Å gi elevene en «stressfri barndom»

Den 13. mars arrangerte Vietnam Institute of Educational Sciences et seminar med tittelen «Hjelpe vietnamesiske barn med å vokse opp med en pressfri barndom» for å dele den nåværende situasjonen med faktorer som legger press på barn i grunnskolealder, med mål om å bygge et sunt bomiljø som hjelper barn med å utvikle seg som seg selv...

Å få en poengsum på 9 gjør meg fortsatt ikke glad hvis den er lavere enn klassekameratenes poengsummer.

Professor Le Anh Vinh, direktør for Vietnam Institute of Educational Sciences, åpnet seminaret med en liten undersøkelse gjennomført i auditoriet, der han presenterte tre måter å vurdere studentenes læringsutbytte på som deltakerne kunne velge mellom: én, karaktersetting; to, en kombinasjon av karaktersetting og kommentarer; og tre, kun kommentarer. Resultatene viste at flertallet av deltakerne valgte den andre metoden.

Mange historier ble delt av eksperter på workshopen med mål om å redusere presset på studentene.

FOTO: MARINNYHETER

Ifølge professor Vinh har imidlertid en forskningsstudie vist at karaktersetting eller en kombinasjon av karaktersetting og kommentarer ikke fører til vesentlige endringer i studentenes læringsutbytte; bare karaktersetting med kommentarer fører til de forventede endringene.

Professor Le Anh Vinh mintes endringene i vurderingen av elever på barneskolen etter rundskriv 30, som avskaffet vanlig karaktersetting. Skoler og lærere sto overfor et enormt press fordi de var usikre på om kommentarene deres nøyaktig og omfattende vurderte elevenes prestasjoner. Dessuten var foreldre «forvirrede» når barna kom hjem uten karakterer. Selv om læreren kommenterte at barnet deres hadde forbedret seg og roste dem, var foreldrene fortsatt ikke like beroligede og glade som om barnet deres hadde fått karakteren 9 eller 10. Følgelig måtte rundskriv 30 revideres betydelig før det kunne implementeres effektivt.

Regissør Le Anh Vinh sa: «Vi tenker ofte at mer er bedre, og å kombinere både karaktersetting og tilbakemelding er bedre enn bare én form. Lærere som roser elevene er bra, men foreldre ønsker fortsatt at barna deres skal få 9- eller 10-tall. Det var en morsom, men tankevekkende historie om et barn som viste frem en 9-tall til faren sin. Faren roste barnet, men hørte så barnet si: «9, men den laveste i klassen», og faren ble skuffet. Omvendt, når et barn får en 6-tall, men det er den høyeste i klassen, er foreldrene fortsatt glade og roser barnet sitt for å være så flink.»

Professor Le Anh Vinh uttalte: «Ganske enkelt fordi når karakterene først er gitt, bryr ingen seg om tilbakemeldingene og den sanne naturen til det som skjer i klasserommet. Vi har for mange elever med høye karakterer, mange perfekte poengsummer, men også mange problemer. Karakterer er ikke alt.»

Ifølge professor Le Anh Vinh er grunnen til at mange land utvider grunnskoletiden fra 5 til 6 år at de ønsker at barn skal ha mer tid til å leve bekymringsløse liv, uten press, og bli utstyrt med grunnleggende ferdigheter, i stedet for å fokusere sterkt på kunnskap og akademiske prestasjoner.

Den mest alvorlige formen for «prestasjonsorientert» oppførsel kommer fra myndighetene.

Førsteamanuensis Nguyen Thi Hong Thuan, direktør for Center for Psychological and Educational Research (Vietnam Academy of Educational Sciences ), uttalte at forskergruppens studie om press i skolene har vist at den mest alvorlige formen for «prestasjonsorientert syndrom» stammer fra administrative etater. Disse etatene legger deretter press på skolene, som igjen legger press på lærerne, noe som til slutt fører til press på elevene. Når lærerne etterkommer disse kravene ovenfra, klarer de ofte ikke å innse at de legger press på elevene, noe som resulterer i beklagelige konsekvenser for deres mentale helse.

Fru Thuan påpekte også at elever står overfor mye press, ikke bare akademiske resultater. Når de gir psykologisk behandling til elever, opplever noen førsteklassinger stress fra uventede krav. For eksempel kan det å bare forberede og organisere skolemateriell før timen forårsake stress fordi elever ofte blir kritisert av lærere for feil på skolen eller alvorlig irettesatt hvis de mangler skolemateriell. Noen elever våkner til og med i panikk fra en drøm om at de har med seg for lite materiell til timen!

