Fru Xuan Quynhs klasse i klasse 5/2 på Nguyen Binh Khiem barneskole i Saigon-distriktet i Ho Chi Minh-byen er fullt utstyrt med utstyr og teknologiske applikasjoner. Dermed har lærerne mer tid til å samhandle med elevene - Foto: HOANG HUONG
Hvordan har de endret seg for å oppfylle sine roller som instruktører, organisatorer og «ledere» av læring i et digitalt miljø?
Leksjoner i den digitale tidsalderen
Kunstig intelligens (KI) er ikke lenger merkelig, men blir gradvis tilstede i alle skoler, og bringer med seg nye og livlige måter å undervise og lære på.
En dag midt i november 2025 kunne vi observere leksjonen «Vokabular- og setningspraksis» med leksjonen «Pronomen» i klasse 5/2 på Nguyen Binh Khiem barneskole (Saigon-distriktet, Ho Chi Minh-byen). Den dagen implementerte fru Nguyen Ngoc Xuan Quynh leksjonen i retning av å anvende teknologi og kunstig intelligens.
Klassen er organisert i en gruppearbeidsmodell. Læreren skriver kun dato og navn på timen på tavlen; resten av innholdet presenteres via en internettilkoblet datamaskin og en interaktiv tavle.
Leksjonen er utformet i «stasjoner». Med bare ett klikk vises innholdet i den første «stasjonen» på skjermen: et kort avsnitt med ordene «den», «jeg» i fet skrift... Læreren ber tilfeldig elevene lese og svare på spørsmål om funksjonen til disse pronomenene.
I stedet for å kaste bort tid på å skrive på tavlen slik som med den tradisjonelle undervisningsmetoden, bruker lærerne lyd- og bildebilder som vises direkte på den interaktive skjermen. Takket være dette bruker fru Quynh mesteparten av tiden i klasserommet på å stille spørsmål, stille og svare på spørsmål, overvåke diskusjonsgrupper og støtte elevene når de gjør individuelle øvelser ...
Spesielt etter å ha studert leksjonen, på den siste «stasjonen» i timen, ba fru Quynh gruppene om å bruke AI til å lage bilder med karakterer som snakket med hverandre. I den dialogen ble pronomen brukt. På dette tidspunktet var hver gruppe utstyrt med iPad-er, og klasserommet ble livlig og bråkete da elevene entusiastisk diskuterte «hvilken kommando som er passende å bruke».
Resultatene fra «5. klasses kunstnerkunstnere» fikk hele klassen til å le, og publikum ble overrasket over kreativiteten og evnen til å anvende teknologi hos barneskoleelevene.
Phu Thanh, en elev i 5./2. klasse ved Nguyen Binh Khiem barneskole, forklarte til oss: «Vi har lært og øvd på hvordan vi bruker kunstig intelligens, så vi er vant til det og har ingen problemer.»
Lære studentene om AI-applikasjoner
Lærer Phan Anh, Trung Vuong videregående skole, Hanoi , i en AI-applikasjonstime for 6. klasseelever - Foto: Vinh Ha
En spesiell time for 6. klassinger ved Trung Vuong videregående skole (Hanoi), hvor alle elever får ta med seg bærbare datamaskiner eller nettbrett inn i timen, har en livlig og gledelig atmosfære. Det er en time om AI-applikasjoner.
Elevene blir veiledet til å øve på datamaskinen og deretter sammenligne resultatene med læreren for å identifisere typene AI-funksjoner og påliteligheten til hver type funksjon i rekkefølge.
Herr Nguyen Phan Anh, en naturfaglærer som også underviser i KI, sa at for at elevene skal kunne bruke KI riktig og effektivt, er det nødvendig å la dem bli kjent med alle KIs evner, hva KI kan gjøre bra, hva KI ikke kan erstatte den menneskelige hjernen med, og hvordan de kan bruke og koble sammen ulike KI-evner for å oppnå resultater som er nærmest deres ønsker.
Ifølge Phan Anh er prosessen med å tilnærme seg KI lik prosessen med ingeniørdesign gjennom STEM-utdanning eller vitenskapelig forskning som elever i skolens naturfagsklasser anvender. Det betyr å gå fra erfaring og praksis for å finne ut hvordan man kan bruke KI effektivt.
Lærer Phan Anh sa at datakildene elevene kan søke i ikke nødvendigvis er rene, så det å veilede elevene med en prosess for å lage det beste informasjonsfilteret er også det KI-timer sikter mot.
«I en for rask teknologiutvikling. Hvis vi ikke griper tak i og utsetter det med 1–2 år, vil teknologien ha gjort store fremskritt og blitt mer og mer kompleks og vanskelig å utdanne elever med. Derfor er det svært nødvendig å bygge abstrakt logisk tenkning for 12–13-åringer (6. klasse) i henhold til den grunnleggende teoretiske tilnærmingen, slik at barn kan bruke de riktige verktøyene og ha grunnleggende ferdigheter», delte Phan Anh.
Selv om alle ble undervist i teorien, fikk erfaringene i den nye leksjonen mange 6. klassinger til å «le seg i hjel» da de fikk kommandoen «lag en sjødyr», men AI-en ga dem bildet av en elefant eller en bøffel som svømmer på havets bunn. Dette viser at AI-en ikke er sterk på kreativitet, og måten den gir «kommandoer» på, kan få AI-en til å misforstå. Men fra disse leksjonene brukte mange 6. klassinger det umiddelbart i familieaktiviteter.
«En forelder sa at hun ikke visste hvordan man synger vuggesanger, så da hun fikk en ny baby, måtte hun be bestemoren sin om å ta seg av henne. Hennes eldste barn, en 6. klassing, hørte bestemoren sin synge vuggesanger veldig bra, så hun spilte inn bestemorens vuggesanger og lot Al lage vuggesanger som lignet på bestemorens med forskjellige vuggesanger som moren hennes kunne bruke når hun trengte å vugge yngre søsken til søvn», sa Nguyen Thi Thu Ha, rektor ved Trung Vuong videregående skole (Hanoi).
"Rekruttering" av AI-assistent
Mange lærere i Hanoi og Ho Chi Minh-byen deler at AI er en assistent for lærere i mange oppgaver, fra oppgaver relatert til faget som undervises i, som å utarbeide leksjonsplaner, bygge et system med oppgaveark, tester, presentasjoner, videoer som simulerer fenomener, eksperimenter, videoer som anvender kunnskap i praksis til elevutdanning.
AI hjelper mest i arbeidet til klasselærere. Spesielt fra å tilegne seg informasjon om situasjonen, elevenes styrker og svakheter til å overvåke prosessen med egeninnsats og opplæring, kan selv «AI-assistenter» støtte og foreslå ideer til erfaringsbaserte aktiviteter og karriereutdanningsfelt.
«Med støtte fra AI kan lærere, når de gir informasjon om hver elevs fremragende egenskaper basert på styrker, evner og familietradisjoner, gruppere elevene for å forstå dem, ha tiltak for å følge opp og hjelpe, løse problemer eller gi karriereveiledning», sa Tran Van Huy, Phan Huy Chu videregående skole (Hanoi).
Herr Huy la til at AI hjelper ham med å bygge et system med øvelser og tester i henhold til ulike elevnivåer, og vurdere oppgaver for å finne svakhetene som flest elever har, eller som en elev har flest problemer med, slik at han kan fokusere på å overvinne dem.
Fru Lan Anh, en lærer ved Chu Van An videregående skole for begavede (Hanoi), sa: «Jeg har laget videoer for å åpne klassen med praktiske matteproblemer. For eksempel, da jeg underviste i elliptisk geometri, lagde jeg en video som beskrev designet til en nyresteinsknuser.»
Jeg gikk på nettet for å søke etter og se simuleringer av litotripsimaskindesign, og prøvde å koble dem til undervisningen. Jeg brukte mange verktøy som tekst-til-tale, video-i-video og animerte figurer for å gjøre videoene attraktive og enkle for elevene å forstå.
På slutten av videoen vil den animerte figuren veilede og forklare bruken av elliptiske speil i litotripsimaskiner, og utvide ved å peke på kunnskapen som dukker opp i naturfenomener eller andre menneskelige verk og design.
I stedet for å bruke arbeidsark som før, designer Lan Anh arbeidsark på Canva, veileder elevene i å lage produkter og designer spill på Canva.
«Applikasjonen hjelper elevene å se at matematikk ikke er tørt og ikke langt fra virkeligheten. Timene blir derfor mer interessante og attraktive for elevene», sa Lan Anh.
Lærerne må forandre seg
Digital transformasjon i skolene kan ikke lykkes hvis lærerne ikke forandrer seg. Derfor, før vi underviser elevene, trener vi oss selv. Til dags dato har 100 % av ansatte og lærere ved Nguyen Binh Khiem barneskole blitt opplært i å utnytte digitale læringsmateriell og AI-verktøy for å støtte undervisningen; bruke LMS-plattformer, Microsoft Teams og programvare for klasseromsadministrasjon på nett; integrere ferdigheter i digitalt medborgerskap i forelesninger og erfaringsbaserte aktiviteter.
I tillegg oppfordres lærere til å gå fra «kunnskapsoverføring» til «kompetanseveiledning», og ta teknologi og kunstig intelligens som følgesvenner, slik at elevene kan utvikle kritisk tenkning, kreativitet og sivilisert atferd i cyberspace.
MSc. Do Ngoc Chi (rektor ved Nguyen Binh Khiem Primary School, Saigon Ward, Ho Chi Minh-byen)
Bruk av AI til å lage produkter
Leksjoner i KI-applikasjoner er for tiden inkludert i hovedpensumet på mange videregående skoler i Hanoi, hovedsakelig private og autonome offentlige skoler, og er utformet i henhold til ulikt innhold og nivåer mellom klassetrinn.
Trung Vuong videregående skole arrangerer én time i AI-applikasjon per uke for elevene, med en total varighet på 36 leksjoner. I utgangspunktet vil undervisning i matematikk og naturfag bli prioritert av matematikk- og naturfaglærere.
Ifølge lærer Tran Van Huy - Phan Huy Chu videregående skole (Dong Da, Hanoi), er mange elevers produkter ikke lenger begrenset til presentasjoner eller informasjonssøk, men er mer avanserte når det gjelder å lage produkter fra AI (modelldesign, eksperimenter)...
Men for å forbedre elevenes evne til å bruke AI riktig, må lærerne også forstå og ha gode ferdigheter til å veilede og kontrollere elevene i prosessen med å bruke AI til læring.
(Fortsettelse følger)
Kilde: https://tuoitre.vn/chan-dung-giao-vien-thoi-cong-nghe-so-ky-1-ai-tran-vao-lop-hoc-giao-vien-thay-doi-20251117083700884.htm
Kommentar (0)