I henhold til gjeldende forskrifter Ifølge Kunnskapsdepartementet må lærere på hvert nivå ha fullstendige registre og bøker for å overvåke og administrere undervisningen. Mer spesifikt må førskolelærere ha minst tre typer bøker: Plan for pleie, omsorg og utdanning; bok for oppfølging av barn; bok for oppfølging av eiendeler, utstyr og leker til barnehagegruppen og barnehageklassen.
Lærere i grunnskolen må ha minst fire typer bøker, inkludert: timeplaner, journaler over profesjonelle aktiviteter, observasjonsbøker, bøker for å overvåke og evaluere elevenes læringsutbytte. Hvis de også er klasselærere, må de ha en ekstra klassebok.
Lærere på ungdomsskolen må også ha minst tre typer bøker, inkludert: Skoleårets opplæringsplan ; leksjonsplan; elevoppfølgings- og evalueringsbok; hvis de jobber som klasselærere, må de også ha en klassebok.
I mange utdanningsinstitusjoner «føder» skolene også andre typer bøker, som observasjonsbøker, bøker om elevhelse (spesielt i førskolealder), bøker om oppfølging av ungdomsforeninger og lagaktiviteter ... noe som gjør lærernes administrative byrde enda tyngre.
Lærerloven fra 2025 fastsetter at lærere utfører mange profesjonelle aktiviteter: forberedelse og organisering av undervisning og utdanning; vurdering av elever; studier og forbedring av kvalifikasjoner; vitenskapelig forskning; tjeneste for samfunnet. Spesielt utarbeidelse av leksjonsplaner og organisering av undervisning og læring er sentrale og viktige oppgaver. Når lærere må bruke for mye tid på å ta notater, fylle ut journaler og bøker, deles tiden som er satt av til profesjonelle aktiviteter, noe som tydelig påvirker kvaliteten på utdanningen.
Administrativiseringen av lærernes arbeid er forankret i den administrative ledelsestankegangen som fokuserer på formalitet og vektlegger papirarbeid fremfor faktisk effektivitet. Denne ledelsesstilen legger til rette for inspeksjon og veiledning fra overordnede, men går imot trenden innen moderne utdanningsledelse, som vektlegger pedagogisk kapasitet, undervisningseffektivitet og elevenes fremgang.
I virkeligheten har mekanismen for å føre mange typer bøker skapt smutthull for noen lærere, slik at de kan ta notater for å håndtere og «forskjønne» journalene sine for å tjene tilsynet. Slike formelle og uærlige manifestasjoner er ikke i samsvar med læreryrkets etiske standarder og påvirker pedagogikkens kulturelle miljø.
For å overvinne denne situasjonen er det nødvendig å fortsette å forbedre den juridiske mekanismen i retning av å øke lærernes faglige autonomi, redusere unødvendige administrative prosedyrer i utdanningsaktiviteter og fremme digital transformasjon i skoleadministrasjonen. Når data digitaliseres, blir styringsprosessen mer vitenskapelig, og lærerne vil ha mer tid til kjernearbeidet: Undervisning og å ta vare på elevenes helhetlige utvikling.
Den digitale tidsalderen og kunstig intelligens har en betydelig innvirkning på alle aspekter av samfunnslivet. Hvis ikke utdanningsledelsesmekanismen snart gjennomgår en sterk innovasjon, vil det være vanskelig å oppnå reelle resultater når det gjelder å redusere den administrative byrden for lærerne. Hvis vi ønsker at innovasjon i utdanning skal spre seg og skape momentum for sosial utvikling, er det i tillegg til innovasjon i undervisningsinnhold og -metoder nødvendig å innovere skoleledelsens tenkning i en vitenskapelig og moderne retning, med undervisningskvalitet og elevenes fremgang som de viktigste tiltakene.
Kilde: https://baolangson.vn/goc-nhin-giao-duc-giam-tai-so-sach-hanh-chinh-cho-giao-vien-5067252.html
Kommentar (0)