Et tilbakeblikk på effektiviteten av pensum- og lærebokreformer fra et eksamensmetodikkperspektiv.

Endringer i eksamensformatet for avgangseksamenen på videregående skole og opptaksprøven for 10. trinn mange steder, spesielt i de to storbyene Hanoi og Ho Chi Minh-byen, viser at på den ene siden må eksamensmetodene, pensumet og lærebøkene revurderes, og på den andre siden er det behov for en full forståelse av reformen av undervisningsmetoder, inkludert både de riktige retningene og de gjenværende manglene.

LÆR OG LÆR TING SOM ER NØDVENDIGE OG LÆRER LIVET.

Matematikkeksamenen i de to hovedeksamenene – opptaksprøven for 10. klasse i 2025 og avgangseksamenen fra videregående skole – anses av lærere for å ha et integrert element, der de bruker meningsfulle kontekster knyttet til bilder og praktiske situasjoner i livet, naturfag og teknologi, som utgjør en stor andel av spørsmålene. For å forberede seg til eksamenene i 2026 må skolene utvikle en systematisk studie- og repetisjonsplan tidlig, inkludert å konsolidere grunnleggende kunnskap, utvikle logisk tenkning, leseforståelsesferdigheter og problemløsningsferdigheter.

Måten avgangseksamenen fra videregående skole vil bli utformet på i 2025 reiser spørsmålet om å endre undervisnings- og læringsmetoder i videregående skoler i tråd med ånden i det nye allmennutdanningsprogrammet.

FOTO: TUAN MINH

Nguyen Ba Tuan, lærer ved Chu Van An videregående skole ( Hanoi ), mener at skolenes forberedelser etter å ha mottatt eksemplene og de offisielle eksamenspapirene ytterligere oppmuntrer lærere og elever til å fortsette å innovere, vel vitende om at det er i riktig retning. Når det gjelder differensieringsdelen på høyt nivå, argumenterer Tuan for at den ikke er så vanskelig at ingen elever kan svare på den, men at bare virkelig dyktige elever kan løse den. Han mener også at en eksamen med for mange perfekte poengsummer (10 av 10) ikke er ideelt.

Når det gjelder kravene i det nye eksamensformatet, mener Tuan at studentene må være utstyrt med ferdigheter i leseforståelse og informasjonsbehandling, logisk tenkning og situasjonsanalyse, og evnen til å anvende kunnskap i praktiske situasjoner for å håndtere dem godt. I tillegg har spørsmålene i disse to delene et godt nivå av differensiering, noe som krever at elevene har en solid forståelse av ferdigheter og et sterkt kunnskapsgrunnlag, og vet hvordan de kan koble kunnskap innenfor de lærte kunnskapsområdene for å løse problemer. Det bør legges vekt på å utvikle selvlæringsevner, analytisk tenkning, matematisk resonnement og evnen til å anvende kunnskap til å løse praktiske situasjoner, i samsvar med kravene til tverrfaglig integrering.

Førsteamanuensis Ngo Hoang Long, nestleder ved Institutt for matematikk og informatikk, Hanoi Pedagogical University, mener at med kompetansevurderingskravene i det generelle utdanningsprogrammet for 2018, må matematikk gi studentene evnen til å kommunisere med matematikk. Mer spesifikt må studentene lese lange tekster om matematikk, og dermed gjenkjenne og trekke ut nødvendig informasjon og gradvis bygge modeller for å løse problemer i den virkelige verden. Dette er oppgaven som det generelle utdanningsprogrammet for 2018 tar sikte på.

Ifølge førsteamanuensis Ngo Hoang Long er det viktig å ha problemer og matteoppgaver som disse hvis vi ønsker å utvikle studentenes evner og ha eksamener som vurderer kompetansen deres i stedet for bare å teste kunnskapen deres.

Rektor Dam Tien Nam ved Nguyen Binh Khiem Secondary and High School (Hanoi), uttalte at skolens mattelærere mente at eksamen ikke var vanskelig med tanke på matematiske kunnskaper. Hvis kravene forble de samme, men det enkle beregningsformatet ble beholdt, ville elevene kunne fullføre eksamen raskere. Men når eksamen krevde å relatere konseptene til virkelige situasjoner, syntes elevene det var vanskelig fordi de ennå ikke var kjent med den. Dette er noe skolene må fokusere mer på i fremtiden.

Fru Pham Thuy Chi, en master i pedagogisk psykologi og spesialist i karriereveiledning, kommenterte: «Eksamen viser at det er ekstremt viktig å forberede studentene med de nødvendige ferdighetene og evnene fra videregående skole og utover for en raskt skiftende yrkesverden. Selv om studentene kan føle seg litt desorienterte i sitt første år, tror jeg at dette vil hjelpe dem med å revurdere læringen sin i de påfølgende årene, og skolene vil også måtte justere undervisningsmetodene sine.» Fru Chi rådet studentene til å «studere i dybden» i stedet for å velge trygge fag, da dette er måten å løse problemer på.

Kandidater som tar avgangseksamen fra videregående skole i 2025, den første eksamenen under den nye læreplanen.

Foto: Ngoc Duong

Er det nok å bare studere læreboken ?

