Eksamen fra videregående skole 2025: Når vurderingsstandardene overstiger generell evne

Komplekse spørsmål, merkelig språk og høye krav til søknad dukker ofte opp, noe som gjør det umulig for studentene å orientere seg i eksamensinnholdet, selv om de aktivt har studert systematisk i henhold til lærebøker.

Kandidat Khanh Linh (Nguyen Thai Binh videregående skole) og vennegjengen hennes diskuterte engelskprøven etter å ha fullført den valgfrie eksamenen. Khanh Linh kommenterte at engelskprøven var relativt vanskelig på grunn av den lange strukturen og mange nye fagord - Foto: NGUYEN KHANG

Etter avgangseksamenen for videregående skole i 2025 holdt Kunnskapsdepartementet en pressekonferanse for å informere om de vellykkede resultatene av eksamen, inkludert en vurdering av eksamen: «Eksamen ble utformet for å vurdere kompetanse, og integrerte mye relatert kunnskap. Eksamen er en del av det generelle utdanningsprogrammet , med god differensiering.»

Utdanningsfora, sosiale nettverk og aviser har imidlertid registrert mange svar på årets eksamen. Spesielt i fagene matematikk, litteratur og engelsk, som har overgått tilgjengeligheten til mange gjennomsnittlige elever på videregående skole.

Testen er «utenfor standard» sammenlignet med det generelle publikummet?

Det er ubestridelig at avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 har mange forbedringer sammenlignet med tidligere, spesielt innretningen mot grundig vurdering av generelle kompetanser og spesifikke kompetanser i fag i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Imidlertid er «standardavviket» sammenlignet med gjennomsnittet for en elev på videregående skole i de tre fagene matematikk, litteratur og engelsk. Hovedårsakene er:

For det første er eksamen ubalansert mellom vurderingsnivåene. Fag som de fleste kandidater anser som vanskelige, har en tendens til å fokusere på anvendelsesspørsmål (vanskelige spørsmål), samtidig som de mangler spørsmål på gjenkjennings- og forståelsesnivåene (lette og middels vanskelige spørsmål).

Dette gjør det vanskelig for gjennomsnittsstudenter å ha et grunnlag for å ta testen. Denne måten å utforme testen på er mer egnet for målet om universitetsopptak enn målet om å evaluere resultatet for å anerkjenne fullført videregående skole.

For det andre er språket, dataene i testspørsmålene og måten å stille spørsmål på ikke brukervennlige lange tekster, komplekse strukturer, noen ganger tekniske, mens måten å stille spørsmål på ofte er sirkulær og abstrakt. Håndtering av spørsmålene blir en utfordring for leseforståelsesteknikker, som ikke lenger bare tester kunnskapen som er lært, eller enda viktigere, kapasiteten som har blitt dannet av studentene i løpet av læringsprosessen.

For det tredje, når det gjelder teknikken for å lage eksamensspørsmål, brukes prosessen med å generere spørsmål fra matrisen på en måte som avviker fra meningen og naturen til eksamensmatrisen. Matrisen skal være et verktøy for å veilede eksamensstrukturen, men programvaren trekker spørsmålene tilfeldig uten å legge til detaljerte spesifikasjoner til hvert spørsmål. Dette fører til eksamenskoder som er ute av fase i vanskelighetsgrad og ubalanserte i innhold.

Spesielt er eksamen fortsatt i hovedsak bygget opp etter den tradisjonelle metoden, basert på ekspertteamets erfaring, og mangler støtte fra en standardisert spørsmålsbank. Det finnes ingen standardiserte data for spørsmål som: vanskelighetsgrad, diskriminering, og det er heller ingen storskala test, noe som gjør eksamen lett subjektiv og inkonsekvent mellom fag.

Mangel på synkronisering mellom studentkontekst og undervisningspraksis

Årets avgangseksamen skaper blandede meninger. På bildet: Kandidater som tar avgangseksamenen for videregående skole i 2025 i Ho Chi Minh-byen - Foto: THANH HIEP

En dyp, men svært viktig årsak er mangelen på synkronisering mellom studentenes faktiske kontekst og måten undervisning og vurdering er organisert på.

2025-kullet er det første kullet som følger det generelle utdanningsprogrammet fra 2018, og er også gruppen som ble sterkt rammet av COVID-19-pandemien i 9. og 10. trinn – to grunnleggende år. Langvarig nettbasert læring har påvirket kvaliteten på kunnskapsakkumulering, ferdigheter og læringspsykologi alvorlig.

