Av 10 000 integrerte elever er nesten 8000 psykisk utviklingshemmede.

Fru Tran Thi Hoai Nghi, klasselærer ved Kim Dong barneskole (Go Vap-distriktet, Ho Chi Minh-byen), under timen sin. I klassen er det integrerte elever som deltar i mange meningsfulle aktiviteter med vennene sine.

I ettermiddag holdt utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen en konferanse for å oppsummere skoleåret 2023–2024 og fordele oppgaver for spesialundervisningen for skoleåret 2024–2025. Rapporten fra utdannings- og opplæringsdepartementet viste viktig informasjon.

Mer enn 3000 spesialiserte studenter, hvorav mer enn 1800 er psykisk utviklingshemmede.

Byen har for tiden 39 spesialundervisningsenheter; totalt 3312 spesialiserte elever studerer ved disse spesialundervisningsenhetene.

Av disse studerer 2703 elever ved offentlige institusjoner; 609 elever studerer ved ikke-offentlige institusjoner. I skoleåret 2023–2024 vil byen ha totalt 698 kadrer, lærere og ansatte i spesialpedagogiske enheter.

Blant de spesialiserte studentene, hvis man deler dem inn etter funksjonsnedsettelsestype, har de med motoriske funksjonshemminger færrest studenter – bare 46 studenter; de med intellektuelle funksjonshemminger har det største antallet med 1820 studenter (som utgjør 54,95 %).

Statistikktabell over spesialisert utdanning i Ho Chi Minh-byen for skoleåret 2023–2024

FOTO: RAPPORT FRA UTDANNINGS- OG OPPLÆRINGSDEPARTEMENTET I HO CHI MINH-BYEN

Integreringselever på grunnskolenivå er flest med 4911 elever.

Ifølge rapporten fra utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen hadde byen i skoleåret 2023–2024 totalt 907 barnehager, barneskoler, ungdomsskoler og videregående skoler som implementerer inkluderende opplæring. Av disse er antallet barneskoler som implementerer inkluderende opplæring det største, med 482 skoler.

Hele byen har 10 441 spesialelever som studerer på integrerte skoler fra barnehage til videregående skole, hvorav 4911 er flest integrerte grunnskoleelever.

Hvis man deler på funksjonshemmingstype, utgjør synshemmede elever det minste antallet med 160 elever av de totalt 10 441 integrerte elevene, mens intellektuelt funksjonshemmede elever utgjør det største antallet med totalt 7 996 elever (76,58 %).

I tillegg til synshemminger; hørsels- og talehemminger; motoriske funksjonshemminger; intellektuelle funksjonshemminger; nevrologiske og psykiske funksjonshemminger, er det 735 integrerte elever i grupper med andre funksjonshemminger.

Statistisk tabell over antall funksjonshemmede elever som går på integrerte skoler fra barnehage til videregående skole i Ho Chi Minh-byen i skoleåret 2023–2024

FOTO: RAPPORT FRA UTDANNINGS- OG OPPLÆRINGSDEPARTEMENTET I HO CHI MINH-BYEN

Bekymringer om at bare elever med alvorlige funksjonsnedsettelser får spesiell tillatelse til å fullføre videregående skole

På konferansen uttrykte Nguyen Bao Quoc, assisterende direktør for utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen, sin følelse da han så opptredenene til spesialundervisningselever – elever med funksjonsnedsettelser som går på spesialskoler i byen. Nguyen Bao Quoc satte stor pris på innsatsen til enhetene som implementerte spesialundervisningsoppgaver, og innsatsen til lærerne som hjalp elevene med å oppnå slik fremgang, selvtillit og initiativ.

Herr Nguyen Bao Quoc, assisterende direktør for utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen, talte på konferansen.

Ifølge Mr. Quoc øker antallet funksjonshemmede studenter som studerer integrert utdanning ved offentlige utdanningsinstitusjoner hvert år. Hans bekymring er at Ho Chi Minh-byen for tiden har en policy med direkte opptak til offentlig 10. klasse for funksjonshemmede studenter som studerer integrert utdanning. I henhold til forskriftene for avgangseksamener fra videregående skole har imidlertid bare studenter med ekstremt alvorlige funksjonsnedsettelser og de med alvorlige funksjonsnedsettelser rett til spesielle ytelser ved avgangseksamen fra videregående skole. «Dette er et problem som utdanningssektoren sliter med og foreslår justeringer i nær fremtid», sa lederen for Ho Chi Minh-byens utdannings- og opplæringsdepartement.

Herr Nguyen Bao Quoc foreslo at spesialundervisningsenheter i fremtiden bør være mer proaktive når det gjelder å gi råd og foreslå støtte til undervisningsutstyr og -fasiliteter fra statsbudsjettet; forbedre kvaliteten på opplæring og ferdighetsutvikling for lærere som underviser integrerte elever i allmennskoler. I tillegg håper herr Quoc å få mer støtte og tett koordinering fra familier, skoler og samfunnet med spesialundervisning og integrert utdanning for å hjelpe elever med funksjonsnedsettelser med å utvikle seg helhetlig.

«For å hjelpe barn med å få muligheten til å utmerke seg, må hele samfunnet samarbeide for å bygge et positivt og passende læringsmiljø som alltid er fylt med kjærlighet til barn», delte Nguyen Bao Quoc.

Lærere på konferansen for å oppsummere skoleåret 2023–2024 og fordele oppgaver for skoleåret 2024–2025 for spesialundervisning

Ledere i utdannings- og opplæringssektoren i Ho Chi Minh-byen anerkjente at arbeidet med å ta vare på elever med funksjonsnedsettelser i skoleåret 2023–2024 fikk oppmerksomhet fra ledere på alle nivåer, koordinering fra avdelinger, avdelinger og organisasjoner og samarbeid fra foreldre, noe som ga positive resultater innen tidlig oppdagelse og intervensjon.

Spesialundervisningen i Ho Chi Minh-byen har imidlertid fortsatt utfordringer. Når det gjelder fasiliteter, har noen enheter små klasserom, ingen lekeplasser eller lekeplasser som er for små, noe som begrenser organiseringen av utdannings- og opplæringsaktiviteter for elever; det finnes ikke noe psykomotorisk rom, noe som forårsaker vanskeligheter med psykomotorisk terapi for funksjonshemmede barn; det finnes ikke et komplett sett med lærebøker for elever med intellektuelle funksjonshemminger på barneskolenivå...

I tillegg er det vanskeligheter med menneskelige ressurser. Byen mangler motorterapeuter, fysioterapeuter og lærere i tidlig intervensjon, så den profesjonelle aktiviteten til spesialskoler er fortsatt begrenset.

Andre vanskeligheter ligger hos foreldrene. Det er fortsatt foreldre som ikke er særlig interessert i å samarbeide med skolen om å implementere omsorgs- og utdanningsprogrammet for elevene på grunn av mange årsaker, som økonomiske vanskeligheter, feilaktig bevissthet... Antallet elever med flere funksjonsnedsettelser er stort, elevenes intellektuelle alder er forskjellig, lærerne bruker mye tid på å utforme pedagogiske aktiviteter...

Kilde: https://thanhnien.vn/10000-hoc-sinh-hoc-hoa-nhap-thi-gan-8000-em-la-khuet-tat-tri-tue-185240925153141416.htm