Undervisning i STEM: Utfordringer når lærere er redde for innovasjon og elever unngår naturfag

TPO – Ifølge eksperter har Vietnam inkludert STEM-utdanning i det generelle utdanningsprogrammet for 2018, men implementeringen står fortsatt overfor mange utfordringer fra både elever og lærere. I mange år har de fleste elever på videregående skole unngått naturvitenskap og valgt samfunnsvitenskap for avgangseksamener og universitetsopptak, og lærerne er også motvillige til å endre seg, med begrenset kapasitet for integrert og tverrfaglig undervisning.

Representant for nasjonalforsamlingen, Ha Anh Phuong, fortalte at hun, som lærer som pleide å undervise i fjellområder, møtte mange vanskeligheter da elevene ikke hadde tilgang til moderne laboratorier og undervisningsutstyr. Hun veiledet en gang etniske minoritetselever i forskning på plastsugerør da hun manglet både midler og utstyr til å utføre grunnleggende eksperimenter som å separere hydrogen og oksygen under tverrfaglige fysikk-kjemitimer.

«På den tiden kom elevene og læreren deres opp med en veldig kreativ idé: de dro til bakerier for å låne verktøy og passende varmekilder til eksperimentet. Da de trengte å bygge en halmskjæremaskin, hadde de ikke råd til å kjøpe utstyret. De samlet skrapdeler, fiklet med å sette dem sammen selv, og til slutt laget de en fungerende skjæremaskin», sa Phuong.

Nasjonalforsamlingsdelegat Ha Anh Phuong deler historien om elever i vanskeligstilte områder som er kreative når de lærer STEM.

Ifølge lærer Ha Anh Phuong manglet barna i vanskeligstilte områder penger og utstyr, men «nødvendighet er oppfinnelsens mor», og de holdt ut steg for steg for å fullføre prosjektet. De brukte tverrfaglig kunnskap for å løse problemet med å redusere plastavfall ved å lage sugerør av bambus, og kombinerte fysikk- og kjemikunnskap for å forhindre muggvekst på sugerørene.

Denne opplevelsen hjalp ikke bare elevene med å modnes, men åpnet også for muligheter til å knytte kontakter med elever fra mange land, noe som forbedret ferdighetene og kunnskapene deres. For henne var det det klareste beviset på kraften i STEM- utdanning – en reise som hjelper elevene med å overvinne begrensningene i omstendighetene sine for å nå større ting.

Fru Ha Anh Phuong mener at STEM-utdanning vil skape en mulighet til å redusere regionale forskjeller. Når det finnes en felles læringsplattform, vil elever fra fjell- og urbane områder ha like læringsmuligheter, skape en felles lekeplass, dele erfaringer ... Derfra vil et fellesskap av STEM-elever bli dannet for å lære, dele og gjennomføre tverrfaglige og tverrregionale prosjekter.

Det er viktig å utdanne og utvikle lærere, for hvis du vil at elevene skal bli gode i STEM, må du først ha gode lærere i STEM. Faktisk står lærere i dag overfor utfordringer som: frykt for forandring, begrenset evne til å undervise i integrert læring, tverrfaglig prosjektlæring og begrenset kunnskap knyttet til STEM fordi de fleste lærere er opplært til å undervise i enkeltfag.

«I tillegg har andelen elever på videregående skole som velger naturvitenskapelige fagområder de siste årene sunket betydelig, mens andelen som velger samfunnsvitenskapelig gruppe har økt. Dette gir grunn til bekymring for mangelen på menneskelige ressurser innen grunnleggende naturvitenskap i fremtiden», sa Phuong.

Presserende behov for å utstyre moderne STEM-klasserom

Herr Do Hoang Son, et medlem av Vietnam STEM Alliance, understreket at Vietnams inkludering av konseptet STEM-utdanning i det generelle utdanningsprogrammet for 2018 er et svært viktig skritt fremover. Studentene læres opp til å integrere de tverrfaglige feltene vitenskap, teknologi, ingeniørfag og matematikk for å lære og praktisere.

Ifølge Son må STEM-utdanning sees på tre nivåer: universell tilgang for alle elever i klasserommet, STEM for elever som søker karriereveiledning og avanserte ferdigheter gjennom klubber, og STEM på nivå med banebrytende kreativitet, med deltakelse i store nasjonale og internasjonale konkurranser.

Studenter ved det nasjonale mesterskapet i STEM, AI og robotikk 2024–2025.