Selv om det nye programmet krever utvikling av tenke- og problemløsningsferdigheter, fokuserer undervisningsmetodene fortsatt på å øve på spørsmål, memorere og repetere på mange steder. Studentene har ikke fått full opplæring i integrerte testferdigheter, håndtering av åpne situasjoner, analyse av data eller presentasjon av argumenter.

Når studentene står overfor eksamener som er utformet for å vurdere kompetanse, faller de inn i en passiv tilstand, mister retningen og har ikke nok akademiske verktøy til å ta testen.

Kandidatene ved Nguyen Van Troi videregående skole (Nha Trang by) diskuterte entusiastisk etter å ha fullført matteeksamen - Foto: TRAN HOAI

I tråd med ånden i det generelle utdanningsprogrammet fra 2018 er lærebøker verktøy for å spesifisere «krav» – det vil si minimumskompetanser, kunnskaper og ferdigheter som studentene må mestre etter en studieperiode.

I prinsippet bør avgangseksamenen baseres på disse kravene for å sikre konsistens og rimelighet i vurderingen. I realiteten har 2025-eksamenen – spesielt i de tre fagene nevnt ovenfor – mange spørsmål som går utover omfanget og nivået på presentasjonen i lærebøkene.

Komplekse spørsmål, merkelig språk og høye krav til søknad dukker ofte opp, noe som gjør det umulig for studentene å orientere seg i innholdet, selv om de aktivt har studert lærebøkene systematisk. Gapet mellom lærebøkene og eksamensoppgavene kan sammenlignes med: «Én himmel, én avgrunn».

Inkonsekvensen mellom undervisning, læring og testing gjør ikke bare læring passiv, men påvirker også et grunnleggende prinsipp i allmennopplæring: å utvikle evnen til selvstudium. Når lærebøker ikke lenger er et pålitelig grunnlag for elevenes selvstudium, blir de tvunget til å stole på øvingstester, ekstratimer eller utenatlæring basert på følelser.

Dette desorienterer, fordriver selvtilliten og motivasjonen til å lære – og eliminerer målet om selvstudium som 2018-programmet forventer, noe som fører til at studentenes motivasjon og evne til selvstudium elimineres.

Når eksamener ikke lenger er den universelle standarden

En avgangseksamen med for vanskelige spørsmål fører ikke bare til at studentene får lave poengsummer. Den har alvorlige konsekvenser på mange nivåer.

Først og fremst mister studentene retning og motivasjon til å studere, spesielt de som ikke har en universitetsorientering, bare trenger et vitnemål for å gå i jobb eller lære et yrke. For dem er en vanskelig eksamen ikke en positiv utfordring, men en ekskluderende barriere.

Skoler og lærere settes i en vanskelig posisjon når resultatene ikke nøyaktig gjenspeiler undervisnings- og læringsprosessen. Dette skaper lett skepsis og skuffelse, og motvirker til og med de som prøver å utvikle nye metoder.

Samfunnet kan også lett miste troen på eksamenene som er satt av Kunnskapsdepartementet – som er et av verktøyene for å sikre rettferdighet, standardisering og orientering av utdanningen. Når eksamen ikke lenger måler det faktiske spekteret av evner, men blir en form for «topprekruttering», vil filosofien om allmenndannelse for flertallet bli reversert.

Behov for å gjenopprette standarden og universaliteten til eksamen

Avgangseksamenen fra videregående skole må justeres ikke bare når det gjelder testteknikker, men også når det gjelder tilnærmingsfilosofi. For å sikre rettferdighet og riktig orientering er det nødvendig å bygge en standardisert spørsmålsbank, strengt kontrollere prosessen med å generere spørsmål fra matrisen - spesifikasjonene, og spesielt utforme teststrukturen slik at den passer til gjennomsnittsnivået på videregående skole.

Samtidig må det være en synkronisering mellom program – undervisning – vurdering. Hvis eksamen krever utvikling av kapasitet, må elevene læres opp til å mestre denne kapasiteten, ikke bare memorere og gjøre triks.

Tilbake til emnet

DIEP ANH

Kilde: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khi-chuan-danh-gia-vuot-qua-nang-luc-pho-thong-20250628115524719.htm