Fru To Thuy Diem Quyen, utdanningsekspert , grunnlegger og administrerende direktør i InnEdu, svarte VTC News-reportere angående Ho Chi Minh-byens utdanningsdepartements forespørsel om at «lærere ikke skal gjennomføre utenatprøver eller stille improviserte spørsmål i begynnelsen av timen».
– Hvordan vurderer du informasjonen om at lederne for utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen har bedt lærere om å slutte med å memorere eller gjøre improviserte quizer i begynnelsen av timen?
Fra et moderne utdanningsperspektiv fokuserer Kunnskapsdepartementets generelle utdanningsprogram for 2018 for det første på kompetansebasert læring, ikke kunnskapsoverføring. Derfor er kravene fra Ho Chi Minh-byens utdanningsdepartement helt nøyaktige når det gjelder vitenskap , jus og utdanningsmetodikk.
til thuy diem quyen.jpg
Det finnes hundrevis av undervisningsteknikker og -metoder som er langt mer effektive enn å bare rope ut navn og deretter stille spørsmål.
Ekspert til Thuy Diem Quyen
Å tilkalle elevene for å svare på spørsmål i begynnelsen av timen forårsaker stress, gir ikke de forventede læringsresultatene, og denne testmetoden vurderer bare kunnskap på det laveste tankenivået: memorering.
I dag må undervisning oppnå seks nivåer av kognitiv utvikling: nivå 1 memorering, nivå 2 forståelse, nivå 3 anvendelse, nivå 4 analyse, nivå 5 syntese og nivå 6 evaluering. En moderne undervisningsprosess må oppnå alle seks nivåer av kognitiv utvikling.
Å oppfordre elevene til å resitere oppgaver, noe som bare resulterer i en karakter på nivå 1, skaper unødvendig og uberettiget stress, og er dessuten uvitenskapelig. Derfor har utdanningsdepartementet i Ho Chi Minh-byen i lang tid hatt lærerutdanningsprogrammer om undervisningsmetoder, som hjelper lærere å forstå at det i tillegg til å resitere oppgaver finnes hundrevis av andre måter å vurdere elevene sine på.
Forespørselen fra utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen er kun en vitenskapelig forsvarlig bekreftelse av metodikken. De som motsetter seg den, forstår kanskje ikke fullt ut aktive læringsmetoder, utdannings- og opplæringsdepartementets pedagogiske retning eller globale utdanningstrender.
Elever fra Nguyen Du videregående skole (distrikt 1, Ho Chi Minh-byen).
– Noen hevder imidlertid at leksekontroll og testing fortsatt bør brukes avhengig av elevgruppe og fag. Hva er din mening om denne saken?
Først må vi forstå hva målet med utdanning er. Er det å få elevene til å memorere all den grunnleggende kunnskapen fra lærebøker, eller å lære opp barn til å ha evner, egenskaper og ferdigheter?
Derfor skaper ikke det å memorere slik kunnskap evner hos barn; i stedet gjør det dem til ... «papegøyer».
Derfor er uttalelsene ovenfor fra folk som har en misforståelse av den pedagogiske filosofien i det 21. århundre.
Den 21. århundrets utdanningsfilosofi er rettet mot å utvikle menneskelige kompetanser og egenskaper for å forberede individer på fremtidig arbeidsliv, ikke mot memorering av kunnskap fra lærebøker.
Nå til dags finnes informasjon og kunnskap overalt, så barn trenger ikke lenger å memorere ting.
Dette perspektivet eksisterte før internett kom. Nå, med fremskrittene innen informasjonsteknologi og fremveksten av GPT-chat, er det kanskje ikke lenger nødvendig å lære elevene grunnleggende kunnskap; i stedet kan vi veilede og styre dem til å lære og undersøke selvstendig.
– Noen hevder at formen for gjennomgang av oppgaver hjelper studentene med å utvikle sin psykologiske motstandskraft, tåle psykologisk press og øve på å tale offentlig.
Hensikten med å oppfordre folk til å svare på spørsmål foran en forsamling er å teste kunnskapen deres, ikke å trene opp den psykologiske motstandskraften deres. Fordi psykologisk motstandskraft handler om å trene opp evnen til å snakke foran en forsamling. Vi har andre, mer vitenskapelige og effektive måter å organisere slike arrangementer på.
Elevene er interesserte i nytt innhold i begynnelsen av timen.
Så hvorfor må vi endre måten vi vurderer og tester elever på?
For å endre resultatet er det nødvendig å endre målene, evalueringsmetodene og tilnærmingen.
– Hvis den tidligere metoden for gjennomgang av oppgaver ikke lenger brukes, hvilke alternative vurderingsmetoder kan lærerne ta i bruk, frue?
De som tror at «kunnskap ikke kan testes uten quizer» viser en svakhet i undervisningsmetodene sine. Enten det er snakk om naturvitenskap eller samfunnsvitenskap, finnes det måter å vurdere elevenes kunnskaper og evner på.
