Fra testmetoden, et tilbakeblikk på effektiviteten av innovasjon i programmer og lærebøker

Endringer i spørsmålene i avgangseksamenen til videregående skole og opptaksprøven til 10. klasse mange steder, spesielt i de to storbyene Hanoi og Ho Chi Minh-byen, viser at det på den ene siden er nødvendig å revurdere eksamensmetoden, pensumet og lærebøkene, og på den andre siden er det nødvendig å fullt ut anerkjenne innovasjonen i undervisningsmetoder, både riktig retning og avvik.

LÆR OG LÆR DET SOM ER NØDVENDIG, NÆR LIVET

Matematikkeksamenen i de to hovedeksamenene, opptaksprøven til 10. trinn og avgangseksamenen fra videregående skole i 2025, vurderes av lærerne til å ha integrerte elementer, der meningsfulle kontekster knyttet til bilder, praktiske situasjoner i livet, naturfag og teknologi står for en stor andel... For å være klare til eksamenene i 2026 må skolene utvikle en systematisk studie- og repetisjonsplan tidlig, inkludert å konsolidere kunnskapsbasen, øve på logisk tenkning, leseforståelse og problemløsningsevner.

Måten avgangseksamenen fra videregående skole vil bli satt opp på i 2025 reiser spørsmålet om å endre måten undervisning og læring på i videregående skoler er i samsvar med ånden i det nye allmennutdanningsprogrammet.

FOTO: TUAN MINH

Nguyen Ba Tuan, lærer ved Chu Van An videregående skole ( Hanoi ), sa at skolene har blitt forberedt etter å ha hatt eksempelspørsmål og offisielle eksamener, noe som ytterligere motiverer lærere og elever til å fortsette å innovere fordi de vet at det går i riktig retning. Ifølge Tuan er den svært differensierte delen ikke så vanskelig at ingen elever kan klare den, men differensiert på et nivå der bare virkelig dyktige elever kan klare den. Eksamener med for mange 10-tall er heller ikke bra.

Med kravene i den nye spørsmålsformidlingsmetoden mener Tuan at det er nødvendig å utstyre studentene med leseforståelse og informasjonsbehandlingsferdigheter; logisk tenkning og situasjonsanalyse, samt evnen til å anvende kunnskap i praksis for å kunne håndtere det godt. I tillegg har spørsmålene i disse to delene et godt nivå av differensiering, som krever at elevene mestrer ferdigheter, har et godt kunnskapsgrunnlag og vet hvordan de skal koble kunnskap i kunnskapsstrømmene de har lært for å håndtere den. Fokus på å utvikle selvstudiumskapasitet, analytisk tenkning, matematisk resonnement og evnen til å anvende kunnskap til å løse praktiske situasjoner, i tråd med kravene til tverrfaglig integrering.

Førsteamanuensis Ngo Hoang Long, nestleder ved Fakultet for matematikk og informasjonsteknologi, Hanoi National University of Education, sa at med kompetansevurderingskravene i det generelle utdanningsprogrammet for 2018, må matematikk gi studentene evnen til å kommunisere med matematikk. Spesielt må studentene lese lange tekster om matematikk, og dermed gjenkjenne og filtrere nødvendig informasjon og gradvis bygge modeller for å løse problemer i praksis. Dette er oppgaven som det generelle utdanningsprogrammet for 2018 tar sikte på.

Ifølge førsteamanuensis Ngo Hoang Long må vi ha matteproblemer og lignende oppgaver hvis vi ønsker å utvikle elevenes evner og ha eksamener for å vurdere elevenes evner i stedet for bare å teste kunnskap.

Rektor Dam Tien Nam ved Nguyen Binh Khiem Secondary and High School (Hanoi), reflekterte over at skolens mattelærere mente at eksamensoppgavene ikke var vanskelige med tanke på matematikkkunnskaper. Hvis kravene forble de samme, men formen på enkle beregninger ble beholdt, ville elevene kunne gjøre det raskere, men når kravene måtte relateres til det virkelige liv, ville elevene synes det var vanskelig fordi de ikke var helt kjent med det. Dette er noe skolene må være mer oppmerksomme på i fremtiden.

Fru Pham Thuy Chi, en master i pedagogisk psykologi og spesialist i karriereveiledning, kommenterte: «Eksamen viser at det er ekstremt nødvendig å forberede studenter med kapasitet og ferdigheter fra videregående skole på en verden med skiftende karrierer. Det første året kan være forvirrende med endringene, men jeg tror at det i de påfølgende kursene vil hjelpe studentene med å revurdere studiene sine, og skolene vil også måtte endre undervisningsmetodene sine.» Fru Chi rådet studentene til å «studere grundig» i stedet for å velge trygge fag, fordi dette er måten vi løser problemer på.

Kandidater til avgangseksamenen på videregående skole i 2025, den første eksamenen under det nye programmet

Foto: Ngoc Duong

ER IKKE NOK Å STUDERE LÆREBØKER?

