van lesmethoden en het toetsen en evalueren van literatuurvakken staat duidelijk vermeld: "Bij het evalueren van leerresultaten aan het einde van het semester, het einde van het schooljaar en het einde van het niveau, moet worden voorkomen dat teksten die in leerboeken zijn geleerd, opnieuw worden gebruikt als materiaal voor lees- en schrijftoetsen om de vaardigheden van studenten nauwkeurig te beoordelen. Zo wordt voorkomen dat studenten alleen maar lessen uit het hoofd leren of de inhoud van beschikbare documenten kopiëren."

Volgens Meester Thanh is de essentie van competentiegerichte beoordeling (in het bijzonder de competenties 'leesbegrip' en 'schrijfvaardigheid') dus niet om teksten die leerlingen hebben geleerd te hergebruiken om toetsvragen te creëren. Leerlingen moeten de kennis en vaardigheden die ze hebben geleerd en geoefend, toepassen om een ​​nieuwe tekst te 'lezen, begrijpen', 'analyseren en waarnemen'.

We zien ook dat het literatuurtentamen van het eindexamen van de middelbare school, het toelatingsexamen voor de tiende klas in sommige provincies en steden (hoewel het programma van 2006 wordt gevolgd), voor het onderdeel 'leesbegrip', ook teksten buiten het leerboek gebruikt om het leesbegrip van leerlingen te beoordelen. Dit is een stap in de richting van innovatie in de toetsing, in lijn met de oriëntatie op capaciteitsontwikkeling om het nieuwe programma te benaderen. De soorten teksten die voor het examen worden gekozen, zijn ook divers: literaire teksten, informatieve teksten en betogende teksten. Volgens de heer Tran Tien Thanh is het kiezen van nieuw materiaal voor examenvragen en toetsvragen voor het onderdeel 'leesbegrip' dus geen erg nieuwe of onverwachte vereiste, maar een vereiste die we al vele jaren hanteren.

In sommige gevallen, bij leerlingen die veel lezen en ijverig hun leesvaardigheid oefenen, kan de tekst die de docent kiest om vragen te stellen, al eerder gelezen zijn en bekend zijn met de tekst. Dit is een toevallige situatie.

"Wat er dus moet gebeuren, is dat leraren geen teksten die ze zelf hebben behandeld en aan leerlingen hebben laten oefenen, opnieuw publiceren. Wat betreft teksten die leerlingen zelf uit verschillende bronnen lezen en leren, is het voor leraren moeilijk om ze allemaal te kennen om te vermijden bij het stellen van vragen," benadrukte de heer Thanh.

De literatuurtoets voor het eerste semester van de 11e klas op een school in Ho Chi Minhstad zorgde voor controverse, omdat het materiaal fragmenten van maar liefst 70 dichtregels bevatte.

CRITERIA VOOR HET SELECTEREN VAN TAALKUNDIGE MATERIALEN

Meester Tran Tien Thanh zei dat de criteria voor het selecteren van materiaal gebaseerd zijn op: het raadplegen van teksten in leerboeken; het opbouwen van een vragenbank, een gemeenschappelijke bron van materiaal om vragen te creëren; het selecteren van materiaal moet gepaard gaan met het verwerken van materialen zoals het inkorten, inkorten, voetnoten toevoegen, notities toevoegen, contextuele informatie verstrekken (indien nodig)... om studenten te ondersteunen bij het lezen en begrijpen van de tekst. Let op de moeilijkheidsgraad, de capaciteit, de geschiktheid tussen de tijd om de toets te maken, het materiaal en de vereisten. Het materiaal kan kort maar moeilijk zijn, het kan lang maar gemakkelijk zijn vanwege de relatie met grammaticale structuur, woordenschat, termen en inhoud (bekend of nieuw, gespecialiseerd).

Wat betreft het feit dat sommige docenten hun eigen materiaal willen samenstellen om vragen te stellen, aldus Meester Tran Tien Thanh, denken docenten misschien dat het materiaal (informatieve teksten, betogende teksten, gedichten, verhalen) dat ze schrijven voldoet aan alle eisen van ideologie, esthetische waarde, educatieve waarde en volledig voldoet aan de eisen van genrekenmerken. Om objectief te zijn, moet het materiaal echter onafhankelijk worden beoordeeld en bekritiseerd voordat het wordt gebruikt om vragen te stellen.

"Docenten kunnen informatieve documenten, betogen, gedichten en verhalen die ze hebben geschreven, naar uitgevers, kranten en radiostations sturen ter beoordeling, publicatie of naar experts voor beoordeling en kritiek. Dit zijn effectieve kanalen en manieren om de waarde te beoordelen van het materiaal dat ze zelf hebben samengesteld. Nadat we een datawarehouse hebben opgezet dat aan de eisen voldoet, kunnen we het selecteren en gebruiken om vragen te stellen. Als we materiaal gebruiken dat niet is gescreend, beoordeeld en bekritiseerd om vragen te stellen, is dat onwetenschappelijk en brengt het veel potentiële fouten met zich mee. In werkelijkheid is het gebruik van materiaal uit boeken en kranten van gerenommeerde auteurs handiger en effectiever dan het zelf samenstellen van hun materiaal," benadrukte Meester Tran Tien Thanh.

Van 18 tot en met 30 december beginnen middelbare scholieren in Ho Chi Minhstad aan de semesterexamenperiode van het schooljaar 2023-2024. Schooldirecteuren gaven aan dat de semesterexamens zullen worden samengesteld volgens de richtlijnen van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018, waarin de toepassing van kennis om specifieke vereisten en praktijksituaties op te lossen, zal worden verbeterd.

Vragen in literatuurtoetsen trekken vaak de aandacht van leerlingen en docenten. Volgens de regelgeving van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018 moeten de leesvaardigheidsmaterialen teksten buiten de leerboeken zijn.

Op 18 december gaven veel leerlingen en docenten op een forum in Ho Chi Minhstad aan dat ze het eens waren met de literatuurtoets voor groep 10 van de Nguyen Thuong Hien High School (district Tan Binh). Docent Phan The Hoai van de Binh Hung Hoa High School (district Binh Tan) merkte op dat het toetsmateriaal informatief en praktisch was voor de leerlingen.

Bich Thanh

Bronlink: https://thanhnien.vn/giao-vien-tu-tao-lap-van-ban-doc-hieu-cho-de-van-duoc-khong-185231218185112717.htm