Twee-in-één-examen, een zware last voor studenten?

TP - Een examen met een dubbel doel blijkt lastig te zijn wanneer er voor elk examen meerdere doelen worden gesteld. Ondertussen hebben veranderingen in de toelatingsexamens en toelatingseisen van universiteiten dit jaar veel ouders en studenten gedesoriënteerd.

Gevolgen van differentiatie

Examens met een hoge mate van differentiatie zorgen voor sterke veranderingen in les- en leermethoden op middelbare scholen. Leraren worden gedwongen leerlingen te voorzien van zelfstudievaardigheden en probleemoplossend denken. Bovendien is de vraag hoe je herhalingssessies organiseert om de financiële last voor ouders te verminderen en de motivatie van leraren te behouden, ook een probleem voor de onderwijssector bij de start van het nieuwe schooljaar.

Mevrouw Nguyen Thi Hang, docent vreemde talen aan de Ham Rong High School (Thanh Hoa), vertelde dat, ongeacht de examenvragen, de school en de docenten er bij de start van het nieuwe schooljaar altijd naar streven om volgend jaar betere lesresultaten te behalen dan het jaar ervoor. Elk jaar volgen docenten het programma, de te behalen eisen en de voorbeeldvragen van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding nauwgezet om leerlingen te beoordelen en in groepen in te delen voor de meest effectieve training.

Examens met een hoge mate van differentiatie zorgen voor sterke verschuivingen in onderwijs- en leermethoden.

Omdat de examenvragen een aanzienlijk hogere moeilijkheidsgraad hebben dan de voorbeeldvragen, moeten docenten hun lesmethoden innoveren. Mevrouw Hang is van plan de examenvragen van dit jaar te bestuderen om de kennis te verfijnen en passende lesmethoden voor elke groep leerlingen te ontwikkelen.

Een andere leraar vreemde talen in Hanoi zei dat het eindexamen van vorig jaar vereiste dat leraren en leerlingen van groep 12 zich moesten voorbereiden op het nieuwe schooljaar. Naast basiskennis moeten leerlingen die het examen vreemde talen willen afleggen, studeren om hun niveau te verbeteren naar C1 en C2, veel naslagwerken lezen en hun woordenschat uitbreiden...

Hoe moeilijker het examen, hoe meer scholieren zich zorgen maken. Ze gaan dan ook naar duurdere extra lessen en testvoorbereidingscentra, waardoor de last op de schouders van de ouders komt te liggen.

Daarnaast hoopt ze dat het ministerie van Onderwijs en Vorming volgend jaar officiële examenvragen zal uitgeven met een moeilijkheidsgraad die vergelijkbaar is met de voorbeeldexamenvragen, zodat docenten en scholen lesplannen kunnen ontwikkelen en de kennis van leerlingen kunnen toetsen. Zo kunnen ze de situatie met moeilijkheidsverschillen zoals bij de examenvragen van dit jaar vermijden. Net als vorig jaar waren leerlingen, hoewel ze op een hoger niveau lesgaf, enigszins subjectief en dachten ze dat dit vergezochte kennis was die niet in het eindexamen kon worden meegenomen.

Het opbouwen van zelfstudiecapaciteit

Dhr. Tran Manh Tung, wiskundeleraar in Hanoi, is van mening dat wiskunde volgend jaar nog steeds een verplicht vak zal zijn voor alle leerlingen. Daarom moeten docenten hun lesmethoden aanpassen en overstappen van de lesmethode "oefenvragen, los wiskundige problemen op" naar het aanleren van basiskennis aan leerlingen en het trainen van zelfstudievaardigheden om hen te helpen logisch te denken en probleemoplossend vermogen toe te passen. Met de vorige methode, waarbij leerlingen oefenden op basis van elk type vraag, zullen ze in de war raken en zelfs niet in staat zijn om nieuwe soorten vragen te beantwoorden.

Universitair hoofddocent dr. Dang Quoc Thong, voorzitter van de raad van bestuur van de Doan Thi Diem School (Hanoi), gaf aan dat leraren, net als in 2025, lesmethoden moeten innoveren om de capaciteiten en het denkvermogen van leerlingen te ontwikkelen. Leraren kunnen zich niet langer beperken tot lesgeven volgens de leerboeken, maar moeten leerlingen leren hoe ze effectief kunnen leren en hun kennis kunnen uitbreiden. Het voordeel is dat er nu veel voorbeeldvragen online staan, waar veel leraren, klasgenoten en leerlingen van kunnen leren.

"Bij dit leeronderwerp begeleiden docenten leerlingen bijvoorbeeld bij het zelf lezen en leren van kennis vóór de les, waarna ze deze bespreken. Vervolgens geven ze suggesties en behandelen ze elke leerling op basis van zijn of haar niveau. Zwakke leerlingen krijgen huiswerk en worden begeleid om zich te verbeteren, terwijl goede leerlingen worden aangemoedigd en gemotiveerd om beter te presteren", aldus universitair hoofddocent Thong.

De race om extra lessen is terug

In het eindexamen van de middelbare school van dit jaar wordt het wiskunde-examen beschouwd als een "typisch" voorbeeld van innovatie. Het examen bestaat uit drie soorten meerkeuzevragen (meerkeuzevragen, waar/onwaar-meerkeuzevragen, meerkeuzevragen met korte antwoorden) met veel praktische problemen. Een wiskundeleraar in Hanoi bevestigde dat met de huidige manier waarop wiskunde-eindexamenvragen worden gemaakt, leerlingen geen hoge scores kunnen halen als ze geen extra lessen volgen.

