Gevolgen van gedifferentieerde examenvragen
Examens met een hoge mate van differentiatie zorgen voor aanzienlijke veranderingen in de lesmethoden in het voortgezet onderwijs. Docenten worden gedwongen leerlingen te voorzien van zelfstudievaardigheden en probleemoplossend vermogen. Daarnaast is het organiseren van herhalingssessies om de financiële last voor ouders te verlichten en de motivatie van docenten te behouden een uitdaging voor de onderwijssector aan het begin van het nieuwe schooljaar.
Mevrouw Nguyen Thi Hang, docent vreemde talen aan de Ham Rong High School (Thanh Hoa), vertelde dat, ongeacht de examenvorm, zowel de school als de docenten aan het begin van elk schooljaar ernaar streven betere onderwijsresultaten te behalen dan het voorgaande jaar. Elk jaar volgen de docenten nauwlettend het curriculum, de vereiste leerdoelen en het voorbeeldexamen van het Ministerie van Onderwijs en Training om leerlingen te beoordelen en in groepen in te delen voor de meest effectieve begeleiding.
Examens met een hoge mate van differentiatie zorgen voor aanzienlijke veranderingen in onderwijs- en leermethoden.
Omdat het examen aanzienlijk moeilijker is dan de voorbeeldtoets, moeten docenten hun lesmethoden vernieuwen. Mevrouw Hang is van plan het eindexamen van dit jaar te bestuderen om de belangrijkste kennisgebieden te identificeren en passende lesmethoden te ontwikkelen voor elke groep leerlingen.
Een andere docent vreemde talen in Hanoi is van mening dat het eindexamen van vorig jaar docenten en leerlingen van de laatste klas ertoe aanzet om hun inspanningen voor het nieuwe schooljaar te versnellen. Naast basiskennis moeten leerlingen die het examen vreemde talen willen afleggen hun vaardigheden verbeteren tot niveau C1 of C2, veel naslagwerken lezen en hun woordenschat uitbreiden...
Door de steeds moeilijkere examens en de toegenomen stress onder leerlingen zullen veel leerlingen extra lessen en examenvoorbereidingscentra bezoeken tegen exorbitante kosten, wat een zware last voor de ouders vormt.
Bovendien hoopt ze dat het Ministerie van Onderwijs en Training volgend jaar officiële examenvragen publiceert met een vergelijkbare moeilijkheidsgraad als de voorbeeldvragen, zodat docenten en scholen lesplannen kunnen ontwikkelen en de kennis van leerlingen kunnen herhalen, waardoor de discrepantie in moeilijkheidsgraad die dit jaar in het examen is ontstaan, wordt vermeden. Vorig jaar waren de leerlingen, ondanks haar geavanceerde lesmethoden, enigszins overmoedig en dachten ze dat de stof te moeilijk was en niet in het eindexamen zou voorkomen.
Het ontwikkelen van zelflerende vaardigheden
De heer Tran Manh Tung, wiskundeleraar in Hanoi, is van mening dat wiskunde volgend jaar een verplicht vak blijft voor alle leerlingen. Daarom moeten wiskundeleraren hun lesmethoden aanpassen en overstappen van een aanpak gericht op het oefenen van opgaven naar het bijbrengen van fundamentele kennis en het stimuleren van zelfstudie, om zo logisch denken en probleemoplossende vaardigheden te ontwikkelen. Met de huidige methode, waarbij de focus ligt op specifieke probleemtypen, raken leerlingen in de war en kunnen ze onbekende vraagtypen zelfs niet oplossen.
Associate Professor Dr. Dang Quoc Thong, voorzitter van de raad van bestuur van de Doan Thi Diem High School (Hanoi), gaf aan dat docenten, met het nieuwe format van de eindexamens in 2025, gedwongen worden hun lesmethoden te vernieuwen om de vaardigheden en het kritisch denkvermogen van leerlingen te ontwikkelen. Docenten kunnen niet langer blindelings lesgeven vanuit leerboeken, maar moeten leerlingen leren hoe ze effectief kunnen leren en hun kennis kunnen uitbreiden. Een voordeel hiervan is de beschikbaarheid van veel voorbeeldexamenvragen online, waardoor docenten, klasgenoten en leerlingen hiervan kunnen leren.
"Bij dit leeronderwerp begeleiden docenten de leerlingen bijvoorbeeld bij het zelfstandig lezen en onderzoeken van de stof vóór de klassikale discussies. Op die manier krijgen alle leerlingen individuele ondersteuning en begeleiding, afgestemd op hun niveau. Zwakke leerlingen krijgen opdrachten en begeleiding om zich te verbeteren, terwijl sterke leerlingen worden aangemoedigd en gemotiveerd om uit te blinken," aldus universitair hoofddocent Thong.
De strijd om extra bijles is weer begonnen!
Bij het eindexamen wiskunde van dit jaar werd het examen beschouwd als een schoolvoorbeeld van innovatie. Het examen bestond uit drie soorten meerkeuzevragen (meerkeuzevragen, goed/foutvragen en open vragen) met veel praktijkvoorbeelden. Een wiskundeleraar in Hanoi stelde dat leerlingen met de huidige opzet van het eindexamen wiskunde geen hoge cijfers kunnen halen zonder extra bijles.
Met de huidige hoeveelheid lestijd vinden zelfs uitstekende docenten het moeilijk om alle vereiste leerstof over te brengen. Tegelijkertijd zullen leerlingen met gemiddelde of zwakke capaciteiten steeds meer moeite hebben. De docent is van mening dat het Ministerie van Onderwijs en Training met het examen van dit jaar de vraag moet beantwoorden wat het doel van het examen is. Als het bedoeld is voor toelating tot de universiteit, voldoet het examen aan de eisen omdat het de capaciteiten van studenten onderscheidt. Maar als het bedoeld is voor het behalen van een diploma, slaat de opzet van het examen de plank mis.
Volgens een onderzoek van de krant Tien Phong maken veel leraren zich zorgen en zijn ouders volkomen in de war. Na de eindexamens van de middelbare school, die begin juli van start gingen, zijn veel bijlescentra voor leerlingen uit de elfde en twaalfde klas weer van start gegaan.
De heer NHA, docent bij een cultureel centrum in het district Hoan Kiem in Hanoi, vertelde dat ouders normaal gesproken pas voor de start van het nieuwe schooljaar begin augustus aandacht gaan besteden aan de bijlessen van hun kinderen. Dit jaar drongen veel ouders er echter bij hem op aan om de lessen al eind juni te hervatten.
"Het is duidelijk dat de informatie over het eindexamen van dit jaar een aanzienlijke impact heeft gehad op de psychologie van de ouders", aldus docent HA. In werkelijkheid hebben sommige leerlingen in de klas, ondanks de herhaling van de lesstof, hun leerlust nog niet teruggevonden. De klas bestaat momenteel uit twee lessen per week, maar na acht lessen kunnen sommige leerlingen hun huiswerk nauwelijks afmaken. Dit heeft de docent ertoe gedwongen een ultimatum te stellen: ouders moeten een andere klas voor hun kinderen zoeken, omdat het volgen van deze lessen niet effectief is, leidt tot tijdverspilling voor zowel docenten als leerlingen en tot financiële lasten voor de gezinnen.
Het is duidelijk dat de structuur van het eindexamen, met zijn moeilijke vragen, de vraag naar bijles zal vergroten, wat het tegenovergestelde effect zou hebben van de doelstellingen van het onderwijsprogramma van 2018. Dit zou bovendien een tweedeling in het onderwijssysteem creëren: formeel onderwijs op school en bijlessen ter voorbereiding op examens.
De druk op leerlingen in achterstandsgebieden is enorm.
Volgens deskundigen en docenten richt het Engelse examen van dit jaar zich op leesvaardigheid, met moeilijke teksten, lange contexten en hoge eisen aan woordenschat en zinsbouw. Voor leerlingen uit achterstandsgebieden is dit een compleet nieuwe aanpak, die verder gaat dan de kennis uit de leerboeken. Dit heeft ertoe geleid dat veel leerlingen die ervoor kozen om het eindexamen Engels af te leggen, zich verward en ontmoedigd voelen. Als deze trend zich voortzet, zal dit leiden tot een afkeer van studeren en het vermijden van Engelse examens, wat indruist tegen het doel om Engels als tweede taal op scholen te bevorderen.
Een ander groot nadeel voor studenten is de discrepantie tussen de inhoud van de leerboeken en de opzet van de examenvragen. Volgens het nieuwe curriculum zijn leerboeken slechts één van de vele leermiddelen, en is het niet toegestaan om materiaal uit een specifiek leerboek te gebruiken voor examens. Voor studenten in landelijke en bergachtige gebieden zijn leerboeken echter het belangrijkste, zo niet enige, leermiddel. Daarom kunnen zelfs studenten die grondig en correct hebben gestudeerd, de vragen in het eindexamen van dit jaar niet beantwoorden, omdat veel vragen het kennisniveau in de leerboeken ver te boven gaan.
Een expert stelt dat het eindexamen van dit jaar een aanzienlijke kloof heeft blootgelegd tussen de doelstellingen van de hervormingen en de toegankelijkheid voor de meerderheid van de leerlingen. In veel vakken, met name wiskunde en Engels, werden de examenvragen als te moeilijk beschouwd, met een hoog percentage complexe toepassingsvragen en een gebrek aan basisvragen die gemiddelde leerlingen zouden kunnen beantwoorden.
Dit bleek uit de verdeling van de scores voor wiskunde, waarbij meer dan 56% van de leerlingen lager dan een 5 scoorde, en voor Engels was dit percentage meer dan 38%. Opvallend is dat het aantal leerlingen dat dit jaar lager dan een 1 scoorde voor wiskunde vertienvoudigd is ten opzichte van vorig jaar. Alleen al voor dit vak is het aantal leerlingen dat zakte voor het eindexamen vertienvoudigd ten opzichte van 2024.
Onderwijsdeskundigen stellen dat onderwijsvernieuwing niet beperkt moet blijven tot examenvragen, maar hand in hand moet gaan met de daadwerkelijke leer- en onderwijsomstandigheden. Een goed ontworpen examen dat niet geschikt is, is nog steeds een onvoldoende. Hervorming moet ervoor zorgen dat docenten, ouders en leerlingen zich niet overweldigd voelen voor het examen.
De zaak van de leraar die na 9 jaar werd vrijgesproken: Opheldering van de verantwoordelijkheid van degenen die hem vervolgden en de betrokken functionarissen.
De zaak van de vrijgesproken leraar: Acht voormalige afdelingsleiders zijn aanwezig om de conclusie aan te horen: Een negen jaar durende zoektocht naar gerechtigheid.
Universitaire toelatingen 2025: Wat zullen de minimumeisen zijn?
Bron: https://tienphong.vn/ky-thi-hai-trong-mot-day-ganh-nang-len-vai-hoc-sinh-post1765106.tpo
Reactie (0)