Edukacja dziennikarska: wiek zmieniającego się sposobu myślenia

(Dan Tri) - Szkoły starają się wyposażyć absolwentów, od oficerów propagandy z czasów wojny po zawodowych dziennikarzy ery cyfrowej i sztucznej inteligencji, w umiejętności multimedialne i zdolność do opanowania technologii, aby tworzyć przyszłość dziennikarstwa.

Od szkolenia oficerów propagandy po profesjonalnych dziennikarzy

Minął wiek, wietnamska prasa rewolucyjna nieustannie się rozwijała, a wraz z nią nastąpiła zasadnicza zmiana w sposobie kształcenia dziennikarzy.

Profesor Ngo Thi Phuong Lan, rektor Uniwersytetu Nauk Społecznych i Humanistycznych (USSH) Wietnamskiego Uniwersytetu Narodowego w Ho Chi Minh, podsumował tę podróż jedną, zasadniczą koncepcją: od szkolenia oficerów propagandy po szkolenie profesjonalnych dziennikarzy, którzy dostarczają społeczeństwu wysokiej jakości, dokładne i wiarygodne informacje.

Początkowo szkoliliśmy kadry propagandowe i dziennikarskie, aby propagowały rewolucję i służyły wojnie. Później szkoliliśmy profesjonalnych dziennikarzy, aby zaspokajali zapotrzebowanie społeczeństwa na wysokiej jakości, wartościowe, rzetelne i wiarygodne informacje. Podkreśliła, że ​​przełomowy moment w tej zmianie myślenia, czyli Doi Moi z 1986 roku, był najważniejszym punktem zwrotnym.

Przyglądając się każdemu konkretnemu okresowi, profesor Ngo Thi Phuong Lan podkreśliła 100-letnią historię wietnamskiej prasy rewolucyjnej, zaczynając od założenia gazety Thanh Nien 21 czerwca 1925 r. przez prezydenta Ho Chi Minha .

Prezydent Ho Chi Minh – wielki nauczyciel wietnamskiego dziennikarstwa rewolucyjnego (zdjęcie: VNA).

W latach 1925–1945 kształcenie dziennikarskie rozpoczęło się w klasie specjalnej Nguyena Ai Quoca. Studenci zdobywali umiejętności pisania i wydawania gazet, które miały służyć mobilizacji mas. Stąd wzięło się motto: „Pisanie gazet do walki, robienie gazet to tworzenie rewolucji”.

W latach 1945–1975 dziennikarstwo było bronią ideologiczną, a dziennikarze żołnierzami. Od kursu dziennikarskiego Huynh Thuc Khang w 1949 roku, po elastyczne szkolenia zawodowe na froncie, dziennikarze byli szkoleni bezpośrednio w ogniu i dymie pola bitwy, pod hasłem „naucz się pisać, pisz, aby walczyć”. W 1962 roku powstał i rozwinął się Instytut Dziennikarstwa (dawniej Wydział Dziennikarstwa) – Akademia Dziennikarstwa i Propagandy.

Szkoła Dziennikarstwa Huynh Thuc Khang (Zdjęcie: Dokument).

W okresie powojennym, w latach 1975–1986, prasa koncentrowała się na stabilizacji ideologii, a dziennikarze byli żołnierzami na froncie ideologicznym. Promowano szkolenia dziennikarskie w Centralnej Szkole Propagandy (obecnie Akademii Dziennikarstwa i Komunikacji Społecznej).

Kształcenie profesjonalnych dziennikarzy w okresie odnowy uległo wyraźnej transformacji w latach 1986–2010. Gospodarka rynkowa wymaga od dziennikarzy nie tylko działalności publicystycznej, ale także profesjonalizmu, wrażliwości, umiejętności analizy, krytyki, szacunku do prawdy i etyki zawodowej.

W tym okresie powstał rozległy, systematyczny system kształcenia dziennikarskiego z profesjonalną infrastrukturą szkoleniową, zróżnicowanymi programami, doinwestowaną infrastrukturą i nowoczesnym programem nauczania. W szczególności, Wydział Dziennikarstwa i Komunikacji Społecznej, Uniwersytet Nauk Społecznych i Humanistycznych, Uniwersytet Narodowy w Hanoi oraz Uniwersytet w Ho Chi Minh, utworzone odpowiednio w 1990 i 1992 roku, stanowią ważne ogniwa w tym systemie.

