Å be elevene svare på spørsmål i begynnelsen av timen er utdatert og uvitenskapelig.

[annonse_1]

Fru To Thuy Diem Quyen, utdanningsekspert , grunnlegger og administrerende direktør i InnEdu, svarte VTC News-reporter angående spørsmålet om at utdanningsdepartementet i Ho Chi Minh-byen ba «lærere om ikke å teste leksjoner i begynnelsen av timen ved å memorere dem eller stille tilfeldige spørsmål».

– Hva synes du om informasjonen om at lederne for utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen ba lærerne om å slutte med testing i begynnelsen av timen i form av utenatspørsmål og tilfeldige spørsmål?

I følge et moderne utdanningsperspektiv lanserte Kunnskapsdepartementet i 2018 det generelle utdanningsprogrammet for å undervise i kapasitetsutvikling, ikke for å undervise i kunnskapsoverføring. Derfor er forespørselen fra Kunnskapsdepartementet i Ho Chi Minh-byen helt korrekt når det gjelder vitenskap, jus og utdanningsmetoder.

Det finnes hundrevis av undervisningsteknikker og -metoder som er mye mer effektive enn å rope ut navn og deretter stille spørsmål.

Ekspert til Thuy Diem Quyen

Å be elevene sjekke leksene sine i begynnelsen av timen forårsaker stress, gir ikke den forventede pedagogiske effekten, og den testmetoden tester bare kunnskap på det laveste tankenivået, som er memorering.

I mellomtiden må undervisning i dag oppnå 6 kognisjonsnivåer, inkludert nivå 1 memorering, nivå 2 forståelse, nivå 3 anvendelse, nivå 4 analyse, nivå 5 syntese og nivå 6 evaluering. En moderne undervisningsprosess må oppnå alle 6 kognisjonsnivåer.

Å be elevene svare på spørsmål forårsaker stress for elever som bare oppnår nivå 1, og å skape stress for elevene er unødvendig og uvitenskapelig . Derfor har utdanningsdepartementet i Ho Chi Minh-byen i lang tid hatt opplæringsprogrammer for lærere om undervisningsmetoder, som hjelper lærerne å se at det i tillegg til å svare på spørsmål, finnes hundrevis av andre metoder for å teste og evaluere elevene sine.

Oppfordringen fra Utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen er kun å bekrefte den vitenskapelige metoden. De som motsetter seg den, forstår kanskje ikke fullt ut den aktive undervisningsmetoden, Utdannings- og opplæringsdepartementets pedagogiske orientering, samt den globale pedagogiske orienteringen.

Elever ved Nguyen Du videregående skole (distrikt 1, HCMC).

– Noen mener imidlertid at kontroll og testing fortsatt bør brukes avhengig av studentene og faget. Hva synes du om dette problemet?

Først må vi forstå at det kommer fra hva som er målet med utdanning? Er det å få elevene til å memorere all den grunnleggende kunnskapen fra lærebøker, eller å trene barn til å ha evner, egenskaper og ferdigheter?

Derfor skaper ikke det å memorere den kunnskapen kapasitet hos barn, men det gjør dem til ... «papegøyer».

Derfor er kommentarene ovenfor fra folk som ikke forstår den pedagogiske filosofien i det 21. århundre riktig.

Den pedagogiske filosofien i det 21. århundre er å sikte på å danne menneskelige evner og egenskaper for å forberede fremtidige arbeidsferdigheter, ikke å memorere kunnskap fra bøker.

Nå til dags er informasjon overalt, barn trenger ikke lenger å lære utenat.

Det synspunktet var før Internett ble født, men nå som informasjonsteknologien har utviklet seg så mye, og Chat GPT ble født, er det kanskje ikke engang nødvendig å lære elevene grunnleggende kunnskap lenger, men å veilede og veilede dem til å lære og undersøke på egenhånd.

– Noen tror at denne typen test hjelper elevene med å trene psykologien sin, tåle psykisk press og øve på evnen til å stå foran en forsamling?

Hensikten med å oppfordre folk til å resitere foran en forsamling er å teste kunnskap, ikke å trene sinnet. Fordi det å trene sinnet er å trene evnen til å snakke foran en forsamling. Vi har andre måter å organisere på som er mer vitenskapelige og effektive.

Studentene er interessert i nytt stoff i begynnelsen av timen.

– Så hvorfor bør vi endre måten vi evaluerer og tester elever på?

Når du vil endre resultatene, må du endre målene og endre evalueringsmetoden, endre tilnærmingen for å endre resultatene.

– Hvis vi ikke bruker den gamle testformen, hvordan kan lærerne endre test- og vurderingsmetodene, frue?

