De middelbare school - een 'knelpunt' waardoor leerlingen in het nadeel zijn wanneer ze de wereld intrekken?

(Dan Tri) - Hoewel het internationale kwalificatiekader (ISCED) het concept van "intermediair niveau" niet kent, handhaaft het Vietnamese onderwijssysteem het nog steeds als een officieel opleidingsniveau.

* Het volgende artikel is gebaseerd op de visie en bijdrage van Dr. Hoang Ngoc Vinh, voormalig directeur van de afdeling Beroepsonderwijs van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding .

Dit maakt het niet alleen moeilijk om outputnormen vast te stellen en diploma's te erkennen, maar het brengt ook leerlingen in een nadelige positie wanneer ze de arbeidsmarkt betreden. Ik denk dat het tijd is om dit opleidingsniveau definitief uit de wet te schrappen.

In de loop der jaren heeft het Vietnamese onderwijs- en opleidingssysteem zich voortdurend aangepast aan internationale trends. Een van de meest controversiële knelpunten is echter het handhaven van de naam "intermediate level" als officieel opleidingsniveau.

Op het eerste gezicht lijkt het onschuldig, maar het is vanuit pedagogisch oogpunt onlogisch om deze titel te behouden. Het zou de integratie belemmeren en het vaststellen van outputnormen, het opzetten van programma's en het erkennen van diploma's bemoeilijken.

Scholen bieden ouders en leerlingen loopbaanbegeleiding (foto: Huyen Nguyen).

Ten eerste bestaat het begrip "intermediair" niet in de ISCED-classificatie van UNESCO uit 2011. Het internationale systeem categoriseert onderwijs op een coherente manier, van basisschool (niveau 1), lager secundair onderwijs (niveau 2), hoger secundair onderwijs (niveau 3) tot en met postsecundair en hoger onderwijs (niveaus 4-8).

Geen enkel land erkent een zogenaamd ‘intermediair’ niveau in het onderwijssysteem, waardoor Vietnamese studenten in het nadeel zijn als ze in het buitenland willen verder studeren of werk willen vinden.

Ondertussen worden in de VS en veel andere landen postsecundaire cursussen die niet leiden tot een universitaire graad 'some college non-university' of 'postsecondary skills training' genoemd. Deze zijn zowel praktisch als flexibel, zonder de illusie van een legitieme graad te creëren.

De Vietnamese wet heeft nooit een duidelijke definitie gegeven van "intermediair niveau". Decreet 90/1993 - het basisdocument over de structuur van het nationale onderwijssysteem, na de middelbare school - beschrijft slechts twee richtingen: beroepsonderwijs en technisch onderwijs. Er bestaat absoluut geen "intermediair niveau".

Later (2003), vanwege het gebrek aan hoger onderwijs en de toenemende vraag naar hoger onderwijs, mochten beroepsscholen middelbare scholieren werven en werden ze "beroepsscholen" genoemd - een tijdelijke administratieve oplossing. Deze situatie werd geleidelijk aan een gewoonte, die meer voortkwam uit "gewoonte" dan uit een theoretische basis.

Het concept 'secundair' is geen kwalificatieniveau binnen het internationale kader. Na de middelbare school kennen landen alleen postsecundair onderwijs (na het voortgezet onderwijs) met verschillende trajecten: vaardigheidscertificaten (ISCED 4), korte universitaire programma's (ISCED 5) en universitair niveau (ISCED 6–8).

Kunst- of sportscholen op middelbare scholen (indien aanwezig) zijn alleen gespecialiseerde scholen op secundair niveau (zoals de Koreaanse culturele, kunst- en sportscholen), en geen onafhankelijke 'tussenschoolse opleiding'.

Wat betreft het behoud van "intermediair niveau" bij deelname aan overeenkomsten voor diploma-erkenning in ASEAN of EU, ondervindt Vietnam problemen omdat het land niet weet hoe het "intermediair niveau" moet vergelijken: het beschouwen als middelbare school is niet voldoende, het beschouwen als bijna-universiteit levert te weinig studiepunten op.

Als je het begrip "tussenliggend" aanhoudt, is het net alsof je een aparte meeteenheid aanhoudt en de hele wereld dwingt de betekenis te vertalen. Uiteindelijk zijn het de leerlingen die eronder lijden.

Ook in het land zijn de gevolgen duidelijk: elk niveau heeft outputnormen, een competentiekader en een hoeveelheid kennis nodig, maar het 'tussenniveau' bevindt zich in een vacuüm: er is niet genoeg basiskennis om als hoger onderwijsniveau te worden beschouwd, noch voldoende diepgang om als universitair niveau te worden beschouwd.

De overstap naar de universiteit is een paradox geworden: beroepsopleidingen hebben geen basis en hogescholen en universiteiten kennen geen studiepunten. Veel beroepsopleidingen weten momenteel niet goed hoe ze hun programma's moeten vormgeven.

Als het nieuwe wetsontwerp voor het beroepsonderwijs de begrippen ‘middelbaar’ en ‘beroepssecundair onderwijs’ naast elkaar blijft voorschrijven, ontstaat er onredelijkheid.

De wereldwijde trend is duidelijk: na de middelbare school hebben leerlingen maar één algemene optie: vervolgonderwijs. Ze kunnen kiezen voor een hbo-opleiding, een beroepsopleiding of een universiteit, maar er is geen onafhankelijk 'intermediair' niveau.

Een ander probleem is de verwarring tussen 'intermediair' in de opleiding en in de beroepsopleiding. Op de arbeidsmarkt kan 'intermediair' verwijzen naar een functie, zoals een technicus, maar dat is een functieomschrijving, geen opleidingsniveau. De persoon die die functie uitoefent, kan een middelbareschooldiploma, een hbo- of wo-opleiding hebben afgerond.

Met de nieuwe trend kunnen we niet tegelijkertijd met de wereld meegaan en vasthouden aan het idee van alleen bestaan.

In plaats daarvan moet het systeem duidelijk aangeven: middelbare school - beroepsonderwijs/technische middelbare school - hogeschool - universiteit - postdoctoraal. Dit is niet alleen een naamswijziging, maar ook een verplichte stap in de integratie, om de eerlijkheid van leerlingen te waarborgen en het nationale prestige te vergroten.

Dr. Hoang Ngoc Vinh

Voormalig directeur van de afdeling Beroepsonderwijs van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding

Bron: https://dantri.com.vn/giao-duc/trung-cap-diem-nghen-khien-nguoi-hoc-thiet-thoi-khi-ra-the-gioi-20251005091206908.htm