Transformasjon av allmennopplæring etter en innovasjonssyklus

Skoleåret 2024–2025 er også en milepæl når det generelle opplæringsprogrammet for 2018 implementeres i alle klassetrinn over hele landet.

Forholdet mellom rom og klasse øker, forholdet mellom elev og klasse synker

Herr Thai Van Tai, direktør for avdelingen for generell utdanning , sa følgende på konferansen: I skoleåret 2024–2025 har lokalsamfunnene fokusert på å gjennomgå og planlegge passende skole- og klasseromsnettverk for å legge til rette for mennesker, sikre elevenes læringsrettigheter og øke investeringene i fasiliteter og undervisningsutstyr for å hjelpe utdanningsinstitusjoner med å forbedre seg og bidra til å forbedre kvaliteten på utdanningen.

Fokusere på å opprettholde og utvide antallet klasserom, legge til permanente og semi-permanente klasserom og redusere antallet midlertidige og lånte klasserom for å møte kravene til implementering av det nåværende utdanningsprogrammet i henhold til forskrifter fra Kunnskapsdepartementet , behovene til lokal sosioøkonomisk utvikling og bidra til å forbedre utdanningskvaliteten.

Gjennomsnittlig klasserom/klasserom-forhold og klasseromskonsolidering ble økt, og det gjennomsnittlige elev/klasserom-forholdet ble redusert. Mer spesifikt hadde barneskolen et gjennomsnittlig klasserom/klasserom-forhold på 1,03; en konsolideringsrate på 87 %; og en gjennomsnittlig elevpopulasjon på 31,8 elever/klasse. Ungdomsskolen hadde et gjennomsnittlig klasserom/klasserom-forhold på 0,89; en konsolideringsrate på 95,24 %; og en gjennomsnittlig elevpopulasjon på 39,8 elever/klasse. Videregående skole hadde et gjennomsnittlig klasserom/klasserom-forhold på 0,92; en konsolideringsrate på 97,97 %; og en gjennomsnittlig elevpopulasjon på 41,7 elever/klasse.

I skoleåret 2024–2025 vil landet ha 884 764 lærere i allmennfag og 59 378 ledere i allmennfag. Ved utgangen av skoleåret 2024–2025 er andelen lærere og ledere som oppfyller opplæringsstandardene i henhold til utdanningsloven fra 2019 for grunnskolelærere og ledere 91,9 %, ungdomsskolelærere 94,8 % og videregående skole 99,9 %.

Sammenlignet med skoleåret 2023–2024 økte andelen lærere som oppfyller standardene i henhold til utdanningsloven fra 2019 på barnetrinnet med 2,0 %, og på ungdomstrinnet med 1,0 %.

Lærer/klasse-forholdet beregnes basert på antall lærere som er rekruttert og arbeider ved offentlige allmennutdanningsinstitusjoner, inkludert: Barneskolenivå: 1,40 lærere/klasse; Ungdomsskolenivå: 1,73 lærere/klasse; Videregående skolenivå: 2,01 lærere/klasse.

Lærer/klasse-forholdet på grunnskole-, ungdomsskole- og videregående skolenivå er fortsatt lavere enn de foreskrevne standardene; der på grunnskolenivå er lærer/klasse-forholdet ikke nok til å sikre undervisning 2 økter/dag. Regionene Sørøst og Red River Delta har lavere lærer/klasse-forhold enn andre regioner landsdekkende.

Kvaliteten på allmennopplæringen er bekreftet.

I skoleåret 2024–2025 vil det generelle opplæringsprogrammet 2018 bli implementert i alle klassetrinn over hele landet. Resultatene av evalueringen av programmets implementering basert på opplæringsresultater og læringsresultater viser at elevene absorberer ting relativt godt, utvikler sine egne evner; elevene er modige og trygge på å lære og kommunisere i livet.

Studentene oppfordres til selvstudium, forskning, tilegne seg kunnskap og anvende ny kunnskap; det er god tid i timen for studentene til å øve, fremføre, presentere og diskutere.

