Imponujące zmiany w jakości nauczania i uczenia się języków obcych

Rankiem 12 września Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zorganizowało konferencję w celu przeglądu projektu dotyczącego nauczania i uczenia się języków obcych w krajowym systemie edukacji na lata 2017–2025. Konferencji przewodniczył stały wiceminister Pham Ngoc Thuong.

Znajomość języków obcych wśród uczniów znacznie się poprawiła.

Pani Nguyen Thi Mai Huu, przewodnicząca Krajowej Rady ds. Zarządzania Projektem Języków Obcych, poinformowała, że 22 grudnia 2017 r. Premier zatwierdził dostosowanie i uzupełnienie Projektu dotyczącego nauczania i uczenia się języków obcych w krajowym systemie edukacji na lata 2017–2025. Na tej podstawie ministerstwa, oddziały i samorządy zorganizowały i pokierowały swoimi jednostkami stowarzyszonymi i podległymi w celu wdrożenia Projektu.

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wydało program zapoznawczy z językiem angielskim dla dzieci w wieku przedszkolnym, pilotażowy program ogólnego nauczania języka angielskiego na wszystkich poziomach (system 10-letni), program ogólnego nauczania innych języków obcych, program języków obcych zgodnie z Programem Ogólnego Nauczania z 2018 r., program języków obcych dla organizacji nauczania w zwykłych placówkach oświatowych... przyczyniając się do promowania jednolitego wdrażania nauczania i uczenia się języków obcych w całym kraju.

Przed rokiem 2018 oficjalnie nie wprowadzono zajęć mających na celu zapoznanie dzieci w wieku przedszkolnym z językiem angielskim; uczniowie klas 1. i 2. oficjalnie nie uczyli się angielskiego; odsetek uczniów klas 3.–12. uczących się nowego programu języka angielskiego wynosił mniej niż 36%.

Do tej pory w nauczaniu i uczeniu się języków obcych w systemie edukacji zaszło wiele pozytywnych zmian. 63/63 prowincje i miasta wdrożyły program zapoznawczy z językiem angielskim dla dzieci w wieku przedszkolnym (ok. 28,5% dzieci w wieku przedszkolnym zna język angielski). 63/63 prowincje i miasta wdrożyły w 2018 r. Ogólnokształcący Program Nauczania Języka Angielskiego (dawniej 10-letni Program Nauczania Języka Angielskiego) ze wskaźnikiem frekwencji na poziomie 99,8% (100% uczniów szkół podstawowych, 99% uczniów szkół średnich, 99% uczniów szkół średnich). 41/63 prowincje i miasta nauczają języków obcych innych niż angielski (ponad 41 489 uczniów).

W przypadku szkolnictwa wyższego większość instytucji szkoleniowych, w tym szkoły wojskowe i policyjne, określiła plan stosowania standardów znajomości języków obcych zgodnie z 6-poziomowymi ramami znajomości języków obcych dla Wietnamu. Większość instytucji szkolnictwa wyższego ogłosiła i wdrożyła standardy znajomości języków obcych w programach szkoleniowych. Rozwój zaawansowanych programów szkoleniowych, wspólnych programów szkoleniowych z zagranicą oraz innych programów prowadzonych w językach obcych znacząco przyczynił się do wykorzystania języków obcych w szkolnictwie wyższym i zawodowym, przyczyniając się do poprawy znajomości języków obcych zarówno wśród wykładowców, jak i studentów.

Znajomość języków obcych wśród uczniów stale się poprawia. Organizowane są liczne działania mające na celu stworzenie środowiska sprzyjającego nauce i językom obcym, tworzenie placów zabaw, klubów języka angielskiego oraz pozalekcyjnych zajęć z języka angielskiego, które pomagają uczniom ćwiczyć umiejętności słuchania, mówienia, czytania i pisania.