Og det som haster nå er å raskt utstyre STEM-klasserom, der elevene har forutsetninger for å praktisere og berøre moderne teknologi, slik at de ikke blir overveldet når de konkurrerer med andre land. Faktisk har vietnamesiske elever laget produkter og prosjekter som har overrasket elever i andre land og vunnet stort i mange internasjonale konkurranser.

En av bekymringene denne eksperten har når han promoterer STEM i store byer, er at studenter i byområder mangler den praktiske erfaringen til å engasjere seg i STEM. Omvendt har studenter på landsbygda mange fordeler.

Han sa at «den største læreren» er naturen, med utallige situasjoner, fenomener og materialer som gjør at STEM-undervisning kan foregå naturlig. Dessuten er vanskeligheter også en «lærer» for innovasjon, fordi jo flere vanskeligheter det er, desto flere elever blir tvunget til å være kreative og finne måter å løse problemer med materialer i hverdagen. Barn på landsbygda har et direkte arbeidsmiljø, noe som elever i bymiljøet sjelden har muligheten til å oppleve. Integrerte tverrfaglige leksjoner som stammer fra livet på landsbygda har blitt overlevelsesinstinkter, mens elever i bymiljøet mangler det. Derfor er det svært meningsfullt å øke den praktiske undervisningen slik at elevene kan øve.

Lærer Nguyen Thi Nhan, leder for naturvitenskapsgruppen ved Cau Giay videregående skole, sa at STEM har blitt introdusert i skolene lenge, men at det å ha moderne utstyr er et vendepunkt, et stort løft for både lærere og elever til å innovere undervisningsmetoder. Elevene får oppleve STEM-rommet for å tilnærme seg programmeringsprosessen og motta direkte opplæring fra eksperter; de setter sammen roboter og konkurrerer i regionale og internasjonale konkurranser.

I tillegg til prosjekter og tematiske workshops, organiserte skolen en «uke med praktisk erfaring uten lærebøker». Elevene fikk fritt spillerom til å være kreative, fra små ting som logodesign til robotikk, så de var veldig entusiastiske over denne aktiviteten, noe som bidro til å gjøre undervisning og læring mer effektiv.

Herr Son mener at det å fremme STEM-utdanning, vitenskap og teknologi, digital transformasjon og innovasjon i en nasjon er en langsiktig prosess som krever samtidig implementering av mange aspekter, fra å bygge infrastruktur, utdanne eksperter, utvikle menneskelige ressurser, koble sammen systemer, til å bygge en kultur for vitenskap og teknologi i samfunnet. Dette er et område hvor vi fortsatt mangler erfaring og har mye arbeid å gjøre.

I praksis har modeller som virtuelle roboter skapt forutsetninger for at elever kan lære når som helst, hvor som helst, på en personlig tilpasset måte. Lærere i denne sammenhengen underviser ikke bare, men organiserer, veileder, tester og evaluerer også i et digitalt miljø. STEM-festivaler, STEM-lærerfellesskap og praktiske erfaringsbaserte aktiviteter gir kunnskap og erfaring, samtidig som de trener elevenes egenskaper og evner.

Kunnskapsdepartementet sa at 100 STEM-rom vil bli kartlagt og installert på skoler i provinser og byer i nær fremtid. Kunnskapsdepartementet og Petrovietnam vil utvikle en plan for implementering, lære opp lærere og sørge for at STEM-rommene fungerer effektivt.

Tien Phong Newspaper har i samarbeid med Central Youth Union Council, National Innovation Center og Hanoi University of Science and Technology lansert det nasjonale mesterskapet i STEM, AI og robotikk for studieåret 2025–2026. Konkurransen, med temaet «Energi for fremtiden», vil finne sted fra november 2025 til april 2026 og er åpen for elever på videregående skole over hele landet.

Deltakende studenter skal sette sammen vindkraftroboter, solcellepaneler, simulere vannraketter og programmere kunstig intelligens. Konkurransen bidrar til å fremme innovasjon innen STEM-utdanningsmetoder, fremme digital tenkning, kreative ferdigheter og samarbeidsevner, og forberede menneskelige ressurser av høy kvalitet for landets fremtid.

Kilde: https://tienphong.vn/day-hoc-stem-thach-thuc-khi-thay-ngai-doi-moi-tro-ne-cac-mon-khoa-hoc-tu-nhien-post1802597.tpo