Det er vanskelig å «overgå standardene» på avgangseksamen fra videregående skole, hvem er i en ulempe i universitetskampen?

(Dan Tri) – Matematikk- og engelskspørsmålene for avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 reiser et stort spørsmål: Overgikk testspørsmålene kravene i det generelle utdanningsprogrammet, og satte det kandidater som bare studerte i lærebøker i en ulempe?

Redaktørens merknad:

Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 markerer en viktig milepæl i implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet i 2018. Kunnskapsdepartementet har tre mål for denne eksamenen: å evaluere elevenes læringsutbytte i henhold til målene og standardene i det nye programmet; å bruke eksamensresultatene til å vurdere anerkjennelse av videregående skole og å tjene som et av grunnlagene for å evaluere kvaliteten på undervisning og læring ved generelle utdanningsinstitusjoner og retningen til utdanningsforvaltningsorganer; å gi pålitelige data for universiteter og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner til bruk i påmelding i autonomiens ånd.

På dette grunnlaget har departementet gjort sterke og drastiske innovasjoner i både eksamens- og universitetsopptaksforskriftene for å sikte mot reell læring og reell testing, redusere eksamenspress, fremme undervisnings- og læringsprosessen i henhold til hver enkelt persons evner og interesser, samtidig som rettferdighet og åpenhet sikres.

Etter hvert som disse ambisiøse retningslinjene ble satt ut i livet, oppsto det imidlertid en rekke utfordringer.

Fra engelskprøver med vanskeligheter som overgår standarden, den ujevne testmatrisen av fag, forskjellen i poengsum mellom gruppene, til de kompliserte reglene for å konvertere tilsvarende poengsum ... Alt dette skaper utilsiktet "privilegier" for en gruppe kandidater og utvider gapet til kandidater i landlige og avsidesliggende områder.

Med artikkelserien «Avgangseksamen fra videregående skole og opptaksprøver til universiteter 2025: Labyrinten av innovasjon og bekymringer om rettferdighet» ser vi ikke bare tilbake på problemene som har oppstått, men graver også dypt for å finne de viktigste årsakene. Dermed foreslår vi løsninger og gir praktiske anbefalinger, slik at avgangseksamenen fra videregående skole og opptaksprøver til universiteter i 2026 og de påfølgende årene virkelig blir en rettferdig og transparent konkurranse for hver elev og hver opplæringsinstitusjon, samtidig som vi positivt påvirker innovasjon i undervisning og læring på videregående nivå.

Mannlig elevs tårer etter matteeksamen fra videregående skole

Om ettermiddagen 26. juni forlot de første kandidatene ved Chu Van An videregående skole i Hanoi skoleporten etter å ha tatt avgangseksamen i matematikk fra videregående skole. En mannlig elev brast i gråt så snart han så slektningene sine vente.

«Testen var vanskeligere enn jeg hadde forestilt meg, mye vanskeligere enn eksempeltesten som ble annonsert av Kunnskapsdepartementet », uttrykte M., en fysikkelev i 12. klasse ved Chu Van An videregående skole for begavede, med et forvirret og skuffet ansikt. Kanskje det å ikke klare å få en 9 i matte er noe som er vanskelig å akseptere for en begavet elev som M.

Den samme reaksjonen gjentok seg neste morgen med engelskfaget, da mange elever og lærere kommenterte at testen var vanskeligere enn B1-standarden i det allmennfaglige utdanningsprogrammet, med lesestykker som til og med nådde B2- og C1-nivåene.

Kvelden 27. juni holdt Kunnskapsdepartementet en pressekonferanse for å avslutte avslutningen av videregående skoleeksamen i 2025. På dette arrangementet rapporterte Dan Tri -reportere om vanskelighetsgraden på matematikk- og engelsktestene, der engelsktesten ble sagt av mange lærere å være «like vanskelig som IELTS-testen».

Som svar på pressens kommentarer om eksamen bekreftet professor Nguyen Ngoc Ha – assisterende direktør i avdelingen for kvalitetsstyring – at departementet har organisert storstilt testing av eksamensoppgaver i alle tre regionene for å vurdere studentenes evner for å justere vanskelighetsgraden i utformingen av eksamensoppgavene.

«Da rådet utførte testen, vurderte de nøye dataene under testprosessen. Testens vanskelighetsgrad er basert på de faktiske resultatene, samtidig som de følger referansetesten nøye», sa Nguyen Ngoc Ha.

Kandidater som tar avgangseksamenen på videregående skole i 2025 i Hanoi (Foto: Hai Long).

Den 15. juli kunngjorde Kunnskapsdepartementet fordelingen av karakterene for avgangseksamenene fra videregående skole. Fordelingen av karakterer for både matematikk- og engelskfag har en vakker form, som professor Nguyen Dinh Duc (University of Technology, Hanoi National University) kommenterte, «overraskende vakker».

Følgelig har den salformede grafen til engelsk forsvunnet, erstattet av en nesten klokkeformet graf, litt skjev mot høyre.

Den salformede grafen for engelsk pleide å være en hodepine for utdanningssektoren. Fordi eksistensen av to topper på grafen viser en stor differensiering i undervisning og læring av fremmedspråk, noe som gjenspeiler forskjellen i ferdigheter mellom gruppen med lav poengsum og gruppen med høy poengsum.

Samtidig regnes det klokkeformede poengsumspekteret som den ideelle fordelingen i utdanning, med toppen ved gjennomsnittspoengsummen – der flertallet av elevene befinner seg – og de to sidene er symmetriske. Antallet elever med poengsummer som er for lave eller for høye er svært lite, og «gapet» mellom svake og gode poengsummer elimineres.

Den klokkeformede poengsumfordelingen gjenspeiler testens differensiering, og skiller tydelig utmerkede studenter fra gjennomsnittsstudenter – en viktig faktor ved opptak til universiteter.

Studenter og publikum kan imidlertid ikke la være å bekymre seg når gjennomsnittskarakteren er god, men andelen studenter med poengsummer under gjennomsnittet er for høy, og andelen studenter med gode eller høyere poengsummer er lav.

Mer spesifikt scoret 56,4 % av kandidatene under gjennomsnittet i matematikk. Bare 12 % av kandidatene scoret 7 eller høyere. Gjennomsnittspoengsummen var 4,78, medianen 4,6.

I engelsk var antallet kandidater med poengsummer under gjennomsnittet 38 %. Antallet kandidater med poengsummer på 7 eller høyere var 15 %. Gjennomsnittspoengsummen var 5,38, medianen var 5,25.

Statistikken fra poengsumfordelingen er det mest komplette svaret på spørsmålet om matematikk- og engelskeksamenene virkelig er vanskelige, eller bare de subjektive meningene til noen få lærere, samt om flertallet eller mindretallet av kandidatene som forlater matematikk- og engelskeksamenslokalene med skuffede ansikter er i flertall.

Grunnleggende statistiske indikatorer for matematikk i 2025 sammenlignet med 2024 (Foto: Kunnskapsdepartementet).

En opptaksekspert sa at selv om de to toppene i differensieringen mellom svak og god i det engelske poengsumspekteret ikke lenger eksisterer, er den gjennomsnittlige poengsummen i poengsumspekteret under det gode nivået. Dette viser at engelsk fortsatt er et vanskelig fag for de fleste kandidatene, selv når engelsk har blitt et valgfag, noe som betyr at bare kandidater med styrker i dette faget velger å ta eksamen.

Avgangseksamenen fra videregående skole har to hovedmål: uteksaminering og opptak til universitetet. Med dagens poengsumfordeling vil ikke engelskeksamenen i 2025 tjene begge disse målene godt nok, ifølge denne ekspertens analyse.

«Med målet om uteksaminering er nesten 40 % av studentene som ikke oppnår gjennomsnittspoengsummen for høy, ikke egnet med kravene for å sikre grunnleggende ytelse. Hvis det ikke justeres, er risikoen for at studentene «ikke uteksamineres» på grunn av valgfag reell.»