I en analyse av den nylige avgangseksamenen i engelsk fra videregående skole påpekte Am Thùy Linh, en engelsklærer ved Luong The Vinh Secondary and High School (Hanoi), at det å kun studere de nåværende engelske lærebøkene er utilstrekkelig for å oppfylle eksamenskravene. Vokabularet som kreves til eksamen er mye større enn det elevene lærer i lærebøkene. Ifølge Linh er spørsmålet derfor om lærebøkene vil endre seg hvis eksamensformatet fortsetter, fordi lærebøker for øyeblikket fortsatt er den tydeligste illustrasjonen av pensum.

Fru Linh hevdet imidlertid at det ikke er nok å bare studere lærebøker. Elevene må utforske mer materiale utover lærebøkene. For elever i byområder med gunstige forhold er ikke dette så vanskelig, men for elever i landlige eller avsidesliggende områder er det ikke lett.

Herr Nguyen Ba Truong Giang, grunnlegger av The Ivy-League Vietnam English Center, spurte: Hvor stor prosentandel av spørsmålene kan en student som kun har studert engelsk i henhold til læreboken, muligens svare riktig på denne eksamenen? Ifølge Giangs vurdering er eksamens språkkvalitet og vanskelighetsgrad basert på CEFR-standardene (Common European Framework of Reference for Languages), og vokabularet er relativt bredt, noe som potensielt kan forvirre mange elever på videregående skole, selv de som har hatt tid til å øve på engelsk utover læreboken.

Derfor mener Giang at det er behov for en omfattende revurdering av både språkvitenskap og utdanningsvitenskap for å forbedre kvaliteten på fremtidige eksamener. Spesielt er det nødvendig å integrere innlært kunnskap i eksamensspørsmålene, og etablere en balanse mellom vanskelighetsgraden på eksamen og læreboken for å sikre at en student som kun studerer læreboken har tilstrekkelig ordforråd og forståelse av grammatikk, vitenskapelig informasjon og samfunnsfag til å kunne svare riktig på minst 70 % av spørsmålene.

Selvstudium og uavhengig lesing er ikke en «blank tavle» for studenter.

Fru Pham Ha Thanh, litteraturlærer ved Le Quy Don videregående skole i Ha Dong (Hanoi), delte: «Selv vi lærere trenger tid til å lese, forstå konteksten et nytt verk ble skapt i og reflektere over det før vi kan sette dypt pris på det. Derfor kan vi ikke forvente det samme fra elevene når de møter helt nytt materiale. Følgelig kan ikke lærerne pålegge strenge, subjektive evalueringsmetoder under undervisning og karaktersetting basert på det nye eksamensformatet.»

Fru Thanh og mange andre lærere erkjenner at en av de største endringene er at lærerne tidligere pleide å undervise ved å forelese og analysere litterære verk, og forklare verkenes skjønnhet og verdi for elevene basert på lærerens forståelse og følelser. For tiden fokuserer litteraturundervisningen på leseforståelse; lærerne organiserer aktiviteter for å hjelpe elevene med å oppdage tekstenes og verkenes skjønnhet og verdi basert på deres egne perspektiver, tanker og følelser.

Den 3. juli, i sin artikkel om noen mangler i dagens litteraturundervisning, påpekte førsteamanuensis Do Ngoc Thong, sjefredaktør for litteraturpensumet for det generelle utdanningsprogrammet i 2018, flere feilaktige forståelser og praksiser i undervisningen i dette faget. Blant dem er fenomenet med å neglisjere verk i lærebøker og undervurdere viktigheten av å undervise i muntlig og lyttende undervisning. «Dette er en feil. Først og fremst er tekstene i lærebøkene representative for prestasjonene innen nasjonal og verdenslitteratur, svært gode og i riktig sjanger, og har blitt valgt ut av lærebokforfatterne. Hvis vi ikke bruker tekstene i lærebøkene, hvordan kan vi lære elevene å lese og forstå?» spurte førsteamanuensis Thong.

Et annet bekymringsfullt faktum han påpekte er fenomenet med å «overlate alt til elevene», og la dem lese og absorbere informasjon på egenhånd. Dette er feil, fordi lærerens rolle fortsatt er ekstremt viktig i undervisningen i leseforståelse.

En ny vurdering er nødvendig etter at eksamensresultatene er tilgjengelige.

Ifølge Dr. Le Viet Khuyen, visepresident i Association of Universities and Colleges of Vietnam, viser overgangen i måten spørsmål til avgangseksamener på videregående skoler formuleres i år at endringene skjer for raskt, samtidig som grunnlaget (innovasjon i undervisning og læring) ikke er sikret. Mange lærere forstår fortsatt ikke fullt ut konseptet «kompetansebasert tilnærming», og elevene er forvirret over å velge fagkombinasjoner fra 10. klasse, noe som fører til en passiv tilnærming til repetisjon og eksamener.

«Læreplanen har blitt endret, men menneskene, metodene og forholdene har ikke endret seg over tid», bemerket Dr. Khuyen. Han argumenterte imidlertid også for at innledende vanskeligheter ikke bør føre til en tilbakevending til gamle metoder. Det er behov for en omfattende gjennomgang umiddelbart etter at eksamensresultatene er tilgjengelige, der man evaluerer hele læreplanen, lærebøkene, lærerstaben og spesielt studentenes læringskapasitet.

Kilde: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm