Eksamen for videregående skole 2025: Når vurderingsstandarder overstiger generell kompetanse

Komplekse spørsmål, ukjent stoff og krevende anvendelsesevner dukker ofte opp, noe som gjør det vanskelig for studentene å forstå eksamensinnholdet, selv om de proaktivt har studert systematisk ved hjelp av lærebøker.

Kandidat Khanh Linh (Nguyen Thai Binh videregående skole) og vennegjengen hennes diskuterer engelskprøven etter å ha fullført den valgfrie delen. Khanh Linh kommenterte at engelskprøven var relativt vanskelig på grunn av den lange strukturen og tilstedeværelsen av mange ukjente faguttrykk. - Foto: NGUYEN KHANG

Etter avgangseksamenen for videregående skole i 2025 holdt Kunnskapsdepartementet en pressekonferanse for å kunngjøre de vellykkede resultatene av eksamen, inkludert en vurdering av eksamensspørsmålene: «Eksamensspørsmålene var utformet for å vurdere kompetanse og integrerte ulike relaterte kunnskapsområder. Spørsmålene var innenfor den generelle utdanningsplanen og hadde god differensiering.»

Utdanningsfora, sosiale medier og aviser har imidlertid registrert mange reaksjoner på årets eksamensoppgaver. Spesielt fagene matematikk, litteratur og engelsk har overgått evnene til mange gjennomsnittlige elever på videregående skole.

Er eksamensoppgavene «utenfor standard» for det generelle utdanningsnivået?

Det er unektelig at avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 viser mange forbedringer sammenlignet med tidligere år, spesielt i fokuset på grundig vurdering av generelle kompetanser og fagspesifikke kompetanser i henhold til den generelle utdanningsplanen for 2018.

Det er imidlertid et «avvik» fra den gjennomsnittlige videregåendeelevens prestasjoner i de tre fagene matematikk, litteratur og engelsk. Hovedårsakene til dette inkluderer:

For det første er eksamensspørsmålene ubalanserte på tvers av ulike vurderingsnivåer. Fag som de fleste kandidater anser som vanskelige, har en tendens til å ha mer anvendelsesbaserte spørsmål (spørsmål på vanskelig nivå), mens de mangler spørsmål på kunnskaps- og forståelsesnivåene (spørsmål på middels nivå og lett).

Dette gjør det vanskelig for gjennomsnittsstudenter å finne et solid grunnlag for eksamen. Denne typen eksamensdesign er mer egnet for målsettinger for opptaksprøver til universiteter enn for å vurdere resultater for fullført videregående skole.

For det andre er testmaterialene, dataene og spørsmålsformatet ikke brukervennlige. De bruker lange, komplekse tekster som noen ganger er tekniske, mens spørsmålene i seg selv ofte er omstrekkelige og abstrakte. Å løse disse spørsmålene blir en teknisk utfordring i lesing og forståelse, og tester ikke lenger bare innlært kunnskap eller, mer generelt, ferdighetene studentene har utviklet i løpet av studiene.

For det tredje, når det gjelder teknikken for generering av eksamensspørsmål, blir prosessen med å generere spørsmål fra matrisen misbrukt, noe som avviker fra meningen og naturen til eksamensmatrisen. I stedet for å bruke matrisen som et verktøy for å veilede eksamensstrukturen, genererer programvaren tilfeldig spørsmål uten å følge de detaljerte spesifikasjonene for hvert spørsmål. Dette fører til eksamensversjoner med ulik vanskelighetsgrad og ubalansert innhold.

Spesielt er eksamensoppgavene fortsatt i hovedsak konstruert ved hjelp av tradisjonelle metoder, basert på erfaringen til ekspertteam, og mangler støtte fra en standardisert spørsmålsbank. Uten standardiserte data om spørsmålenes vanskelighetsgrad og diskriminering, og uten testing i stor skala, er spørsmålene utsatt for subjektivitet og inkonsekvens på tvers av fag.

Det mangler synkronisering mellom studentkonteksten og undervisningspraksis.

Årets avgangseksamen fra videregående skole skaper mye debatt. (På bildet: Elever som tar avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 i Ho Chi Minh-byen - Foto: THANH HIEP)

En underliggende, men avgjørende årsak er mangelen på samsvar mellom studentenes virkelige kontekster og måten undervisning og vurdering er organisert på.

Studentene som tar eksamen i 2025 er det første kullet som studerer under det generelle utdanningsprogrammet i 2018, og også gruppen som ble hardest rammet av COVID-19-pandemien i 9. og 10. trinn – to grunnleggende år med skolegang. Langvarig nettbasert læring har hatt en alvorlig innvirkning på kvaliteten på kunnskapsinnhenting, ferdighetsutvikling og læringspsykologi.