I en analyse av den nylige avgangseksamenen i engelsk fra videregående skole påpekte Am Thuy Linh, en engelsklærer ved Luong The Vinh Secondary and High School (Hanoi), at hvis elevene bare studerer de nåværende engelske lærebøkene, kan de ikke oppfylle kravene til eksamen. Vokabularet som kreves til eksamen er mye større enn vokabularet elevene lærer i lærebøkene. Derfor, ifølge Linh, er spørsmålet om lærebøkene vil endre seg hvis eksamensspørsmålene fortsetter å være slik, fordi lærebøkene frem til nå fortsatt er de tydeligste illustrasjonene av programmet.

Fru Linh bekreftet imidlertid at det ikke er nok å studere lærebøker alene. Elevene er tvunget til å utforske mer materiale utenfor lærebøkene. For elever i byområder med gunstige forhold er ikke dette så vanskelig, men for elever i landlige områder eller avsidesliggende områder er dette ikke lett.

Herr Nguyen Ba Truong Giang, grunnlegger av The Ivy-League Vietnam English Center, spurte: Hvor mye av det engelske stoffet kan en elev som kun studerer engelsk i henhold til lærebokprogrammet, gjøre med denne testen? Ifølge herr Giangs vurdering har testen en språkkvalitet og vanskelighetsgrad som er basert på CEFR (Common European Framework of Reference for Languages) og et relativt bredt ordforråd, noe som kan forvirre mange elever på videregående skole, inkludert de som har hatt tid til å repetere engelsk utenom læreboken.

Derfor mener Giang at det er nødvendig med en grundig revurdering av både språkvitenskap og utdanningsvitenskap for å forbedre kvaliteten på fremtidige eksamener. Spesielt er det nødvendig å integrere innlært kunnskap i eksamen, etablere en balanse mellom vanskelighetsgraden på eksamen og læreboken for å sikre at en student som kun studerer læreboken har nok ordforråd og forståelse av grammatikk, vitenskapelig og sosial informasjon til å kunne klare minst 70 %.

SELVSTUDIE OG SELVLESING ER IKKE «SVART ARBEID» FOR STUDENTER

Fru Pham Ha Thanh, litteraturlærer ved Le Quy Don videregående skole – Ha Dong (Hanoi), delte: «Selv når vi nærmer oss et nytt verk, trenger vi tid til å lese, forstå konteksten det ble laget i og reflektere for å føle det dypt. Vi kan derfor ikke kreve det samme av elevene når de nærmer seg helt nytt materiale. Derfor kan ikke lærerne pålegge sine egne subjektive, strenge vurderinger i undervisnings- og vurderingsprosessen i henhold til den nye måten å stille spørsmål på.»

Fru Thanh og mange andre lærere erkjenner at en av de største endringene er at lærerne tidligere brukte undervisningsmetoden med å forelese om litteratur, kommentere litteratur og fortelle elevene om skjønnheten og fortjenesten i arbeidet i henhold til lærerens forståelse og følelser. Nå for tiden handler litteraturundervisning om å lære hvordan man leser og forstår tekster; lærerne organiserer aktiviteter for elevene for å finne skjønnheten og fortjenesten i tekster og verk i henhold til deres eget perspektiv, tankesett, følelsessett ...

Den 3. juli, i sin artikkel om noen aktuelle avvik i litteraturundervisningen, påpekte førsteamanuensis Do Ngoc Thong, sjefredaktør for litteraturprogrammet i det generelle utdanningsprogrammet i 2018, noen feilaktige forståelser og tilnærminger i undervisningen i dette faget. Blant dem er det et fenomen med å ignorere verk i lærebøker, ta tale og lytting lett på. «Dette er en feil. For det første er tekstene i lærebøkene representative tekster for nasjonale og globale litterære prestasjoner, veldig gode og tro mot sjangeren, og har blitt valgt ut av forfatterne. Hvis vi ikke bruker tekster i lærebøker, hvordan kan vi lære elevene å lese og forstå?», tok førsteamanuensis Thong opp problemet.

Et annet bekymringsfullt faktum som han påpekte er fenomenet med å «overlate alt til elevene å lese og absorbere på egenhånd». Dette stemmer ikke, for i undervisningen i leseforståelse er lærernes rolle fortsatt svært viktig.

Må revurderes etter eksamensresultatene

Ifølge Dr. Le Viet Khuyen, visepresident i foreningen for vietnamesiske universiteter og høyskoler, viser prosessen med å endre måten avgangseksamener fra videregående skole utformes på i år at endringen skjer for raskt, mens grunnlaget (innovasjon i undervisning og læring) ennå ikke er garantert. Mange lærere forstår fortsatt ikke helt konseptet «kompetansetilnærming», og elevene er forvirret når de velger kombinasjoner fra 10. klasse, noe som fører til passivitet i gjennomgang og avleggelse av eksamener.

«Programmet har blitt endret, men menneskene, metodene og forholdene har ikke kunnet endres i tide», kommenterte Dr. Khuyen. Han sa imidlertid også at vi ikke bør gå tilbake til den gamle veien på grunn av innledende vanskeligheter. Vi må oppsummere umiddelbart etter eksamensresultatene, evaluere hele programmet, lærebøkene, lærerstaben og spesielt studentenes evne til å motta informasjon.

Kilde: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm