Tre viktige problemstillinger ved revisjon av rammeverket for vietnamesiske fremmedspråkferdigheter

I en kommentar til utkastet til rundskriv om kunngjøring av rammeverket for fremmedspråkkompetanse i Vietnam, uttrykte dr. Dinh Thi Phuong Hoa fra det juridiske fakultetet for fremmedspråk ved det juridiske universitetet sin tilfredshet med og sterke enighet med dette utkastet til rundskriv, som inneholder mange viktige justeringer og oppdateringer om trender innen moderne språkopplæring.

Forsiktig i design

I en kommentar til prinsippene sa Dr. Dinh Thi Phuong Hoa at hver endring i utkastet til rundskriv om kunngjøring av rammeverket for fremmedspråkkompetanse (KNLNNVN) for Vietnam i 2025 vil ha et felles formål om å oppmuntre og fremme elevenes autonomi, og dermed forbedre kvaliteten på fremmedspråkundervisningen for å møte elevenes krav, sosiale behov og kravene til nasjonal utvikling i den nye æraen og internasjonal integrasjon for å oppfylle formålet om omfattende pedagogisk innovasjon i resolusjon 71-NQ/TW fra politbyrået om gjennombrudd innen utdannings- og opplæringsutvikling.

I tillegg inneholder utkastet til rundskriv om kunngjøring av rammeverket for fremmedspråkkompetanse i Vietnam, utarbeidet for å erstatte rundskriv nr. 01/2014/TT-BGDDT datert 24. januar 2014, mange viktige, detaljerte og klare justeringer og oppdateringer om trender i moderne språkopplæring . Mer spesifikt har det en fullstendig beskrivelse av nivå 6/6 sammenlignet med nivå 5/6 i rundskrivet fra 2014. I tillegg nærmer det seg å legge til nivå 01 Pre A1 (Pre-A1), og det oppdateres med det nye CEFR 2020-rammeverket som erstatter CEFR 2001-rammeverket.

Dr. Dinh Thi Phuong Hoa tok opp tre hovedspørsmål i en kommentar til hvorvidt rammeverket for fremmedspråkkompetanse i Vietnam, som forventes å omfatte totalt 7 nivåer i stedet for bare 6 nivåer som i dag, er egnet for/bidrar til å fremme fremmedspråkkompetanse:

For det første , når endringen har som mål å møte kravene til nasjonal utvikling i den nye æraen og internasjonal integrasjon, må den fortsatt være basert på internasjonale standarder fordi dette er et rammeverk for fremmedspråkkompetanse – det må være kompatibelt med det internasjonale rammeverket som er anerkjent av mange land for å kunne si at det er «tilsvarende» eller bevege seg mot internasjonal anerkjennelse.

CEFR 2020-rammeverket har 7 nivåer som er anerkjent over hele verden , og for tiden har mer enn 60 land oversatt CEFR 2001-rammebeskrivelsen, og mer enn 20 land har oversatt CEFR 2020-rammebeskrivelsen for å standardisere sine egne fremmedspråkferdigheter.

Avsnitt 5. i del I av formålet med rundskrivet bekreftet: «Å legge til rette for samarbeid, utdanningsutveksling, anerkjennelse av vitnemål og sertifikater med land som anvender det felles europeiske referanserammeverket (CEFR)»..., og tittelen på del III. Den bekreftet nivået av kompatibilitet mellom det vietnamesiske rammeverket for fremmedspråkferdigheter og det felles europeiske referanserammeverket, slik at det kan forstås at både rundskrivet (tidligere) og nå bruker CEFR-rammeverket som standard, men i beskrivelsen av del III er det spesifisert som: «KNLNNVN er utviklet på grunnlag av referanse, anvendelse av CEFR og noen engelskkunnskapsrammeverk fra andre land»... så det er uklart hvilken standard intensjonen med det endelige rundskrivet er? – den kvinnelige eksperten tok opp spørsmålet som trenger avklaring.

For det andre antyder beskrivelsene i Det felles europeiske rammeverket for språk (CEFR 2001 og 2020) at nivåer kan deles inn i mindre nivåer avhengig av undervisnings- og læringskonteksten, for eksempel: A1 i to nivåer: A1.1 og A1.2; B1 i B1.1 og B1.2 (se eksemplene 1 (side 32), 2, 3 (side 33) i CEFR 2001 eller side 38 i CEFR 2020). I verden har mange land også delt inn nivåene i mindre nivåer for å passe til deres behov, for eksempel Japan, Taiwan, Hong Kong - Kina, ...

I tillegg, hvis beskrivelsen av del III spesifiserer: « KNLNNVN er utviklet på grunnlag av referanser, applikasjoner ... og noen rammeverk for engelskkunnskaper fra andre land », er det ikke nødvendig å ha 07-nivåer slik som i det nye utkastet til rundskriv, og Pre A1 må inkluderes som et nivå i KNLNNVN.

Den kvinnelige legen ga fire grunner. Den første er at det for øyeblikket bare er nivå 3/6 og høyere som brukes som en skala for å måle standarder for fremmedspråklige resultater. For eksempel fastsetter det nasjonale kvalifikasjonsrammeverket fra 2016 at universitetsstudenter må oppnå nivå 3/6 ved uteksaminering, masterstudenter må oppnå nivå 4/6 og doktorstudenter må oppnå nivå 5/6.

Den neste grunnen er at nivåene A1 og A2 for tiden knapt brukes til å gjelde noe nivå/klassetrinn fordi disse to nivåene A1 og A2 forstås av elever, utdanningsledere og samfunnet som det laveste nivået. Så hvorfor ikke dele disse to nivåene slik at de gjelder for førskole- og grunnskoleopplæring, men legge til pre-A1-nivå til førskole- og grunnskoleopplæring for å øke eksamensbyrden?

