Lærerutdanning – krav i den nye tiden

Førsteamanuensis Dr. Vo Van Minh – rektor ved University of Education (University of Danang) – pekte på nye krav og behov for lærere i den kunstige intelligensens tidsalder, og delte også de nødvendige endringene for at pedagogiske skoler skal kunne levere produkter fra lærere med god ekspertise, profesjonalitet og som er klare til å tilpasse seg det digitale utdanningsmiljøet .

Lærernes endrede rolle

– Hvordan vil lærernes rolle, etter din mening, endre seg i en tid med kunstig intelligens (KI)?

– I AI-æraen endrer lærernes rolle seg mye, men den avtar ikke, men blir enda viktigere og mer delikat.

For det første vil lærere gå fra å være kunnskapsformidlere til å være veiledere og ledsagere. Etter hvert som KI blir i stand til å gi informasjon, forklare konsepter og til og med støtte personlig tilpasset læring, vil lærere ikke lenger være den eneste kilden til kunnskap. I stedet vil lærere hjelpe elevene med å effektivt utnytte KI-verktøy, og veilede dem i hvordan de får tilgang til og evaluerer informasjon på riktig måte.

For det andre blir rollen til personen som inspirerer og utvikler myke ferdigheter fremtredende. KI kan være god til å formidle kunnskap, men det er lærerne som inspirerer til kreativ tenkning, samarbeidsevner, problemløsningsevne og spesielt moralske og personlighetsegenskaper. Dette er faktorer som maskiner knapt kan erstatte.

For det tredje er det lærerne som designer læringsmiljøer og kreative opplevelser. Ved hjelp av AI kan undervisningen tilpasses hver enkelt elevs evner og læringshastighet. Lærerne vil designe varierte læringsaktiviteter og kombinere teknologi for å øke interaktivitet, kreativitet og effektivitet.

For det fjerde må lærere mestre teknologi og kontinuerlig lære. I AI-æraen må lærere ikke bare være gode i faget sitt, men også vite hvordan de skal bruke teknologiske verktøy for å forbedre kvaliteten på undervisningen. Dette krever at lærere alltid er innovative, kreative og klare til å tilpasse seg avanserte utdanningstrender.

Til syvende og sist er det fortsatt lærerne som knytter sammen og sprer menneskelige verdier. Uansett hvor mye teknologien utvikler seg, er lærer-elev-forholdet, lærerens omsorg, deling og forståelse fortsatt de avgjørende faktorene for å forme personligheten og vekke potensialet til hver elev.

– Med slike endringer, hvilke egenskaper og evner trenger lærerne for å møte de nye kravene, herr talsmann?

– For å fylle den nye rollen i AI-æraen, må lærere være utstyrt med et omfattende system av kvaliteter og kompetanser, både dyp ekspertise, solid teknologi og sofistikerte pedagogiske ferdigheter og menneskelige verdier.

Når det gjelder egenskaper: Innovativ og kreativ tenkning; livslang læringsånd; høy tilpasningsevne; entusiasme og ansvar; medmenneskelighet og yrkesetikk...

Angående faglig og teknologisk kapasitet: Dyp faglig kapasitet; evne til å anvende teknologi og AI; evne til å designe kreative læringsmiljøer; ferdigheter i dataanalyse...

Angående pedagogisk kapasitet og læringsutvikling: Evne til å veilede og gi råd; inspirasjonsevner; Vurderings- og tilbakemeldingsevne; Evne til å tilpasse opplæringen...

Angående myke ferdigheter: Kommunikasjons- og lytteferdigheter; evne til å jobbe i grupper og samarbeide; kritisk tenkning og problemløsning...

Lærere i AI-æraen er derfor svært allsidige og må pleies og utvikles med de ovennevnte egenskapene og kapasitetene, slik at de kan møte kravene til pedagogisk innovasjon.

Førsteamanuensis, Dr. Vo Van Minh - Rektor ved University of Education (University of Danang )

Omfattende endring

– Så hvordan må lærerutdanningsskolene endre seg slik at deres resultater møter kravene og kravene i den nye konteksten?

– For å utdanne et lærerteam med kvaliteter og kapasiteter som passer for den digitale tidsalderen, må pedagogiske universiteter gjøre omfattende endringer, fra pedagogisk filosofi og opplæringsprogrammer til undervisningsmetoder, vurderingsmetoder og læringsmiljø.

Når det gjelder filosofien og målene for lærerutdanningen, er det nødvendig å gå fra å være kunnskapsformidlere til å bli instruktører, organisatorer og inspiratorer for læring; å bygge en modell for en «digital» lærer: med innovativ tenkning, teknologiske ferdigheter, kreativitet, evne til livslang læring og integreringsånd.

Når det gjelder opplæringsprogrammet, er det nødvendig å øke antallet kurs i pedagogisk teknologi, kunstig intelligens (KI), stordata, digital transformasjon, nettbaserte undervisningsferdigheter og virtuell klasseromsledelse. Inkluder emner i programmet for å hjelpe lærere med å utvikle digital kapasitet, som for eksempel: Utforming av elektroniske læringsmateriell, anvendelse av teknologi i undervisning, analyse av læringsdata; kombinasjon av kurs for å trene myke ferdigheter (tilpasningsevne, kreativitet, kritisk tenkning, samarbeid og kommunikasjon i et flerkulturelt miljø).

