Autismens verden - Den siste episoden: Like vanskelig som å åpne en skole for autistiske barn

Mangel på standarder, mangel på regelverk, få referansemodeller, kompliserte prosedyrer ... er barrierer for prosessen med å danne og bygge sentre for autistiske barn i Vietnam.

En tidlig intervensjonsklasse i Distrikt 10 (HCMC) - Foto: HOANG THI

Dette er et paradoks i sammenheng med at foreldre over hele landet er forvirret over å lete etter et sted å studere for sine autistiske barn: paradokset med høy etterspørsel og lavt tilbud.

Det finnes ingen standard

Luu Thi Tho (master i utdanningsvitenskap med spesialpedagogikk ved Hanoi nasjonale utdanningsuniversitet) har jobbet med spesialpedagogikk siden 2007 og har jobbet i 15 år. Etter å ha åpnet tre spesialsentre for barn, måtte Tho stenge alle i 2020 på grunn av virkningene av COVID-19-pandemien.

Fru Tho fortalte at det ikke er lett å åpne en spesialskole for barn. «Når det gjelder fasiliteter, må senteret ha forskjellige funksjonelle rom som intervensjonsrom, sensoriske kontrollrom og ergoterapirom ...

Når det gjelder lærerressurser, selv om antallet spesialisert opplæring er begrenset, velger lærere med yrkeserfaring å åpne sentre eller undervise direkte. For resten får mange lærere bare kortvarig opplæring eller studerer for å få sertifikater.

Dessuten er standardprosedyren for å opprette et spesialpedagogisk senter for øyeblikket uklar når det gjelder loven. For å opprette et senter er det for øyeblikket mulig å gå gjennom Vietnams vitenskaps- og teknologiforening, Vietnams forening for pedagogisk psykologi, Vietnams psykoterapiforening eller gjennomføre et prosjekt gjennom innenriksdepartementet eller departementet for arbeid, uføre ​​og sosiale saker, analyserte Tho.

Fru Tho sa også at selv om private barnehager og andre utdanningsnivåer forvaltes av Kunnskapsdepartementet og har felles standarder, finnes det ingen felles standarder som gjelder for spesielle intervensjonssentre. Dette skaper også vanskeligheter for spesielle intervensjonssentre.

«Spesielt etter COVID-19 hadde mange barn språkutviklingsforstyrrelser, mange barn var trege til å snakke i perioden med sosial distansering, noe som førte til økt etterspørsel fra foreldre. Det er derfor spesielle intervensjonssentre og klasser dukket opp som paddehatt etter regnet etter COVID-19. Mange som ikke gikk på skole i bare 3 eller 6 måneder med sertifisering, tok også imot barn til å undervise», uttrykte fru Tho sin mening.

Integrert undervisningsmodell for barn

Etter å ha stengt spesialsenteret, forsøkte Tho og tre andre lærere å lage en annen læringsmodell for «spesielle» barn. Tho fortalte at hun siden 2009 har implementert tiltak for integrering av barn med spesielle behov i en barnehage i Dong Da-distriktet (Hanoi) og har oppnådd gode resultater. Barna har utviklet seg og blitt integrert med vennene sine.

For tiden samarbeider fru Tho og tre andre lærere med en rekke private barnehager for å sette opp spesielle intervensjonsrom rett på skolen. Barn som trenger intervensjon, som for eksempel langsom tale, ADHD, autisme ... vil bli undervist parallelt, både integrering og intervensjon. Intervensjonstimene med læreren vil avhenge av hvert barns tilstand og foreldrenes behov.

Ifølge fru Tho har autistiske barn ofte mangler i sosial interaksjon og kommunikasjon, og de kan ha uvanlig, stereotypisk atferd... Derfor vil et integrert miljø skape forhold for at barn kan maksimere tiden sin, og det vil være mange menneskelige ressurser til å samhandle og støtte barn når som helst og hvor som helst.

Å implementere denne modellen hjelper også vanlige førskolelærere med å forstå mer om spesielle barn, og dermed være oppmerksomme og endre atferden deres for å ta bedre vare på dem.

«For eksempel vil et hyperaktivt barn være veldig rampete og ikke følge med på lesingen. Normalt vil læreren tro at barnet er rampete og ulydig. Men når førskolelæreren vet om barnets tilstand, vil vedkommende forstå mer og respektere barnets spesielle egenskaper. Selvfølgelig avhenger det også av barnets atferdsnivå om det kan lære integrering eller ikke. Hvis barnet er i en veldig alvorlig tilstand, kan det være farlig for andre barn, kan ikke barnet få lov til å lære integrering.»