En syntese av resultater fra lokaliteter basert på de endelige vurderingsresultatene for skoleårene fra 2020–2021 og frem til i dag viser at elevenes kvalitet er garantert i henhold til resultatstandarder og krav i programmet.

Videregående skoleeksamen 2025 avslutter en syklus med offisiell utdanningsinnovasjon som er gjennomført landsdekkende, og bidrar til å fremme undervisning og læring i henhold til det nye allmennutdanningsprogrammet. Eksamen har oppnådd sine fastsatte mål, og sikrer vurdering av elevenes læringsutbytte i henhold til de pedagogiske målene for videregående skoles allmennutdanningsprogram, med tanke på anerkjennelse av videregående skoleeksamen; og er grunnlaget for å vurdere kvaliteten på undervisning og læring i videregående skoler og retningen til utdanningsforvaltningsorganer.

Landslagene som deltok i de regionale og internasjonale olympiske konkurransene i 2025 oppnådde gode resultater. Delegasjonen som deltok i den internasjonale konkurransen om vitenskap og teknologiforskning i USA i 2025 vant to andrepremier, én tredjepremie, tre fjerdepremier og seks spesialpremier. Dette er det høyeste antallet premier vunnet av vietnamesiske studenter siden 2013.

Lagenes utmerkede prestasjoner bekrefter fortsatt kvaliteten på den generelle utdanningen, og samtidig den riktige retningen i arbeidet med å oppdage, velge og lære opp utmerkede studenter.

Ifølge resultatene fra Programme for International Student Assessment (PISA, TALIS, SEA-PLM), viser vietnamesiske elever mestring av grunnleggende kunnskap og evne til å anvende det de har lært, og overgår ofte sine jevnaldrende i utviklingsland. Vietnamesiske lærere viser høy jobbtilfredshet, sterkt engasjement for yrket sitt og høy deltakelse i faglige utviklingsaktiviteter. Et positivt skoleklima og gode elev-lærer-relasjoner bidrar til et gunstig læringsmiljø.

I tillegg oppnådde allmennopplæringen i skoleåret 2024–2025 også bemerkelsesverdige resultater innen universell utdanning, obligatorisk utdanning og bygging av skoler som oppfyller nasjonale standarder, undervisning i etniske minoritetsspråk og digital transformasjon i utdanningen.

Følgelig fortsetter arbeidet med å universalisere grunnskole- og videregående opplæring å få oppmerksomhet fra lokalsamfunn for å befeste og opprettholde universelle utdanningsstandarder og gradvis strebe etter å oppnå høyere standarder for å forbedre kvaliteten på utdanningen. I skoleåret 2024–2025 vil mobiliseringsraten for elever til å begynne på grunnskolen i riktig alder nå 99,7 %; mobiliseringsraten for elever som fullfører grunnskoleprogrammet for å begynne på videregående skole vil nå 98,23 %.

Innen juni 2025 vil 100 % av provinsene/byene opprettholde og oppfylle standardene for universell grunnskole- og videregående opplæring, hvorav 64 % av provinsene/byene vil bli anerkjent som personer som oppfyller standardene for universell grunnskoleopplæring nivå 3 (en økning på 4 enheter på provinsielt nivå, tilsvarende 6 % sammenlignet med samme periode i fjor); 27 % av provinsene/byene vil oppfylle standardene for universell videregående opplæring nivå 2 (en økning på 4 % sammenlignet med samme periode i fjor) og 19 % av provinsene/byene vil oppfylle standardene for universell videregående opplæring nivå 3 (en økning på 6 % sammenlignet med samme periode i fjor).

I tillegg har arbeidet med å bygging av skoler med nasjonal standard fått jevnlig oppmerksomhet og investeringer fra lokalsamfunn, noe som har bidratt til å øke andelen skoler som oppfyller nasjonale standarder over hele landet, nærmere bestemt: grunnskolenivå når 63 %, ungdomsskolenivå når 65 %, videregående skolenivå når 48 %.

