For at utdanning og opplæring skal gjøre et gjennombrudd i forbindelse med digital transformasjon

Dette inkluderer oppdatering av undervisningsmetoder, bruk av avanserte læringshjelpemidler og forbedring av elevenes læringsopplevelse. Hør fra eksperter om utsiktene for utdanning i den digitale tidsalderen.

♦ Dr. Tran Thanh Long , direktør for Banking Academy – Phu Yen Branch: Mulighetene for utdanning i forbindelse med digital transformasjon er enorme.

Digital transformasjon (DT) i utdanning er ikke lenger et slagord, det er en omfattende omstrukturering av måten vi planlegger, organiserer og evaluerer undervisnings- og læringsaktiviteter på. Generelt sett, etter oppsvinget fra nettbasert læringsperiode under COVID-19, har mange lokaliteter hatt en læringsplattform (LMS), digitaliserte læringsmateriell og pilotert vurdering i det digitale miljøet. Man kan sies at skoler i Dak Lak-provinsen for tiden står overfor mange muligheter med DI. Det vil si å redusere regionale forskjeller med teknologi. Digitalt innhold, blandede klasser, MOOC-er og mikroakkrediteringer hjelper elevene med å få tilgang til ny kunnskap og internasjonale forelesere uten geografiske barrierer. Det politiske rammeverket har også banet vei for anerkjennelse av digitale læringsmateriell, datastandarder og sammenkobling. Lokale bedrifter og økosystemet for landbruks- , tjeneste- og turisme i det sentrale høylandet har mange praktiske dataproblemer for skolene når det gjelder å bygge erfaringsbaserte kurs, levende laboratorier og avgangsprosjekter knyttet til lokal digital transformasjon.

For å holde tritt med den digitale transformasjonen må universitetene utvikle en strategi for digital transformasjon i 3–5 år. Dette inkluderer tydelig definering av infrastruktur, plattformer (LMS, åpne læringsressurser, digitale biblioteker); blandede læringsmoduler, sammenkoblede mikroakkrediteringer; læringsdata og analyse; sikkerhet, trygghet og digitale resultater for studenter. I tillegg må skolene også standardisere opplæringsdata i henhold til modellen «én sannhetskilde»: programkoder, moduler, outputstandarder, bevis, vurderingsdata, jobber, for å tjene akkreditering og databasert beslutningstaking. Skoler bør også investere i digital kapasitet for forelesere og studenter i henhold til pedagogiske standarder for digital kapasitet; utforme moduler for «KI for alle bransjer», praktisere akademisk etikk, bekjempe digital svindel og ferdigheter til å jobbe med KI. Skoler må også engasjere lokale bedrifter til å samarbeide om å utvikle prosjektmoduler, digitale praksisplasser og jobbplattformer; prioritere problemet med landbruksdata, logistikk og smart turisme i det sentrale høylandet; samtidig sikre rettferdig tilgang til utstyrsmidler, 4G/5G-læringsdatapakker og digitale læringspunkter på studenthjem, biblioteker, menigheter og kommuner.

Mulighetene for utdanning i forbindelse med digital transformasjon er enorme, og utvider mulighetene for kvalitetslæring, personalisering, transparens i kvalitet og sterke forbindelser med arbeidsmarkedet. Men for å «transformere muligheter til evner» trenger skolene i Dak Lak-provinsen en digital transformasjonsstrategi med klare, målbare prioriteringer og tett knyttet til behovene til lokal utvikling, bedrifter og elever.

♦ Førsteamanuensis, Dr. Tong Xuan Tam, Ho Chi Minh-byens utdanningsuniversitet : Fremme effektiviteten av kunstig intelligens (KI) i skolene

For å effektivt bruke KI i skolene spiller både skoler og lærere en nøkkelrolle, og det kreves en koordinert innsats. Skoler må utvikle en klar visjon og strategi: for å tilpasse læringsløp, automatisere administrative oppgaver, støtte elever med spesielle behov eller forbedre den generelle læringsopplevelsen, må skoleledere utvikle en systematisk implementeringsplan for KI fra pilotfasen til utbredt bruk, inkludert budsjettering og ressursplanlegging. I tillegg til dette, investere i teknologiinfrastruktur for å sikre et høyhastighets, stabilt og sikkert internettnettverk; utstyre nødvendige enheter (datamaskiner, nettbrett, programvare, KI-plattformer) i tråd med de fastsatte pedagogiske målene.