Ruch na rzecz nauki języków obcych został zainicjowany przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia i spotkał się z szerokim odzewem ze strony lokalnych społeczności oraz placówek edukacyjnych i szkoleniowych w całym kraju. Nauczyciele i wykładowcy języków obcych są stale objęci regularną opieką i szkoleniami z zakresu języków obcych i umiejętności pedagogicznych, co zasadniczo spełnia wymogi innowacyjności.

Do tej pory wskaźnik nauczycieli języka angielskiego na wszystkich poziomach kształcenia ogólnego, którzy spełnili wymagania dotyczące znajomości języków obcych niezbędne do realizacji programu nauczania języków obcych w ramach Programu kształcenia ogólnego na rok 2018, wyniósł 88% (wzrost o 22% w porównaniu z rokiem szkolnym 2017-2018).

W szkołach wyższych i uniwersytetach podległych Ministerstwu Edukacji i Szkoleń odsetek wykładowców języka angielskiego spełniających standardy znajomości języków obcych na poziomie 5 lub wyższym osiągnął 98% (wzrost o 7,6% w porównaniu z rokiem akademickim 2023–2024).

Łączna liczba wykładowców prowadzących obecnie zajęcia na kierunkach językowych wynosi 1796 osób, a odsetek wykładowców osiągających poziom znajomości języka obcego 4 lub wyższy wynosi 1655 osób, co stanowi 92,2%.

Po 8 latach realizacji Projekt przyczynił się do innowacji w nauczaniu języków obcych w krajowym systemie edukacji, począwszy od programu nauczania, treści i metod, organizacji nauczania, testowania i oceny, aż po dostosowanie go do aktualnych i skutecznych trendów światowych w nauczaniu języków obcych.

Projekt znacząco przyczynia się do poprawy znajomości języków obcych, aby sprostać potrzebom badawczym i edukacyjnym intelektualistów, studentów i pracowników, pomagając zasobom ludzkim być obecnie znacznie bardziej konkurencyjnymi niż 10 lat temu. W szczególności wzrosła liczba osób posiadających krajowe i międzynarodowe certyfikaty językowe; wyniki te są brane pod uwagę przy rekrutacji na studia, studiowaniu, prowadzeniu badań, wymianie studenckiej i uczestnictwie w krajowym i zagranicznym rynku pracy.

Od 2017 r. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia rozważa uznanie równoważności wyników egzaminu maturalnego z języków obcych za pomocą wyników oceny znajomości języków obcych, takich jak IELTS, TOEFL, TOEIC... W skali kraju liczba uczniów zwolnionych z egzaminu z języka obcego rośnie z roku na rok: 28 620 kandydatów w 2021 r.; 35 391 kandydatów w 2022 r.; 46 667 kandydatów w 2023 r.; 67 000 kandydatów w 2024 r.

Jeśli chodzi o poziom popularyzacji języków obcych wśród uczniów szkół średnich, w Programie Kształcenia Ogólnego z 2018 roku język obcy jest przedmiotem obowiązkowym od klasy 3 do klasy 12; dodatkowo istnieje przedmiot fakultatywny (język obcy 1 w klasach 1-2, język obcy 2 w klasach 6-12). Od uczniów wymagana jest znajomość języka obcego zgodnie ze standardami kształcenia. Ogólnie rzecz biorąc, jakość nauczania języków obcych w obecnym systemie edukacji osiągnęła zarówno szeroki zakres, jak i głębię.

Delegaci biorący udział w Konferencji zapoznali się z Projektem nauczania i uczenia się języków obcych w systemie oświaty na lata 2017-2025.

Konieczne jest dalsze utrzymanie i podnoszenie jakości nauczania i uczenia się języków obcych.

Odnosząc się do istnienia i ograniczeń, pani Nguyen Thi Mai Huu stwierdziła, że chociaż jakość nauczania języków obcych uległa poprawie, umiejętność posługiwania się nimi, zwłaszcza angielskim, w nauce, badaniach, komunikacji i pracy w środowisku międzynarodowym jest nadal ograniczona. W wielu miejscowościach jakość egzaminów maturalnych jest niska, znajomość języków obcych wyraźnie różni się w zależności od regionu, a wielu uczniów nie spełnia wymagań dotyczących znajomości języków obcych, co powoduje zawieszenie ich świadectw ukończenia szkoły.

W placówkach edukacyjnych wdrożono innowacje w zakresie testowania, inspekcji i oceny, jednak egzaminy końcowe nie obejmują jeszcze w pełni czterech umiejętności, z których umiejętności słuchania i mówienia nadal stanowią niewielki odsetek. Ocena efektów uczenia się nie przesunęła się jeszcze w kierunku oceny rozwoju kompetencji uczniów zgodnie z wymogami i standardami programów edukacyjnych i szkoleniowych.

Brak ścisłej koordynacji między samorządami a instytucjami kształcenia nauczycieli w celu przeszkolenia dodatkowych nauczycieli języka angielskiego w celu wdrożenia Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku doprowadził do poważnych niedoborów kadrowych w niektórych miejscowościach. Źródła rekrutacji w szczególnie trudnych obszarach są bardzo ograniczone, zwłaszcza w przypadku nauczycieli języka angielskiego w przedszkolach i szkołach podstawowych. Z drugiej strony, władze stanowe zwlekały z wydaniem konkretnych polityk mających na celu przyciągnięcie nauczycieli języka angielskiego do tego obszaru.

Władze lokalne i instytucje edukacyjne muszą wykazać się inicjatywą i elastycznością w zwiększaniu zasobów i przeznaczaniu funduszy inwestycyjnych na realizację Projektu. W przypadku obszarów defaworyzowanych priorytetem powinno być szkolenie i wspieranie nauczycieli języka angielskiego w celu tworzenia lokalnych zasobów i zapewnienia długoterminowej stabilności.

Świadomość wielu lokalnych urzędników i jednostek jest niejednolita i nie postrzegają oni Projektu jako „impulsu” do wprowadzenia nauki języków obcych do codziennej, wysokiej jakości edukacji. Niektóre miejscowości i jednostki realizowały Projekt w sposób synchroniczny, niestabilny i rozproszony, bez przełomowych rozwiązań. Uspołecznienie mające na celu mobilizację zasobów dla obszarów górskich i mniejszości etnicznych jest nadal bardzo ograniczone, dlatego konieczne jest wdrożenie polityki wsparcia z budżetu państwa dla tego obszaru. Konieczna jest ścisła koordynacja między ministerstwami, oddziałami i jednostkami samorządu terytorialnego w zakresie realizacji zadań Projektu w zakresie dziedziczenia, łączenia i powiązania instytucji edukacyjnych i szkoleniowych.

Pani Nguyen Thi Mai Huu zaproponowała, aby w nadchodzącym czasie utrzymać i promować osiągnięte rezultaty oraz kontynuować wdrażanie coraz bardziej efektywnego nauczania i uczenia się języków obcych w krajowym systemie edukacji. Opracowywane, zatwierdzane i wdrażane są krajowe, lokalne i szkolne projekty i programy mające na celu wprowadzenie języka angielskiego jako drugiego języka w szkołach.

Jednocześnie wzmocnić nauczanie innych języków obcych, zwłaszcza chińskiego, japońskiego, koreańskiego, laotańskiego i kambodżańskiego. Odziedziczyć i promować obecny projekt w ramach powiązanych projektów, programów i programów w kolejnej fazie. Wzmocnić pracę w zakresie kierowania, obsługi, zarządzania, ewaluacji, inspekcji i nadzoru nad wdrażaniem działań projektowych, programów i projektów…

Source: https://giaoducthoidai.vn/chuyen-bien-an-tuong-ve-chat-luong-day-va-hoc-ngoai-ngu-post748119.html