For eksempel har vi følgende grupper med løsninger som kan brukes til å vurdere elevenes kunnskaper.
Gruppe 1: Bruk av informasjonsteknologi. I stedet for å tilkalle elevene for å svare på spørsmål, kan lærerne la elevene spille spill som inneholder deler som er utformet for å vurdere kunnskapen deres.
Gruppe 2: En gruppe undervisningsteknikker og -metoder, som for eksempel undervisningsteknikken «kulelager».
«Kulelager»-teknikken er en gruppediskusjonsteknikk der elevene deles inn i to grupper, som sitter i konsentriske sirkler som de to ringene i et kulelager og vender mot hverandre slik at hver elev kan snakke med elevene i den andre gruppen etter tur.
Følgelig bytter elevene på å stå overfor hverandre to og to, og hvert 1.–2. minutt gis det et signal til elevene på innsiden om å bevege seg til høyre for å møte en annen elev.
På denne måten kan elevene fritt og med glede sjekke hverandres arbeid. I tillegg lar denne metoden oss sjekke mange elever samtidig.
En annen teknikk er «akvariumsmetoden», der noen få elever melder seg frivillig eller representerer andre til å gå inn i midten og debattere med hverandre, mens de andre lytter.
Alternativt kan vi bruke en kritisk tenketeknikk med en ekspert. Noen elever vil melde seg frivillig til å være eksperter, og elevene under vil bli spørsmålsstillere.
Elevene stiller spørsmål til hverandre, og elevene spiller en helt proaktiv rolle. Det finnes hundrevis av teknikker og undervisningsmetoder som er langt mer effektive enn å bare oppfordre elevene til å si ifra uventet og deretter stille spørsmål.
Det er en ekstremt utdatert, uvitenskapelig og psykologisk feilaktig læringsmetode.
Så hva er skolenes og lærernes rolle i å innovere disse metodene?
En leders rolle er først og fremst å gi lærere forslag og nye metoder, og å gjenskape suksessen og de effektive erfaringene til lærere som har implementert endringer i undervisningsmetoder.
Fra lærernes perspektiv håper jeg at de vil redusere klagingen sin. I stedet for å klage, bør de gå over til en positiv tankegang, søke løsninger og be venner og kolleger om hjelp.
Fordi i dagens situasjon må alle, inkludert foreldre, skoler og samfunnet, tilpasse seg den skiftende verden , og utdanningen må endres deretter.
– Hvilke fordeler vil studentene få av å reformere testmetodene, etter din mening?
I Dr. John Medias bok, *Hjernens lover*, finnes regel nr. 12, som er oppdagelsens lov. Dette betyr at når barn plasseres i et aktivt læringsmiljø, blir læringen deres mye mer effektiv. Dette er den globale trenden mot en elevsentrert tilnærming.
Og når elever tar en aktiv rolle i læringsprosessen, vil de se læring som en glede, en hobby og en rettighet, snarere enn en plikt.
Studentene jobber i grupper i løpet av timen. (Illustrasjonsbilde)
– Så, etter din mening, gjenspeiler endringen av metoden for å sjekke studentenes kunnskaper i begynnelsen av timen nøyaktig hva de har tilegnet seg?
Det finnes mange metoder for å vurdere studenter, for eksempel kontinuerlig vurdering under gruppediskusjoner og teamarbeid, som kan gi ulike nivåer av evaluering.
For eksempel, under gruppediskusjoner lytter noen elever bare, andre deltar aktivt, og noen kommer opp med kreative nye ideer eller foreslår løsninger for å implementere disse ideene.
Dermed kunne vi helt fra gruppediskusjonsfasen vurdere hvor godt hver elev hadde fullført oppgavene sine.
Den vurderingen bør vise elevene hvor langt de har kommet og veilede dem mot videre selvforbedring, snarere enn å bli brukt til klassifisering og rangering.
I tillegg finnes det periodiske vurderinger, vurderinger der studentene selvvurderer og vurderer hverandre, og vurderinger som ikke bare evaluerer resultatene, men også prosessen og innsatsen til hver enkelt.
– Fra et utdanningsekspertperspektiv, kan du dele dine personlige synspunkter på det offentlige ramaskriket rundt dette problemet?
Jeg startet som en vanlig kjemilærer på ungdomsskolen, og 99 % av det jeg kan kommer fra personlig erfaring og selvlæring.
Da kan alle lærere få personlig erfaring og lære selvstendig. I stedet for å klage, søker de løsninger og er villige til å dele disse løsningene med alle.
Takk, frue!
Lam Ngoc
[annonse_2]
Kilde
![[Foto] Statsminister Le Minh Hung leder temasesjonen om å fremme vitenskapelig og teknologisk utvikling og innovasjon.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/23/1782207872934_ndo_br_dsc-1724-jpg.webp)
