Å lære STEM er ikke bare for å konkurrere og vinne premier.

(Dan Tri) – «STEM er nært knyttet til virkeligheten og det generelle utdanningsprogrammet for 2018. Dette faget er ikke bare for konkurranser, men hjelper også elevene med å tenke og løse problemer.»

Det var det Dang Tuan Cuong, rektor ved Tam Thanh videregående skole i Lang Son, sa på STEM-utdanningskonferansen som ble arrangert i samarbeid med Kunnskapsdepartementet ettermiddagen 3. desember. Cuong hadde praktisk erfaring med undervisning og læring i STEM på sin lille skole i grenseområdet.

Det er umulig å ha sterke STEM-elever hvis lærerne «står stille»

Ifølge Cuong, selv om det er en liten skole i et grenseområde, identifiserte styret fra starten av STEM (integrert fag) som et fag som er nært knyttet til praksis og det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

«Dette er ikke bare et emne for konkurranser, men også for å hjelpe elevene med å tenke problemløsende, ikke bare en maskin eller bevegelse», sa han.

Derfor bygger skolen en læreplan med tre hovedpilarer: kjernefag, erfaringsutdanning og karriereveiledning.

«Skolen bare «roper ut», men har også en tydelig fagplan, klasseobservasjon og evaluering av resultater», sa rektoren.

Elever lager leker under veiledning av lærere ved Tran Duy Hung videregående skole (Foto: My Ha).

En av de viktigste lærdommene Mr. Cuong lærte var den menneskelige faktoren: «Det er umulig å ha elever som er sterke i STEM hvis lærerne står stille.»

Derfor har lærerstaben ved Tam Thanh Secondary School to sertifikater innen STEM og AI (kunstig intelligens). Lærerne får regelmessig opplæring, som deretter deles med kolleger og fordeles utover skolen.

Samtidig har skolen satt kriterier for undervisningsinnovasjon, STEM-innovasjon og anvendelse av teknologi i undervisningen. Selv om det er en liten skole i et grenseområde og ikke umiddelbart kan ha et moderne laboratorium, har skolen benyttet seg av eksisterende laboratorier og investert i maskiner i henhold til økonomisk kapasitet.

Fra denne praktiske erfaringen kommenterte Mr. Cuong: «Hvis vi betrakter STEM som en bevegelse, vil den garantert komme og gå. Men hvis vi betrakter dette faget som en del av skolens utvikling, med riktig investering, med apparater, ressurser, forbindelser og evaluering, kan selv en liten skole komme langt.»

Rektor Luu Van Thong ved Cau Giay videregående skole i Hanoi deler det samme synet på viktigheten av lærerstaben, og sa at skolen i mai i fjor ble tildelt et STEM-klasserom av generalsekretær To Lam. Problemet er imidlertid hvordan man skal bruke denne modellen effektivt.

Styret er klar over at den avgjørende faktoren er menneskelig, og fokuserer derfor på opplæring av lærerpersonalet. Det gis prioritet til å velge lærere fra naturvitenskapelige og informasjonsteknologiske grupper, samt unge lærere med tilgang til teknologi.

«Når lærerne mestrer teknologien og robotutstyret, vil skolen fortsette å tilby opplæring for kjerneelever for å spre den til alle elever på skolen», sa herr Thong.

Bygger 100 STEM-rom på 100 dager i lynets fart

Angående strategisk visjon sa dr. Thai Van Tai, direktør for avdelingen for generell utdanning i Kunnskapsdepartementet, at implementering av STEM-undervisningsinnhold er en obligatorisk oppgave i det generelle utdanningsprogrammet for 2018. Siden 2020 har Kunnskapsdepartementet veiledet implementeringen av denne aktiviteten i skolene.

Lærere og skoler har ansvar for å undersøke programmer og lærebøker for å utvikle læringsinnhold, slik at elevene får muligheten til å erfare, tenke logisk, tenke kritisk og samarbeide under implementeringsprosessen.

Derfor, sa han, er det å legge til innhold om digital transformasjon, digital kapasitet, robotikk og STEM for å skape menneskelige ressurser en av hovedoppgavene i utdanningssektoren.

Elever på videregående skole i en STEM-klasse (Foto: Ha Thu).

«Utdanningssektorens koordinering med en rekke sponsorer for å bygge STEM-klasserom er et spesifikt og betimelig tiltak, som bidrar til å spre utdanningsløsninger til mange steder og skoler på den raskeste og mest effektive måten», sa avdelingsdirektør Thai Van Tai.

Etter planen forventes det at 100 STEM-klasserom overleveres til skoler i 34 provinser og byer innen 31. desember, etter 100 dager med «lynrask» bygging.

Mer spesifikt vil det i hver provins og by bli overlevert tre STEM-klasserom, inkludert to for videregående skoler og ett for ungdomsskoler.

Disse klasserommene er utformet etter modellen «lynets hastighet - standardisering - bærekraft», fullt utstyrt med avansert utstyr som smarte interaktive tavler, eksperimentelt utstyr, roboter osv.

«Den raske byggingen av disse klasserommene har ikke bare sosial betydning, men er også en strategi for å utvikle fremtidens menneskelige ressurser, et sted hvor elever kan oppleve og lære opp kjernelærere, noe som vil påvirke titusenvis av skoler over hele landet», sa Thai Van Tai.

Ifølge direktøren for den generelle utdanningsavdelingen har Kunnskapsdepartementet nylig også gitt ut en rekke tilleggsdokumenter, som tildeler oppgaver til lokaliteter og utdanningsinstitusjoner for å fremme STEM-utdanningsaktiviteter sterkere i den kommende perioden.

Utdannings- og opplæringsdepartementet forventer å skape innsatskilder for STEM-studenter på universitetsnivå gjennom disse investeringene, slik at de har menneskelige ressurser av høy kvalitet i tråd med utviklingsorienteringen til landets vitenskaps- og teknologisektorer i den kommende perioden.

Kilde: https://dantri.com.vn/giao-duc/hoc-stem-khong-chi-de-di-thi-lay-giai-20251203234311389.htm