I tillegg til å motta intensiv støtte for å forbedre de kjernedefektene som barn møter, vil de bli integrert og utvikle seg normalt. Og det er svært viktig at barn blir respektert for sine ulikheter, men fortsatt får balansert støtte og utvikling som andre normale barn, delte fru Tho.

Lærere som underviser autistiske barn i en privat barnehage i Hanoi - Foto: D.LIEU

Hvordan velge et senter?

Ifølge MSc. Luu Thi Tho må barn undersøkes på psykiatrisk avdeling på barnesykehuset, eller screenes og evalueres av spesialpedagoger, før de får lov til å gjennomgå intervensjon.

Foreldre må også lære og utruste seg med kunnskap for å velge sentre som har en screening-, konsultasjons- og intervensjonsprosess. Fordi foreldre er de som kommer i kontakt med barn hver dag, forstår de barna sine, så det er best å følge og støtte barna sine i intervensjonen.

For det andre, i prosessen med å jobbe med barn, må lærere regelmessig utveksle informasjon med familiene for periodiske kontroller, kanskje hver tredje måned, slik at familiene kjenner barnets tilstand og utarbeider en intervensjonsplan, eller justerer intervensjonsmålene slik at de passer barnets neste kjernedefekt.

I tillegg må lærere også dele intervensjonsmetoder slik at foreldre kan hjelpe barna sine hjemme.

Tvetydig forvaltning av fasiliteter for oppfostring av autistiske barn

I et intervju med Tuoi Tre sa noen eiere av spesialundervisningsfasiliteter i Da Nang at det fortsatt er forvirring om hvilken enhet som administrerer fasilitetene for spesiell intervensjon. De fleste fasilitetene opererer under navnet til selskaper eller forskningsinstitutter.

Nylig har forvaltningen av disse fasilitetene blitt overført til Utdannings- og opplæringsdepartementet, og de er i ferd med å fullføre utdanningsprogrammet og fasilitetene for å overholde juridiske prosedyrer og søke om lisens for å bli et senter. Ifølge eierne av disse fasilitetene er imidlertid vilkårene for å åpne et spesielt intervensjonssenter for barn ganske strenge, og nesten ingen fasiliteter kan oppfylle dem.

En eier av et spesialsenter for barn i Cam Le-distriktet, Da Nang, sa: «For øyeblikket oppfyller alle kriteriene våre, både når det gjelder fasiliteter, profesjonelt personale og programmer, kravene for å drive et intervensjons- og utdanningssenter for autistiske barn. Det er imidlertid svært vanskelig å oppfylle alle kriteriene for å sikre juridiske prosedyrer for å bli et spesialsenter for barn.»

Råd til foreldre

Førsteamanuensis Dr. Huynh Van Chan – leder for Institutt for sosialt arbeid ved Universitetet for samfunnsvitenskap og humaniora (Ho Chi Minh City National University) – ga råd til foreldre, og sa at for å avgjøre om et barn har autisme eller ikke, eller hvilket nivå av autismesymptomer de har, bør foreldre ta barna sine med til sykehus med barnepsykologiske og psykiatriske avdelinger for diagnose. De anerkjente sykehusene som foreldre ofte tar barna sine til for undersøkelse i Ho Chi Minh-byen er Barnesykehus 1 og Barnesykehus 2.

Når barnets tilstand er fastslått, mener Huynh Van Chan at foreldre bør prioritere å ta barna sine til et senter som oppfyller standardene når det gjelder å finne et intervensjonssenter.

Først og fremst må læringsområdet være romslig nok til at autistiske barn kan samhandle komfortabelt. For det andre bør det være flere funksjonelle rom utenfor klasserommet, for eksempel rom for sansebalanse for hyperaktive barn eller rom for vannmassasje ... for å støtte behandlingsprosessen til barn.

I tillegg til senterets forhold, bemerket Huynh Van Chan at foreldre bør studere læreplanen og lærerpersonalet nøye. Noen klasser fungerer som en vanlig barnehage, bortsett fra at en ekstra time med intervensjon er integrert hver dag.

Intervensjonisten kan være en ikke-profesjonell lærer i klassen, eller en kontrakt med noen sisteårsstudenter innen spesialpedagogikk, psykologi, sosialt arbeid ... for å undervise time for time. Begge metodene er svært vanskelige å være effektive.

Til slutt mener Huynh Van Chan at foreldre fortsatt må følge barna sine aktivt for at intervensjonsprosessen skal bli bedre. Foreldre bør undervise barna sine hjemme under veiledning av eksperter.

Selv for barn som får behandling på sykehus, må foreldre regelmessig besøke, samhandle med og ta vare på barna sine i stedet for å overlate alt til lærerne. «Fordi foreldrenes kjærlighet er et solid fundament sammen med lærernes støtte, slik at barn kan lære og utvikle seg», sa Chan.

Kilde: https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm