Innovasjon og forbedring av utdanningskvaliteten i områder med etniske minoriteter

Ved konsekvent å implementere den etniske politikken «likhet, solidaritet, gjensidig bistand og gjensidig utvikling», anser partiet og staten alltid utdanning og opplæring som den viktigste nasjonale politikken; en grunnleggende forutsetning for å sikre implementering av sosioøkonomiske mål, oppbygging og beskyttelse av landet generelt, og etniske minoriteter og fjellområder spesielt.

Andelen elever i etniske minoritets- og fjellområder som går på skole øker dag for dag. (Foto: Nguyen Hong)

Institusjonalisere partiets og statens retningslinjer og politikk

Siden renoveringsperioden har partiet og staten alltid lagt vekt på utdanning og opplæring, og skapt forutsetninger for at utdanning og opplæring kan fortsette som et solid grunnlag for effektivt å tjene den sosioøkonomiske utviklingen i etniske minoritets- og fjellområder.

Konklusjon nr. 65/KL-TW datert 30. oktober 2019 fra det 12. politbyrået slo klart fast: «Forbedre kvaliteten på utdanning og opplæring for etniske minoriteter og fjellområder. Opprettholde og fremme resultatene av å eliminere analfabetisme, universalisere førskoleutdanning for 5-åringer, universalisere grunnskole- og videregående opplæring. Forbedre kvaliteten på og utvide systemet med etniske internatskoler og halvinternatskoler; støtte mat og overnatting for elever i spesielt vanskelige områder. Innovere opptaksmetoden for nominasjon, universitetsforberedende regime, yrkesopplæring for etniske minoriteter; ha en mekanisme for å ta vare på livene til lærere og utdanningsledere som jobber i etniske minoriteter og fjellområder.»

Den 13. nasjonale partikongressen fortsatte å legge vekt på «Å ta behørig oppmerksomhet til utdanningsutvikling i fjellområder, høyland, øyer og områder med etniske minoriteter ... Å ha spesielle investeringspolitikker for vanskeligstilte områder og områder med etniske minoriteter».

Gjennom hver kongress har partiets dokumenter om utdanning og opplæring, basert på teoretiske og praktiske resultater, i økende grad lagt mer vekt på regionale særtrekk i politiske forslag, og nøye fulgt realiteten i utdanningsutviklingen for å foreslå passende politikk, og sikre effektivitet og gjennomførbarhet i implementeringsprosessen. Frem til nå har systemet med normative og juridiske dokumenter blitt stadig mer synkronisert, noe som skaper et juridisk grunnlag for å fremme utviklingen av utdanning og opplæring i etniske minoritets- og fjellområder.

Mer spesifikt fastslår artikkel 61 i grunnloven fra 2013 at «Staten prioriterer utviklingen av utdanning i fjellområder, øyer, områder med etniske minoriteter og områder med spesielt vanskelige sosioøkonomiske forhold.»

Utdanningsloven fra 2005 og loven fra 2009 om endringer og tillegg til en rekke artikler i utdanningsloven har en rekke bestemmelser som regulerer politikk for å støtte og investere i utvikling av utdanning i områder med etniske minoriteter og fjellområder og områder med spesielt vanskelige sosioøkonomiske forhold.

Regjeringen har utstedt 42 juridiske dokumenter om utdanning for etniske minoriteter og fjellområder eller relatert til utdanning for etniske minoriteter og fjellområder, slik som: Regjeringens dekret nr. 116/2016/ND-CP, datert 18. juli 2016 «Regulering av politikk for å støtte elever og allmennskoler i kommuner og landsbyer med spesielle vansker»; Beslutning nr. 159/2002/QD-TTg datert 15. november 2002 om «Implementering av programmet for å styrke førskole- og allmennskoler og klasserom. Statsministerens beslutning nr. 1719/QD-TTg om godkjenning av det nasjonale målprogrammet for sosioøkonomisk utvikling i områder med etniske minoriteter og fjellområder for perioden 2021–2030, inkludert implementering av prosjekt 5 om utvikling av utdanning og opplæring for å forbedre kvaliteten på menneskelige ressurser...»

Steg for steg for å bekrefte kvaliteten på utdanning og opplæring

Med ovennevnte policyer og retningslinjer har utdanning og opplæring i områder med etniske minoriteter oppnådd viktige resultater fra førskole til videregående skole, og har møtt læringsbehovene til barn av etniske minoriteter og styrket kontingenten av kadrer og embetsmenn fra etniske minoriteter.