Når det gjelder undervisnings- og vurderingsmetoder, er det nødvendig å anvende blandet læring, omvendt klasserom og personlige læringsmodeller; bruke AI til å analysere læringsdata, oppdage elevenes styrker og svakheter, og dermed tilpasse opplæringsløpet. Erstatt tradisjonelle testmetoder med kompetansevurdering i praksis gjennom prosjekter, læringsprodukter og teknologibaserte tester.

Teamet av forelesere og lærerutdanningseksperter må regelmessig læres opp for å hjelpe forelesere med å mestre ny teknologi, moderne undervisningsmetoder og ferdigheter i bruk av digitale verktøy i undervisning og ledelse; oppmuntre forelesere til å delta i internasjonale utvekslingsprogrammer og lære av erfaringer fra avanserte lærerutdanningsmodeller.

Når det gjelder det praktiske, realistiske og digitaliserte miljøet, er det nødvendig å sette opp virtuelle pedagogiske laboratorier, smarte klasserom og profesjonelle nettbaserte klasseromssystemer; bygge pedagogiske praksisskoler av høy kvalitet med avanserte undervisningsmodeller, som hjelper pedagogiske studenter med å bli opplært i et moderne teknologisk miljø.

Når det gjelder samarbeid og kontakt med interessenter, er det nødvendig å knytte kontakt med videregående skoler for å bygge opplæringsprogrammer som er tett på virkeligheten, og som hjelper pedagogstudenter med å raskt tilpasse seg arbeidsmiljøet; og samarbeide med teknologiselskaper for å utvikle opplæringsprogrammer om teknologianvendelse i utdanning.

Når det gjelder det digitale læringsøkosystemet, er det nødvendig å bygge en nettbasert læringsplattform, et digitalt bibliotek, et åpent lager av læringsressurser og verktøy for støtte til undervisning med kunstig intelligens; skape et fleksibelt læringsmiljø som hjelper studentene med å få tilgang til ressurser når som helst og hvor som helst og utvikle proaktiv læringskapasitet.

Med denne endringen vil pedagogiske universiteter bli steder for å utdanne lærere som ikke bare er dyktige i sin ekspertise og sitt yrke, men også dyktige i teknologi, kreative og klare til å tilpasse seg det digitale utdanningsmiljøet, og dermed bidra til en vellykket implementering av pedagogisk innovasjon.

Studenter ved University of Education – Danang University. Foto: NTCC

Tett koordinering, synkron støtte

– Hvilke andre betingelser mener du er nødvendige i tillegg til lærerutdanningens innsats på reisen med transformasjon og innovasjon?

– I tillegg til egeninnsatsen til pedagogiske universiteter, krever reisen med å innovere lærerutdanningen i den digitale tidsalderen tett koordinering og synkron støtte fra mange kanter.

For det første er det nødvendig med statlige retningslinjer og støttemekanismer å forbedre retningslinjene for utvikling av lærerstaben, som å tiltrekke talentfulle mennesker til pedagogikk, forbedre lønn og skape motivasjon for lærere til å utvikle sin ekspertise og digitale ferdigheter. Støtte pedagogiske skoler til å investere i teknologiinfrastruktur, smarte klasserom, virtuelle pedagogiske laboratorier og bygge et digitalt økosystem for å tjene undervisningen. Utstede kompetansestandarder for lærere i den digitale tidsalderen som grunnlag for pedagogiske skoler til å bygge opplæringsprogrammer som oppfyller nye krav.

For det andre må deltakelsen fra videregående skoler – der resultatene brukes – skape forhold for at pedagogstudenter kan praktisere i et digitalt undervisningsmiljø, noe som hjelper dem raskt å tilpasse seg ny teknologi og undervisningsmetoder. Skoler må også delta i å gi tilbakemeldinger slik at lærerutdanningsprogrammene er tett i tråd med praktiske behov og trender innen pedagogisk innovasjon.

For det tredje, støtte fra teknologiorganisasjoner og bedrifter. Tilby programvare, undervisningsverktøy, læringsplattformer (LMS), kunstig intelligens (KI) og digitale løsninger for opplæring. Koordinere organisering av kurs i digitale ferdigheter, pedagogisk teknologi for forelesere og pedagogstudenter. Utvikle digitale utdanningsmodeller, teknologiløsninger anvendt i undervisning og utdanningsledelse.

For det fjerde skaper internasjonalt samarbeid muligheter for forelesere og studenter til å delta i internasjonale utvekslingsprogrammer og lære av avanserte utdanningserfaringer. Utvikle tospråklige lærerutdanningsprogrammer og utdanne lærere til å undervise på engelsk, som svar på trenden med pedagogisk integrering. Delta i åpne læringsressursnettverk og internasjonale digitale biblioteker for å få tilgang til ny kunnskap og teknologi.

For det femte må lokalsamfunnet og foreldre endre sin bevissthet og bli med på å støtte skolene i å bygge et digitalt læringsmiljø, skape forhold for at elevene får tilgang til teknologi, utvikler kreativ tenkning, deltar i overvåking og tilbakemeldinger, og gir kommentarer til opplæringsprogrammer og undervisningskvalitet slik at skolene kan justere og forbedre lærerutdanningsaktivitetene.

Takk skal du ha!

I AI-æraen er lærere lærere, instruktører, skapere og inspiratorer. Dette er en mulighet, men også en utfordring, som krever at hver lærer stadig innoverer og utvikler seg. – Førsteamanuensis, Dr. Vo Van Minh – Rektor ved University of Education (University of Danang)

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/dao-tao-giao-vien-nhung-yeu-cau-trong-ky-nguyen-moi-post739476.html