Når grunnlaget er på plass, organiser opplæring og faglig utvikling for lærere gjennom workshops og kurs for å hjelpe lærere med å forstå KI, bruke KI-verktøy effektivt og etisk; opprett et profesjonelt læringsfellesskap der lærere kan dele erfaringer, diskutere utfordringer og løsninger når man integrerer KI i undervisningen, og utvikle datapolicyer. Samarbeid med foreldre og lokalsamfunnet for å introdusere og snakke om fordelene og hensynene når skoler bruker KI; oppmuntre til deltakelse fra lokalsamfunnet og teknologieksperter for å bygge et avansert læringsmiljø.

Lærere må proaktivt lære og forbedre sine digitale ferdigheter; kreativt integrere AI i undervisningen sin ...; og samtidig veilede elevene med de nødvendige ferdighetene for den digitale tidsalderen. Det vil si å lære elevene hvordan de bruker AI-verktøy effektivt og ansvarlig; trene elevene i kritisk tenkning for å vite hvordan de skal evaluere og verifisere informasjon gitt av AI, i stedet for å stole for mye på AI; og utdanne om AI-etikk, personvern og sikkerhet i cyberspace. Lærere må vekke nysgjerrighet, kreativitet og utvikle myke ferdigheter som kommunikasjon, samarbeid og problemløsning hos elevene – ferdigheter som maskiner knapt kan erstatte ...

♦ Master , matte- og IT-lærer, Tran Suyen videregående skole: Bør starte med det minste

Det nasjonale programmet for digital transformasjon frem til 2025, med en visjon frem til 2030, godkjent av statsministeren, inkluderer utdanning og opplæring som et av prioriteringsområdene. For å implementere denne beslutningen har Kunnskapsdepartementet utstedt en rekke dokumenter som veileder og instruerer utdanningsinstitusjoner i å utføre oppgaven med å anvende informasjonsteknologi og digital transformasjon. Spesielt Tran Suyen videregående skole har alltid fokusert på å anvende informasjonsteknologi i utførelsen av sine oppgaver og har i utgangspunktet oppnådd mange positive resultater.

Jeg mener at digital transformasjon i utdanning ikke er noe høytstående, men bør starte med de enkleste, minste tingene knyttet til lærernes daglige arbeid, som å utarbeide elektroniske leksjonsplaner, dele og utnytte elektroniske forelesninger... Samtidig bruker lærere informasjonsteknologi i undervisningen ved å samle inn og integrere bilder og animasjoner for å øke livligheten og attraktiviteten i timene. Dermed blir elevene mer interessert i timene, deltar flittig på skolen og er motiverte til å studere. Kvaliteten på utdanningen har endret seg betydelig. Dette har gradvis endret undervisningsmetoder fra tradisjonelle til aktive, noe som hjelper lærere og elever med å fremme sin tenkeevne, kreativitet, initiativ og effektivitet.

Ikke bare forbedrer det kvaliteten på utdanningen, det sparer også tid for digital transformasjon, slik at lærerne får mer tid til sin ekspertise og får tettere oppmerksomhet til elevene. Digital transformasjon i utdanning er ikke bare bruk av teknologi i undervisningen, men også en revolusjon i måten vi lærer, underviser og administrerer utdanning på. Det åpner for enestående muligheter til å forbedre kvaliteten på utdanningen, tilpasse læringsopplevelser og gi bred tilgang til kunnskap.

(utføre)

Kilde: https://baodaklak.vn/giao-duc/202509/de-giao-duc-va-dao-tao-but-pha-trong-boi-canh-chuyen-doi-so-dab12e1/