Systemet med utdanningsfasiliteter fra førskole til videregående skole har blitt konsolidert og utviklet. I følge resultatene fra 2019-undersøkelsen av 53 etniske minoriteter har landet nesten 21 600 skoler og 26 500 skoleplasser i områder med etniske minoriteter. Andelen solide skoler og skoleplasser har gradvis økt i henhold til utdanningsnivåene fra førskole til videregående skole.

Det politiske systemet på alle nivåer har lagt vekt på å styre byggingen av barnehager, det første utdanningsnivået i det nasjonale utdanningssystemet, og lagt grunnlaget for den fysiske, emosjonelle, sosiale og estetiske utviklingen til barn i etniske minoritetsområder med totalt 6400 skoler og nesten 10 900 skoleplasser. Ungdomsskolesystemet har 4100 skoler og 646 skoleplasser. Videregående skolesystem har 884 skoler og 64 skoleplasser.

Systemet med etniske internatskoler med 314 skoler og 1097 delvis internatskoler, med en andel solide skoler på over 93 %, særlig 15 etniske internatskoler i grensekommuner med en andel solide skoler og klasserom på 100 %, har bidratt til å øke barns muligheter til å gå på skole og forbedre kvaliteten på utdanningen i områder med etniske minoriteter.

Antallet og kvaliteten på lærere fra etniske minoriteter har økt. Ifølge General Statistics Office er det omtrent 525 000 lærere som underviser på skoler og skolesteder i områder med etniske minoriteter, hvorav mer enn en fjerdedel av lærerne er etniske minoriteter og nesten en femtedel av lærerne er kvinnelige etniske minoriteter.

Slik at elever fra etniske minoriteter og fjellområder kan gå på skolen med sprudlende glede. (Kilde: chinhphu.vn)

Lærere og utdanningsadministratorer har mange fordeler, inkludert: fordeler, tiltrekningsgodtgjørelser, ansiennitetstillegg, regionale godtgjørelser, studiegodtgjørelser og yrkesopplæring. Språkundervisningsprogrammer for etniske minoritetsstudenter har i utgangspunktet fått oppmerksomhet for å bevare og bevare etniske minoriteters talte og skrevne språk.

I 23 provinser og byer med et stort antall etniske minoriteter implementeres undervisning og læring av 8 etniske minoritetsspråk, inkludert: Mong, Cham, Khmer, Gia Rai, Bana, Ede, Mnong, Thai. Kunnskapsdepartementet har satt sammen en rekke lærebøker for å lære bort etniske skrifttyper som: Khmer, Mong, Mnong, Bana, Ede, Cham, Hoa...

Mobiliseringsraten for elever til å delta på undervisning øker, og kvaliteten på utdanningen forbedres gradvis. Leseferdigheten blant etniske minoriteter i alderen 15 år og eldre er 80,9 %. Etniske minoriteter med høy leseferdighet er Ngai (96,5 %), San Diu (95,7 %), Muong (95,5 %), Tay (94,9 %), Tho (94,9 %), Hoa (91,0 %), Nung (90,0 %).

I tillegg implementeres retningslinjer for studenter i områder med spesielt vanskelige sosioøkonomiske forhold effektivt.

Ifølge statistikk fra den etniske komiteen finnes det for tiden fem førskoler over hele landet som har lagt forholdene til rette for at barn fra etniske minoriteter kan bli valgt ut til studier ved universiteter, høyskoler og ungdomsskoler.

Skolene har gjort gode resultater med å utdanne kvalifiserte menneskelige ressurser for etniske minoritetsområder; over 50 % av elevene fra disse skolene består opptaksprøvene til universiteter og høyskoler; 5 % studerer gjennom utvelgelse; 13 % går inn på universitetsforberedende kurs; 20 % studerer ved yrkesfaglige høyskoler og høyskoler; de resterende få deltar i arbeid og produksjon i lokalområdet; 51/53 etniske minoriteter har elever valgt ut til å studere ved universiteter; etniske minoritetsstudenter i spesielt vanskelige områder får støtte med mat, overnatting og studieutgifter, slik at andelen kadrer, embetsmenn og offentlig ansatte som er etniske minoriteter øker, noe som bedre dekker behovene for menneskelige ressurser for sosioøkonomisk utvikling i lokalområdene.

Takket være god implementering av partiets og statens politikk for utdanning, opplæring, tiltrekning, rekruttering og bruk av etniske minoritetskadrer, har antallet etniske minoritetskadrer økt både i kvantitet og kvalitet, med nesten 70 000 ansatte fra etniske minoriteter, som utgjør 11,68 % av hele landet.

I følge overvåkingsrapporten fra Det etniske rådet i departementer, avdelinger og 36 lokaliteter er antallet etniske minoritetstjenestemenn og offentlig ansatte som er opplært i faglige ferdigheter 17 598 personer (landsdekkende er 374 263 personer), som utgjør 4,7 %; opplært i politisk teori: 14 381 personer (landsdekkende er 476 225 personer), som utgjør 3 %; opplært i statsledelse: 7 368 personer (landsdekkende er 77 927 personer), som utgjør 9,45 %; opplært i faglige ferdigheter: 35 457 personer (landsdekkende er 415 867 personer), som utgjør 8,52 %; opplært i annen opplæring og utvikling: 36 648 personer (landsdekkende er 219 940 personer), som utgjør 16,67 %; Utdanning i utlandet: 99 personer (landsdekkende: 2989 personer), som utgjør 3,3 %, har bidratt til å fremme politisk, økonomisk og sosial utvikling, opprettholde sikkerhet og orden i områder med etniske minoriteter over hele landet, og skape et grunnlag for likestilling mellom etniske grupper.

Etniske minoriteter og fjellområder utgjør 3/4 av landets naturareal med store områder, fragmentert terreng, bratte skråninger, tøft klima og vanskelig transport. Etniske minoriteter utgjør 14,6 % av landets befolkning, med spredte befolkninger og mange vanskeligheter i livene sine. Vanskene og egenskapene til naturen og sosioøkonomien har en betydelig innvirkning på utviklingen av utdanning og opplæring.

Investering i utdanningsressurser som er tilpasset lokale forhold

For å forbedre kvaliteten på utdanning og opplæring i områder med etniske minoriteter, må alle nivåer og sektorer i tiden som kommer fokusere på følgende løsninger:

For det første , øke investeringskildene for utdannings- og opplæringsutvikling; synkront koordinere politikk med implementering av politikk, og utdannings- og opplæringsaktiviteter i relevante departementer og avdelinger.

For det andre , perfeksjonere politikken for å utdanne lærere i etniske minoriteter med kvalifikasjoner innen både pedagogikk og kunnskap for hver region og hver etniske gruppe. Utvikle et lønnsregime og bruk lærere og utdanningsledere i samsvar med praktiske krav, slik at de kan føle seg trygge i yrket sitt og være tilknyttet lokalsamfunnet. Samtidig styrke opplæringen av lærere i etniske minoritetsspråk; forny profesjonelle aktiviteter, med fokus på formen for profesjonelle aktiviteter i klynger, blokker, team, grupper, konsentrert og via internett.

For det tredje , forny utdanningspolitikken på alle nivåer, utvide undervisningen og læringen av etniske minoritetsspråk i allmennskolen; forny og forbedre effektiviteten av opptakspolitikken for etniske minoritetsbarn til studier ved universiteter, høyskoler og yrkesfaglige videregående skoler; utvide førskolefakultetene ved universiteter for etniske minoriteter; utvikle passende støttepolitikk for etniske minoritetsstudenter på hvert utdanningsnivå, med prioritet til spesielt vanskeligstilte områder.

For det fjerde , diversifisere og raskt utvikle opplæring, fosteropplæring og yrkesopplæring i områder med etniske minoriteter; prioritere arbeidsbasert opplæring; innføre yrkesopplæringsprogrammer i etniske internatskoler; utvikle yrkesskolemodeller tilknyttet bedrifter som er tilpasset kravene til lokal sosioøkonomisk utvikling, der det gis prioritet til opplæring av barn fra etniske minoriteter og fjellområder. Øke omfanget av mobilisering av barn til å delta på kurs i avsidesliggende, isolerte områder, områder med etniske minoriteter, samt forske på og utvikle modeller for etniske internatskoler og delvis internatskoler som er tilpasset de sosioøkonomiske utviklingsforholdene i etniske minoritets- og fjellprovinser.

For det femte , fortsette å gjennomgå og omplanlegge nettverket av utdannings- og opplæringsfasiliteter, styrke og standardisere skole- og klasseromsfasiliteter på alle nivåer, spesielt prioritere investeringer i bygging av nye skoler for kommuner uten barnehager; fokusere på å investere i fasiliteter for satellittskoler; prioritere tildeling av vanlige økonomiske utgifter, investeringsmidler og støtteprogrammer og prosjekter for provinser som regelmessig lider store skader forårsaket av naturkatastrofer.

Kilde: https://baoquocte.vn/doi-moi-nang-cao-chat-luong-giao-duc-vung-dan-toc-thieu-so-293855.html