Kriterier for evaluering av læreres faglige standarder må knyttes til spesifikk arbeidsprestasjon.

Om morgenen 21. oktober i Hanoi koordinerte Vietnams utdanningsfagforening med Vietnams forening for psykologi og utdanning et verksted for å bidra med ideer til utkastet til rundskriv som regulerer faglige standarder for allmennutdanningsinstitusjoner, faglige standarder for forelesere som underviser ved høyere utdanningsinstitusjoner og faglige standarder for lærere ved førskoler.

Workshopen var tilknyttet tre steder: Ho Chi Minh-byen, Can Tho og Nghe An, med deltakelse av ledere fra videregående skoler , ledere fra noen høyere utdanningsinstitusjoner, lærere, forelesere og forskere. Foto: Thanh Tung/VNA

Konferansen var knyttet til tre steder: Ho Chi Minh-byen, Can Tho og Nghe An, med deltakelse av ansatte i ledelsen ved videregående skoler, ledere fra noen universiteter, lærere, forelesere og forskere .

Ved åpningen av workshopen uttalte Nguyen Ngoc An, styreleder for Vietnam Education Trade Union: «Å tilnærme seg standardkonseptet og utviklingen og kunngjøringen av standarder er en svært komplisert og vanskelig oppgave. I tillegg til kravene som er fastsatt i forskrifter og normer, krever denne prosessen deltakelse fra et team av utdanningseksperter, vurderingseksperter, lærere og utdanningsledere med erfaring og dyp forståelse av trenden med vurdering i henhold til profesjonelle standarder for lærere i verden .» Derfor mener Vietnam Education Trade Union at det å bidra med meninger til utkastet til disse tre rundskrivene krever deltakelse fra forskere som har deltatt i prosessen med å utvikle tidligere standarder, forskere som tilnærmer seg verktøy for å vurdere læreres profesjonelle kapasitet for tiden, og spesielt lærere som jobber ved utdanningsinstitusjoner.

Leder av Vietnams utdanningsfagforening, Nguyen Ngoc An, taler. Foto: Thanh Tung/VNA

Pham Tuan Anh, assisterende direktør for avdelingen for lærere og utdanningsledere (Utdannings- og opplæringsdepartementet), sa: I perioden med gjennombrudd innen utdanning og opplæring, sammen med kunngjøringen av lærerloven, oppfyller ikke forskriftene om profesjonelle standarder for lærere fullt ut kravene til utvikling av lærerpersonalet. Det er fortsatt en situasjon der lærere har høye yrketitler, men kvaliteten på utførelsen av oppgavene ikke er tilsvarende, og screeningen og utviklingen av lærere har ikke oppnådd de ønskede resultatene.

Derfor vil kunngjøringen av faglige standarder for lærere i henhold til bestemmelsene i lærerloven og andre relevante gjeldende lover bidra til å forbedre kvaliteten på utdanning og opplæring. I tillegg er faglige standarder for lærere det juridiske grunnlaget for å bygge opp, lede og utvikle lærerstaben. Utdanningsforvaltningsorganer og utdanningsinstitusjoner bruker faglige standarder for lærere for å rekruttere, arrangere, evaluere, utdanne og formidle lærere.

Noen nye punkter i utkastet til de tre rundskrivene er: emnene for rundskrivet er justert og utvidet til å omfatte lærere som underviser i ikke-offentlige utdanningsinstitusjoner; noe av innholdet om oppgaver og standarder for hver lærertittel er revidert og supplert for å sikre samsvar med nylig utgitte dokumenter og undervisningspraksis; det legges til ansvar for lederen av utdanningsinstitusjonen, basert på standardene for faglig kompetanse og ferdigheter i yrkesstandardene, å organisere, tildele og tildele oppgaver til lærere; rådgive overordnede forvaltningsorganer og lokale myndigheter om ledelsesarbeid, fremme og forbedre kvaliteten, den faglige kompetansen og ferdighetene til lærerstaben...

I en kommentar til utkastet til profesjonelle standarder for allmennlærere sa Vu Trong Ry, visepresident i Vietnam Association of Psychology and Education: Det nåværende utkastet har overlappinger og er nesten umulig å bruke som grunnlag for å evaluere lærere i henhold til standardene. Forskjellen i standarder mellom lærere, hovedlærere og seniorlærere på hvert utdanningsnivå er ikke tydelig. For eksempel er de digitale kompetansene for lærere, hovedlærere og seniorlærere på hvert utdanningsnivå ikke forskjellige.

Ifølge Vu Trong Ry bør bygging av profesjonelle standarder for lærere baseres på kvaliteter og evner. Standardene omfatter følgende områder: lærernes moralske kvaliteter; utdanningsnivå; pedagogisk kapasitet. Strukturen i profesjonelle standarder kan omfatte: Etiske standarder, som er konsistente på tvers av alle typer lærere; standarder for opplæringsnivå, som er forskjellige på hvert nivå og hver lærertittel; standarder for profesjonell kapasitet (undervisningskapasitet; utdanningskapasitet; profesjonell aktivitetskapasitet i profesjonelle grupper og skoler; sosial aktivitetskapasitet, kapasitet til samfunnstjeneste; selvstudium og selvutviklingskapasitet; anvendt pedagogisk forskningskapasitet; digital kapasitet). Ordningen og presentasjonen av systemet med profesjonelle standarder for lærere må være konsis, med spesifikke manifestasjoner som kan brukes som grunnlag for vurdering.

I en kommentar til standardene for universitetsforelesere foreslo en representant fra Vinh-universitetet: Det bør finnes veiledning om overgang med tittelen undervisningsassistent; endre standardene for internasjonale publikasjoner for hovedforelesere, slik at fleksible tilpasninger sikres for forelesere ved forskerskoler, anvendte skoler, lokale særtrekk, kunstskoler osv.

Fra lærernes side foreslo noen meninger å bygge evalueringskriterier ved hjelp av spesifikke produkter og kvantifisering, eliminere opplæringsbevis; og fleksibel tid for å beholde rang for lærere med usedvanlig gode pedagogiske talenter ...

Kilde: https://baotintuc.vn/giao-duc/tieu-chi-danh-gia-chuan-nghe-nghiep-nha-giao-can-gan-voi-hieu-qua-cong-vec-cu-the-20251021125349551.htm