For opptaksformål gjør mangelen på høye poengsummer det vanskelig for skolene å bruke dem til å screene kandidater. De vil bli tvunget til å bruke ytterligere kriterier eller kombinere flere års akademiske resultater – faktorer som ofte blir stilt spørsmål ved for å være rettferdige, sa eksperten.

Vanskelig eksamen for å klassifisere elever, hvilken gruppe er i en ulempe?

I en kommentar til engelskeksamenen ved videregående skole i 2025 kommenterte mastergraden Hoang Duc Long – som har mange års erfaring med å undervise i engelsk, akademisk skriving og argumentasjon: «Eksamenen er enkel for de som har erfaring med testteknikker og problemløsningsevne, for å tilpasse seg mange typer spørsmål, og samtidig har svært rike språkkunnskaper, forståelse av både spesialiserte og vanlige språk ...

For fremragende elever mestrer de ikke bare kunnskaper i det allmennfaglige utdanningsprogrammet, men de behersker også akademisk engelsk (nivå C1 i Det felles europeiske rammeverket for språk), mens resultatstandarden for elever på videregående skole bare stopper på nivå B1.

For elever som bare er lojale mot det generelle utdanningsprogrammet til Kunnskapsdepartementet, er denne eksamenen veldig vanskelig.

Dinh Thu Hong, som er master i utdanning og har engelsk som hovedfag, og som for tiden jobber ved en barneskole i Georgia i USA, brukte nettstedet https://textinspector.com for å måle vanskelighetsgraden på å lese tekster i engelskeksamenen ved videregående skole i 2025. Som et resultat var lesevanskelighetsindeksen tilsvarende den for en masterstudent.

«Andre indikatorer viser også at den vanskeligste lesedelen av prøvetesten fortsatt er mye enklere enn testen 27. juni, og det ser ut til at begge lesedelene overgår nivå 3 slik det er satt av Kunnskapsdepartementet i innovasjonsprogrammets mål for videregående skolenivå», kommenterte Hong.

I følge rundskriv 01 utstedt i 2014 er resultatkravet for elever på videregående nivå 3 i det 6-trinns rammeverket for fremmedspråkferdigheter i Vietnam, tilsvarende B1. Men eksamen har mange spørsmål på nivå B2, til og med C1, ifølge engelsklærere.

Mastergrad Hoang Duc Long kommenterte at med engelskeksamenen fra videregående skole i 2025 har kandidater som har investert penger og tid i å studere ytterligere akademiske engelskprogrammer, noe IELTS-forberedelse er et eksempel på.

Lærernes vurderinger av eksamensoppgavene samt gjennomsnittspoengene i matematikk og engelsk viser at hvis elevene bare studerer hovedfagene og holder seg til pensum og lærebøker, vil de være i en ulempe i kappløpet om å komme inn på toppskolene.

Samtidig er mulighetene for ekstra studier ujevne mellom regioner og mellom kandidater med ulike sosioøkonomiske forhold.

Hensikten med å lage vanskelige testspørsmål er å differensiere og klassifisere studenter, noe som effektivt bidrar til universitetsopptak, men skiller utilsiktet mellom kandidater som får ekstra undervisning og de som ikke får det, kandidater som har tilgang til akademisk engelsk og kandidater som ikke har det.

Med andre ord følger ikke klassifiseringen av studenter nøye beskrivelsen av kompetanserammeverket som skal oppnås i det annonserte rammeprogrammet for 2018.

Må fylle gapet mellom læring og testing

Fire måneder før avgangseksamenen på videregående skole trådte rundskriv 29, som regulerer ekstra undervisning og læring, i kraft. Skoler har ikke lov til å undervise i mer enn to timer per fag per uke, selv om de melder seg frivillig til å undervise gratis.