Met de huidige hoeveelheid lestijd kunnen zelfs goede docenten nauwelijks alle vereiste programma-inhoud overbrengen. Tegelijkertijd zullen leerlingen met gemiddelde en zwakke vaardigheden steeds meer problemen ondervinden. De docent is van mening dat het Ministerie van Onderwijs en Opleiding met het examen van dit jaar antwoord moet geven op de vraag wat het doel van het examen is. Als het bedoeld is voor toelating tot de universiteit, voldoet het examen aan de eisen vanwege de differentiatie. Maar als het bedoeld is voor het behalen van een diploma, gaat de manier waarop het examen is opgezet de verkeerde kant op.

Kandidaten voor het eindexamen van de middelbare school in 2025. Foto: DUY PHAM

Volgens het onderzoek van verslaggever Tien Phong maken veel leraren zich zorgen en zijn ouders erg in de war. Na het eindexamen van de middelbare school, sinds begin juli, zijn veel extra klassen in de centra weer druk bezig geweest om leerlingen uit groep 11 en 12 te begeleiden.

Dhr. NHA, docent bij een cultureel trainingscentrum in de wijk Hoan Kiem in Hanoi, zei dat ouders normaal gesproken pas begin augustus aandacht gaan besteden aan het bijlesrooster van hun kinderen voordat het nieuwe schooljaar begint. Dit jaar, al eind juni, drongen veel ouders er bij hem op aan om de klas te heropenen.

"Het is duidelijk dat de informatie over het eindexamen van de middelbare school dit jaar een aanzienlijke impact heeft gehad op de psychologie van ouders", aldus de heer HA. Sterker nog, toen ze weer les gaven, hadden sommige leerlingen in de klas hun leergierigheid nog niet hervat. Momenteel heeft de klas twee sessies per week, maar na acht sessies kunnen sommige leerlingen hun huiswerk bijna niet meer afmaken, waardoor de leraar een "ultimatum" stelt: ouders moeten een andere klas voor hun kinderen zoeken, omdat studeren niet effectief is, wat leidt tot tijdverspilling voor leraren, leerlingen en de financiën van het gezin.

Het is duidelijk dat de manier waarop het eindexamen voor de middelbare school met moeilijke vragen wordt samengesteld, de vraag naar extra studie zal vergroten, wat averechts zal werken op de doelstelling van het onderwijsprogramma van 2018. Dit zal ook leiden tot een tweeledig onderwijs: formeel leren op school en echt leren in de examencentra.

Grote druk op studenten in moeilijke gebieden

Volgens experts en docenten ligt de nadruk van het Engelse examen dit jaar op leesvaardigheid, met moeilijke leerstof, lange contexten en hoge eisen aan woordenschat en structuur. Voor kandidaten in achterstandswijken is dit een compleet nieuwe aanpak, die de kennis uit leerboeken overstijgt. Dit zorgt ervoor dat veel studenten die ervoor kiezen om het Engelse eindexamen af ​​te leggen, zich verward en gefrustreerd voelen. Als deze trend zich voortzet, zal dit een mentaliteit creëren waarin men bang is om te studeren en Engelse examens vermijdt, wat haaks staat op het doel om dit vak een tweede taal op scholen te maken.

Een ander groot nadeel voor studenten is het gebrek aan consistentie tussen de inhoud van het leerboek en de examenvragen. Volgens het nieuwe programma zijn leerboeken slechts één van de vele bronnen van leermateriaal en kunnen examenvragen geen enkel leerboekmateriaal gebruiken. Voor studenten in landelijke en bergachtige gebieden zijn leerboeken echter het belangrijkste, zelfs het enige, leermateriaal. Wanneer veel vragen in het eindexamen van dit jaar het kennisniveau in de leerboeken ver te boven gaan, kunnen studenten, ondanks dat ze correct en voldoende hebben gestudeerd, de toets nog steeds niet maken.

Een expert zei dat het eindexamen van de middelbare school dit jaar duidelijk een grote kloof heeft blootgelegd tussen de hervormingsdoelen en de toegankelijkheid voor de meeste leerlingen. Bij veel vakken, met name wiskunde en Engels, werd het examen als te moeilijk beoordeeld, met een hoge dichtheid aan toepassingsvragen en een gebrek aan een basisvraagsysteem om gemiddelde leerlingen te helpen de toets te maken.

Dit blijkt uit de scoreverdeling voor wiskunde: meer dan 56% van de leerlingen scoort lager dan een 5 en meer dan 38% van de leerlingen scoort lager dan een 5 voor Engels. Opvallend is dat dit jaar het aantal leerlingen dat lager scoort dan een 1 voor wiskunde vertienvoudigd is ten opzichte van vorig jaar. Alleen al voor dit vak is het aantal leerlingen dat zakt voor het eindexamen dit jaar vertienvoudigd ten opzichte van 2024.

Onderwijsgevenden zijn van mening dat onderwijsinnovatie niet alleen gebaseerd moet zijn op examenvragen, maar hand in hand moet gaan met de daadwerkelijke onderwijs- en leeromstandigheden. Een goed maar ongeschikt examen is nog steeds een gezakt examen. Innovatie moet zo plaatsvinden dat leerkrachten, ouders en leerlingen zich niet "uitgeput" voelen voor het examen.

Bron: https://tienphong.vn/ky-thi-hai-trong-mot-day-ganh-nang-len-vai-hoc-sinh-post1765106.tpo