I skoleåret 2024–2025 vil 22 provinser/byer over hele landet organisere undervisning i 7 etniske minoritetsspråk i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018 ved allmennfaglige utdanningsinstitusjoner. Omfanget av undervisning i etniske minoritetsspråk ved allmennfaglige utdanningsinstitusjoner er 514 skoler, 4736 klasser og 132 221 elever...

Forventede 7 nøkkeloppgaver og løsninger i skoleåret 2025–2026

I tillegg til resultatene har allmennopplæringen fortsatt noen mangler og begrensninger. Følgelig ble trafikken stengt i noen spredte boligområder etter omorganiseringen, sammenslåingen og omplanleggingen av skoler og skolesteder, noe som påvirket elevenes skolegang. Noen skoler møtte vanskeligheter på grunn av fastsettelse av retningslinjer og ordninger for ledelse, kontoransatte, regnskapsførere ... overskudd etter sammenslåingen uten effektive løsninger.

Opprettholdelse og forbedring av kvaliteten på nasjonale standardskoler er ikke egentlig ensartet mellom lokaliteter på grunn av de spesifikke sosioøkonomiske forholdene mellom ulike regioner og områder.

Resultatene av innovasjon i undervisningsmetoder i henhold til det nye programmet i mange utdanningsinstitusjoner er ikke særlig effektive, spesielt i områder med spesielle sosioøkonomiske vanskeligheter. Organiseringen av aktiviteter i klasserommet viser noen ganger tegn til formalitet, mangel på effektivitet og er ikke tro mot sin natur. Årsaken er at bevisstheten og kapasiteten til en del av ledelsen og lærerne fortsatt er begrenset, de er redde for å innovere undervisningsmetoder, testing og evaluering, og kvaliteten på personalet er ikke ensartet mellom regioner.

Opplæring i etniske minoritetsspråk står fortsatt overfor mange vanskeligheter, inkludert mangel på kvalifiserte lærere, utstyr, undervisningsmateriell og svak ledelseskapasitet; yrkesfaglig utdanning etter videregående er fortsatt ineffektiv, strømmingsgraden er lav, det mangler arbeidsmarkedsdata og mangel på spesialiserte lærere.

Investeringen i å kjøpe minimumsundervisningsutstyr som foreskrevet av Kunnskapsdepartementet på mange steder har ikke blitt godt implementert, noe som har ført til mangel på undervisningsutstyr, noe som påvirker den effektive implementeringen av programmet og anvendelsen av informasjonsteknologi og digital transformasjon i undervisningen.

Skoleåret 2025–2026 finner sted i en kontekst der hele utdanningssektoren har fullført en syklus med implementering av det generelle utdanningsprogrammet for 2018, fra 1. til 12. trinn.

Dette er også det første året med implementering av resolusjon nr. 57/2024/QH15 fra nasjonalforsamlingen og den to-nivås organisasjonsmodellen for lokalt styre i henhold til resolusjon 35-NQ/TW, noe som skaper store endringer i organisasjonsstruktur, styring og justering av administrative grenser.

Utdanningssektoren fortsetter å oppleve press på menneskelige ressurser, fasiliteter og krav for å forbedre kvaliteten i forbindelse med å fremme vitenskapelig og teknologisk utvikling, innovasjon og digital transformasjon i utdanning.

I den sammenhengen er det beskrevet en rekke viktige oppgaver og løsninger for skoleåret 2025–2026 angående generell utdanning, nærmere bestemt: Effektiv implementering av statlig styring av tonivåstyrer; forbedring av effektiviteten av implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018;

Fullføre og implementere prosjektet «Å gjøre engelsk til andrespråk i skolen for perioden 2025–2035, med en visjon frem mot 2045»;

Effektivt implementere to undervisningsøkter/dag; sikre likeverdig tilgang til utdanning for alle fag; effektivt implementere retningslinjer for etnisk utdanning.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/chuyen-bien-giao-duc-pho-thong-sau-mot-chu-trinh-doi-moi-post741725.html