Selv om den nye læreplanen krever utvikling av kritisk tenkning og problemløsningsevner, tenner undervisningsmetodene fortsatt på utenatlæring, memorering og pugging på mange steder. Studentene har ikke fått tilstrekkelig opplæring i integrerte problemløsningsevner, håndtering av åpne situasjoner, dataanalyse eller kritisk presentasjon.

Når studentene står overfor eksamener som er utformet for å vurdere kompetanse, blir de passive, desorienterte og mangler de nødvendige akademiske verktøyene for å svare på spørsmålene.

Elever ved Nguyen Van Troi videregående skole (Nha Trang by) deltar i livlige diskusjoner etter å ha fullført matteeksamen - Foto: TRAN HOAI

I tråd med den generelle utdanningsplanen fra 2018 er lærebøker verktøy som konkretiserer de «nødvendige læringsutbyttene» – det vil si minimumskompetansene, kunnskapene og ferdighetene som studentene må tilegne seg etter en studieperiode.

I prinsippet bør avgangseksamenen være basert på disse kravene for å sikre konsistens og rettferdighet i vurderingen. I realiteten inneholder 2025-eksamenen – spesielt i de tre nevnte fagene – mange spørsmål som går langt utover omfanget og nivået som presenteres i lærebøkene.

De komplekse spørsmålene, det ukjente stoffet og de høye kravene til søknaden dukker opp ofte, noe som gjør det umulig for studentene å orientere seg i henhold til innholdet, selv om de proaktivt har studert systematisk ved hjelp av lærebøker. Gapet mellom lærebøker og eksamensoppgaver kan sammenlignes med «verdener fra hverandre».

Inkonsekvensen mellom undervisning, læring og testing gjør ikke bare læring passiv, men påvirker også et grunnleggende prinsipp i allmennutdanning: å utvikle selvlæringsevner. Når lærebøker ikke lenger er et pålitelig grunnlag for at elevene skal lære selvstendig, blir de tvunget til å stole på øvingstester, ekstratimer eller memorering.

Dette fører til tap av retning, selvtillit og motivasjon for læring – og undergraver målene for selvlæring som læreplanen fra 2018 forventet, noe som resulterer i undertrykkelse av elevenes motivasjon og evne til å lære selvstendig.

Når eksamener ikke lenger er standarden på videregående skole

En altfor vanskelig avgangseksamen resulterer ikke bare i lave poengsummer for studentene, men den har også alvorlige konsekvenser på mange nivåer.

Først og fremst mister studentene retning og motivasjon til å studere, spesielt de som ikke har en universitetsplan og bare trenger et vitnemål for å få jobb eller yrkesopplæring. For dem er ikke en vanskelig eksamen en positiv utfordring, men snarere en barriere som ekskluderer dem.

Skoler og lærere settes i en vanskelig posisjon når resultatene ikke nøyaktig gjenspeiler undervisnings- og læringsprosessen. Dette skaper lett skepsis og skuffelse, og motvirker til og med de som streber etter å innovere undervisningsmetoder.

Samfunnet kan lett miste tilliten til eksamenene som er satt av Kunnskapsdepartementet – som skal være et av verktøyene for å sikre rettferdighet, standardisering og utdanningsveiledning. Når eksamen ikke lenger måler det faktiske spekteret av evner, men blir en form for «eliteutvelgelse», vil filosofien om allmenndannelse for flertallet bli reversert.

Standardiseringen og universaliteten av eksamen må gjenopprettes.

Avgangseksamenen på videregående skole trenger justeringer, ikke bare når det gjelder de tekniske aspektene ved eksamensspørsmålene, men også i tilnærmingsfilosofien. For å sikre rettferdighet og riktig veiledning er det nødvendig å bygge en standardisert spørsmålsbank, strengt kontrollere eksamensgenereringsprosessen fra matrisespesifikasjoner, og spesielt utforme en eksamensstruktur som er passende for gjennomsnittsnivået på videregående skole.

Samtidig må det være synkronisering mellom pensum, undervisning og vurdering. Hvis eksamen krever utvikling av kompetanser, må studentene læres opp til å mestre disse kompetansene, ikke til å memorere og bruke snarveier for å svare på spørsmål.

Tilbake til emnet

DIEP ANH

Kilde: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khi-chuan-danh-gia-vuot-qua-nang-luc-pho-thong-20250628115524719.htm