De som tror at «ikke mer undersøkelser, ikke mer testing» har problemer med undervisningsmetodene sine. Enten det er naturfag eller samfunnsfag, finnes det måter å teste elevenes kunnskaper og evner på.

For eksempel har vi følgende grupper med løsninger for å kunne teste elevenes kunnskaper.

Gruppe 1: Bruk av informasjonsteknologi. I stedet for å be elevene svare på spørsmål, kan lærerne la elevene spille spill, der det er deler som hjelper med å teste elevenes kunnskaper.

Gruppe 2: Gruppe av undervisningsteknikker og -metoder, for eksempel undervisningsteknikk med «kulelager».

«Kulelager»-teknikken er en teknikk som brukes i gruppediskusjoner, der elevene deles inn i to grupper som sitter i to konsentriske sirkler som to ringer i et kulelager og vender mot hverandre slik at hver elev kan snakke med elevene i den andre gruppen etter tur.

Følgelig står elevene to og to mot hverandre, og hvert 1.–2. minutt gir de signal til elevene i den indre sirkelen om å gå til høyre for å møte en annen venn.

På denne måten kan elevene teste hverandre komfortabelt og på en hyggelig måte. I tillegg lar denne metoden oss teste mange elever samtidig.

Eller «akvariumsbolle»-teknikken, la noen elever melde seg frivillig eller representere hverandre for å gå i midten, for å debattere med hverandre, mens elevene rundt lytter.

Eller teknikken med å debattere med eksperter. Noen elever vil melde seg frivillig til å være ekspertene, og elevene nederst blir spørsmålsstillerne.

Elevene stiller spørsmål ved hverandre, og elevrollen er fullstendig aktiv. Det finnes hundrevis av teknikker og undervisningsmetoder som er mye mer effektive enn å rope opp navn og deretter stille spørsmål.

Det er en ekstremt bakstreversk, uvitenskapelig og upsykologisk måte å lære på.

– Så hva er skolenes og lærernes rolle i å innovere denne metoden?

Lederens rolle er først å gi lærerne forslag og nye metoder, og å gjenskape lærere som har oppnådd gode resultater og gode erfaringer med å endre undervisningsmetoder.

Når det gjelder lærere, håper jeg de slutter å klage. I stedet for å klage, må vi gå over til positiv tenkning, se etter løsninger, se etter dem hos venner og kolleger.

Fordi i dagens situasjon må alle, inkludert foreldre, skoler og samfunnet, endre seg for å tilpasse seg endringene i verden, og utdanningen må også endres deretter.

– Hvilke fordeler vil studentene få av innovasjonen av testmetoder, ifølge deg?

I boken *Hjernelovene* av Dr. John Media finnes regel nummer 12, som er oppdagelsens regel. Det betyr at når et barn plasseres i en proaktiv kontekst i læringen sin, blir læringen mye mer effektiv. Det er trenden i verden når man tar elevens rolle i sentrum.

Og når elever er proaktive i læringsprosessen, vil de se på læring som en glede, en hobby, en rettighet, ikke lenger en forpliktelse.

Elevene jobber i grupper i klasserommet. (Illustrasjonsbilde)

– Så, etter din mening, gjenspeiler det å endre testmetoden i begynnelsen av timen nøyaktig den kunnskapen studentene har?

Det finnes mange metoder for studentvurdering, for eksempel kan regelmessig vurdering under gruppediskusjoner og gruppearbeid vurderes, og det finnes ulike vurderingsnivåer.

For eksempel, når elever diskuterer i grupper, sitter noen bare og lytter, noen diskuterer entusiastisk, og noen kommer opp med nye kreative ideer eller løsninger for å implementere disse ideene.

Dermed har vi, helt fra gruppediskusjonen, vurdert nivået på oppgavefullføringen til hver elev.

Den vurderingen vil beskrive for elevene hvor langt de har oppnådd, veilede elevene til å strebe etter å utvikle seg bedre, ikke vurdere for å klassifisere og rangere.

I tillegg er det periodiske vurderinger, vurderinger der studentene vurderer hverandre, vurderinger som ikke bare vurderer resultatene, men også vurderer prosessen, og vurderer innsatsen til hver enkelt person.

– Kan du dele din personlige mening om dette spørsmålet, fra en utdanningseksperts perspektiv?

Mitt utgangspunkt er en vanlig kjemilærer på ungdomsskolen, 99 % av det jeg har kommer fra personlig erfaring og selvstudium.

Da kan alle lærere ha personlig erfaring og selvstudium. I stedet for å klage, ser de etter løsninger og er villige til å dele løsninger med alle.

Takk skal du ha!

Lam Ngoc

[annonse_2]
Kilde