Mange elever deler at de bare ønsker seg én hel fridag fra skolen fordi de for tiden studerer for mye, tilbringer hele uken på skolen og går på en rekke ekstratimer i helgene; mange andre skulle ønske de ikke måtte delta på så mange eksamener ... Dette presset kommer også fra familiene deres, med deres altfor høye forventninger til barna sine.

Studenter møter mye press, og det handler ikke bare om akademiske resultater.

Bilde: Hai Su

Førsteamanuensis Tran Thanh Nam, viserektor ved University of Education (Vietnam National University , Hanoi ), mener at selv uten å sette direkte forventninger eller krav, skaper foreldrenes oppførsel press på barn, som for eksempel å beundre de akademiske prestasjonene til «andre menneskers barn», skape negative følelser ved bare å kommentere når barn gjør feil, samtidig som de ikke roser eller oppmuntrer dem når de gjør det bra eller prøver hardt ...

Dr. Thach Thi Lan Anh, viserektor ved den eksperimentelle skolen for utdanningsvitenskap (Vietnam Institute of Educational Sciences), hevdet selvsikkert at skolen hennes aldri har skapt press internt i skolen. Dr. Anh viste til eksempler fra store konkurranser og uttalte at selv om skolen deltar, har den aldri hatt et dedikert "spydspiss"-lag for noen aktivitet. Når en konkurranse lanseres, lar skolen elevene registrere seg frivillig i stedet for å velge ut elever til et lag og organisere intensiv trening for å oppnå priser eller prestasjoner.

Professor Le Anh Vinh mener også at voksne ofte har høye forventninger og setter mål for barn, som å forvente at de skal være utmerkede elever, vinne den eller den prisen, komme inn på en bestemt skole A eller skole B ... «Men jeg vil understreke at disse målene er for små for en person ... Hvis vi ikke legger for mye press på hvert lille skritt, kan vi komme langt ...», sa professor Vinh.

«Vi sier ofte at elever på videregående skole og universitet har svake evner til selvlæring, men hvis vi ikke dyrker selvlæringsferdigheter hos barn fra barneskolen og utover, kan vi ikke forvente at de skal kunne lære selvstendig når de vokser opp. Det finnes ingen enkel løsning på problemet med press på barn. Til syvende og sist handler det om kjærlighet, omsorg og et ekte ønske fra bunnen av våre hjerter om at barnet skal forbedre seg ...», avsluttet professor Le Anh Vinh seminaret.

Mange studenter må studere i over 10 timer om dagen.

Vietnam Institute of Educational Sciences viser, med henvisning til UNICEF-forskning, at den mentale og psykososiale helsen til barn og unge i Vietnam står overfor mange utfordringer. Akademisk press, familieforventninger og sosial konkurranse er de viktigste faktorene som bidrar til denne situasjonen. Akademisk press påvirker ikke bare den mentale helsen, men har også alvorlige konsekvenser for barns fysiske helse. Ifølge en rapport studerer mange studenter i over 10 timer om dagen, noe som resulterer i mindre enn 8 timers søvn. Langvarig søvnmangel kan forårsake en rekke helseproblemer som tretthet, svekket hukommelse og konsentrasjon, og til og med hjerte- og karproblemer.

Refleksjoner som stammer fra en uttalelse fra en student som konkurrerer i Den internasjonale matematikkolympiaden.

Professor Le Anh Vinh delte en historie som fikk ham til å tenke mye på presset studentene hans er under. I løpet av de 10 årene han ledet studentlag til den internasjonale matematiske olympiaden, var det én gang, mens han spiste middag med studentene sine før konkurransen, at et veldig nervøst teammedlem sa til ham: «Professor, det er bare to dager igjen, og så trenger jeg aldri å delta i en mattekonkurranse igjen.» «Det virket som en helt vanlig uttalelse, men da det kom fra en av de mest fremragende matematikkstudentene, overrasket det meg», fortalte professor Le Anh Vinh, og la til at han umiddelbart forsikret studentene om at han ikke la noe press på dem, og at han heller ikke følte noe press angående lagets prestasjon.

Han måtte imidlertid minne eleven på hvorfor de begynte med matematikk i utgangspunktet. Elsket de en gang matematikk og studerte det med størst frihet? Han sa: «I de mest stressende øyeblikkene, husk hvorfor du begynte. Gå inn i eksamenslokalet som et barneskolebarn og takl matteoppgavene i OL som de beste oppgavene i livet ditt, ikke for premien.»

Kilde: https://archive.vietnam.vn/de-hoc-sinh-co-tuoi-tho-khong-ap-luc/