Kunnskapsdepartementets synspunkt når dette rundskrivet utstedes, er å rette seg mot skoler som ikke har ekstraundervisning eller veiledning av følgende grunn: I prinsippet har skoler og lærere som implementerer de foreskrevne studietimene, sørget for at elevene har den nødvendige kunnskapsmengden og oppfyller kravene i det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

På konferansen om opplæring i avgangseksamen for videregående skoler tidlig i april understreket viseminister Pham Ngoc Thuong nok en gang: Eksamensforberedelser er skolens ansvar. Der elevene er svake, er det fordi undervisningen i hovedpensum ikke er god, det er ingen unnskyldning for at det skyldes rundskriv 29.

«Hvis lærerne underviser godt hver dag, hvert semester og hele året, vil ikke eksamen lenger være stressende», sa viseminister Pham Ngoc Thuong, og la til at avgangseksamenen for videregående skole i 2026 forventes å bli avholdt tidligere, slik at evalueringsperioden ikke trenger å bli forlenget.

Rundskriv 29 har fått bred støtte i samfunnet og regnes som et gjennombrudd i å «frigjøre» mange elever og foreldre fra situasjonen med «frivillig, men tvungen» ekstraundervisning. Samtidig påvirker de nye forskriftene om ekstra undervisning og læring også direkte de nåværende undervisnings- og læringsmetodene i skolene, og fremmer elevenes ånd, bevissthet om selvstudium og initiativ i læring.

For at Rundskriv 29 virkelig skal kunne realiseres på lang sikt, spiller imidlertid eksamensreformen en spesielt viktig rolle. Når eksamensspørsmål går utover programmets «krav» og lærebøkenes omfang, vil den utbredte situasjonen med ekstra timer, eksamensforberedelser og «jukseark» komme tilbake på en eller annen måte for å møte eksamensbehovene til elever og foreldre.

Dr. Sai Cong Hong, en ekspert på vurdering og evaluering av utdanning, analyserte: «I tråd med ånden i det generelle utdanningsprogrammet fra 2018 er lærebøker et verktøy for å spesifisere «kravene som skal oppnås», det vil si minimumskompetansene, kunnskapene og ferdighetene som studentene må tilegne seg etter en studieperiode.»

I prinsippet må avgangseksamener være basert på disse kravene for å sikre konsistens og rimelighet i vurderingen.

Inkonsekvensen mellom undervisning, læring og testing gjør det vanskelig for studenter som ikke tar ekstratimer å oppnå høye poengsummer. Når lærebøker ikke lenger er et pålitelig grunnlag for studenter å studere på egenhånd, blir de tvunget til å stole på øvingstester og ekstratimer.

Hvis dette ikke forbedres i de påfølgende årene, vil konsekvensen bli at studentenes motivasjon og evne til selvstudium elimineres. Dermed vil de gode og humane formålene med rundskriv 29 som regulerer ekstra undervisning og læring være vanskelige å oppnå effektivt.

Det største problemet som mange testeksperter har påpekt med avgangseksamenen på videregående skole er konflikten mellom to mål: anerkjennelse av eksamen og opptak til universitetet. Noen år er eksamensspørsmålene for partiske mot den generelle retningen, noe som gjør det vanskelig å ta opp. I år er eksamensstrukturen partisk mot klassifisering, noe som gjør den urettferdig og uoppnåelig for de fleste kandidatene – hovedmålet for avgangseksamenen på videregående skole.

Det at det er enkelt nok å uteksaminere seg og vanskelig nok å filtrere kandidater inn på universitetet er en utfordring for testutviklingsprosessen.

Avgangseksamenen for videregående skole i 2026 arver erfaringene fra 2025 – det første året med avgangseksamener for videregående skole under det nye allmennfaglige utdanningsprogrammet – og forventes å løse de ovennevnte flaskehalsene, inkludert justering av vanskelighetsgraden på eksamen, balansering av vanskelighetsgrad og letthet mellom valgfagene. Justeringsprosessen for å sikre at eksamen oppfyller standardene krever empirisk bevis og tid.

Kilde: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tot-nghiep-thpt-kho-vuot-chuan-ai-thiet-trong-cuoc-dua-dai-hoc-20250804031933636.htm