I utkastet er ikke nivå 1 og pre-A1 i delen om muntlige ferdigheter beskrevet. Skjermbilde

I tillegg beskriver ikke eller beskriver ikke Pre A1-nivået tydelig noen ferdigheter i utkastet til KNLNNVN 2025, så det vil være vanskelig for både lærere og elever å måle nøyaktig kunnskapsinnholdet de må undervise i, lære og evaluere for å oppnå dette Pre A1-nivået. Hvis formålet med å bruke Pre A1-nivået til å evaluere grunnskolenivået, er det mer hensiktsmessig å bruke A1.1 fordi det unngår plutselige endringer i for mange problemstillinger knyttet til undervisnings- og læringsmetoder, læreplaner, dokumenter, evaluering av lærerutdanning osv.

Ifølge Dr. Dinh Thi Phuong Hoa er det viktigste at for førskole- og barneskoler har undervisnings- og læringsinnholdet blitt redusert, så å legge til Pre A1-nivået til KNLNNVN vil øke undervisningen og læringen av fremmedspråk for å vurdere om førskole- og barneskolenivået har nådd Pre A1-nivået eller ikke.

Det tredje problemet som Dr. Dinh Thi Phuong Hoa understreket, er at dersom Pre A1-nivået ikke er inkludert i det nye KNLNNVN, kan det inkluderes i tillegget til rundskrivet som skolene kan referere til under undervisningen hvis forholdene tillater det (for eksempel: internasjonale skoler eller internasjonale klasser). Det er viktig å dele inn de eksisterende nivåene i henhold til CEFRs forslag og også i samsvar med opplæringsegenskapene i Vietnam. Fordi landet vårt utdanner mange hovedfag innen mange spesifikke felt som: kultur og kunst, medisin - farmasi, jus, ... Disse er ikke-språklige hovedfag, men har spesialisert terminologi, så de fleste elevene har ikke talentet til å lære fremmedspråk for å lære spesialiserte språk, men de må lære spesialisert terminologi for å fungere.

Når man deler nivåene inn for å oppfylle standardene for fremmedspråklige resultater i henhold til Vietnams interne standarder og for å oppfylle standardene for spesialiserte fremmedspråk, kan derfor ikke-språkspesialiserte høyere utdanningsinstitusjoner ha et grunnlag for å justere nivåene for fremmedspråk slik at de passer til yrkesopplæringsstandardene for elever i henhold til gjeldende eksterne vurderingsstandarder.

Å dele kompetansenivåer bidrar til å redusere presset på skoler og elever

I tillegg finnes det for tiden mange skoler i avsidesliggende områder, så det vil være hensiktsmessig å justere dem til mindre nivåer og skape motivasjon for skolene til gradvis å oppfylle regionale standarder for fremmedspråk.

Dr. Phuong Hoa kommenterte at et av punktene å merke seg når man endrer rammeverket for fremmedspråkkompetanse, er at undervisningskapasitet, dokumentutarbeidelse, lærerkapasitet og praktiske forhold ved obligatoriske skoler må endres under påvirkning av rammeverket for fremmedspråkkompetanse.

Først og fremst må utdanningsinstitusjonene derfor endre sine retningslinjer, noe som vil endre undervisnings- og læringsaktiviteter (undervisnings- og læringsmetoder i klasserommet/hjemme, undervisningsinnhold) og vurdering. KNLNNVN vil ha en enorm innvirkning på hele det vietnamesiske utdanningssystemet. Hvis det kan endres, vil kvaliteten på undervisning og læring i fremmedspråk garantert forbedres og nærme seg verdensstandarder.

Det nye kompetanserammeverket påvirker hele systemet og krever innovasjon fra lærere til programmer. Illustrasjonsbilde

Spesielt hvis KNLNNVN endres i en spesifikk retning for språkstudenter og ikke-språkstudenter, vil vietnamesiske studenter etter endt utdanning garantert kunne jobbe umiddelbart med etater og organisasjoner med utenlandske elementer. Dette er også formålet med omfattende utdanningsinnovasjon i henhold til resolusjon 71-NQ/TW fra politbyrået om gjennombrudd innen utdannings- og opplæringsutvikling, som er å bygge et moderne, rettferdig og kvalitetsrikt utdanningssystem, danne et verdisystem for vietnameserne i den nye æraen (moral, intelligens, fysisk form og estetikk), gjøre et gjennombrudd i utviklingen av menneskelige ressurser av høy kvalitet, oppfylle kravene til nasjonal utvikling (spesielt digital transformasjon, industri 4.0) og internasjonal integrasjon, mot at Vietnam skal bli et utviklet høyinntektsland, bekreftet Dr. Dinh Thi Phuong Hoa.

Samtidig, når kompetanserammeverket endres, hva vil skje med sertifikatene under det gamle rammeverket? Ifølge Dr. Dinh Thi Phuong Hoa har rundskriv 23 av 2017 om organisering av sertifiseringseksamener fastsatt at gyldighetsperioden for KNLNNVN-sertifikatet avhenger av mottakerinstitusjonen. Derfor vil det mottakerinstitusjonen avgjøre om det gamle sertifikatet fortsatt kan brukes eller ikke før KNLNNVN 2025 utstedes.

Kilde: https://phunuvietnam.vn/ba-van-de-lon-khi-sua-khung-nang-luc-ngoai-ngu-viet-nam-238251208103059813.htm