Kluczowe etapy procesu transformacji myślenia w zakresie kształcenia dziennikarskiego.

Profesor położył szczególny nacisk na dziennikarstwo cyfrowe i sztuczną inteligencję od 2010 roku do chwili obecnej. Rozwój dziennikarstwa multimedialnego, danych, sztucznej inteligencji i sieci społecznościowych radykalnie zmienił sposób tworzenia i odbioru wiadomości.

Zdaniem profesora Phuong Lan, współcześni dziennikarze muszą posiadać tradycyjne umiejętności pisania wiadomości i artykułów, a także zdolność opowiadania historii za pomocą obrazów, dźwięków, wideo, korzystania z narzędzi cyfrowych, stosowania sztucznej inteligencji, analizowania danych i ciągłej interakcji z odbiorcami.

W związku z tym system kształcenia dziennikarskiego zmuszony jest do szybkiej transformacji w kierunku integracji umiejętności cyfrowych i nowych technologii.

W przeszłości programy kształcenia dziennikarskiego w szkołach również ulegały ciągłym zmianom, dostosowując się do realiów dziennikarstwa. Najważniejsza różnica między obecnym programem a wcześniejszymi polega na aktualizacjach i dostosowaniach do kontekstu technologicznego w praktyce dziennikarskiej, zwłaszcza w ciągu ostatnich 10 lat.

Opanowanie sztucznej inteligencji w celu stworzenia przyszłości wietnamskiego dziennikarstwa rewolucyjnego

Docent dr Pham Chien Thang, kierownik Wydziału Dziennikarstwa i Komunikacji, College of Science, Uniwersytet Thai Nguyen, podkreślił, że nie da się zaprzeczyć, iż sztuczna inteligencja będzie miała wpływ na pracę dziennikarzy w najbliższej przyszłości. Rozwój sztucznej inteligencji postępuje coraz szybciej, czyniąc ją coraz doskonalszą z godziny na godzinę.

W szczególności codzienne zadania dziennikarzy, takie jak pisanie scenariuszy, pisanie wiadomości, montaż nagrań, konwersja treści na format audio lub graficzny, a nawet produkcja wideo, mogą być częściowo lub częściowo obsługiwane przez sztuczną inteligencję.

Z pewnością utrudni to adaptację wielu dziennikarzom, którzy nie nadążają za rozwojem sztucznej inteligencji, i wpłynie to bezpośrednio na wykonywaną przez nich pracę. Innymi słowy, mogą oni zostać całkowicie zastąpieni przez sztuczną inteligencję, jeśli nie będą proaktywnie zmieniać i aktualizować swoich umiejętności.

Według pana Thanga cała branża prasowa i medialna wdraża silną transformację cyfrową, w ramach której proaktywne badania i integrowanie sztucznej inteligencji z nauczaniem przez uniwersytety nie jest już tylko opcją, ale pilnym wymogiem.

„Pomaga to studentom nie tylko zdobyć umiejętności w zakresie stosowania sztucznej inteligencji w produkcji treści, analizie danych itp., dostosowując się do potrzeb rynku pracy, ale także otwiera możliwości poprawy jakości szkoleń” – powiedział pan Thang.

Zdaniem profesora nadzwyczajnego dr. Chien Thanga, wykładowcy mogą wykorzystać sztuczną inteligencję jako potężne narzędzie do innowacji w metodach nauczania, skracając czas poświęcany na „nudne” zadania. Dzięki temu będą mieli więcej czasu na badania naukowe i wprowadzanie kreatywnych zmian w nauczaniu.

Jednak włączenie sztucznej inteligencji do nauczania dziennikarstwa wiąże się z wieloma wyzwaniami, wymagającymi profesjonalnego podejścia strategicznego na każdym etapie i konkretnego planu.

Dziekan podkreślił, że szkoły muszą najpierw rozwiązać problem zasobów ludzkich w zakresie nauczania ze znajomością sztucznej inteligencji, inwestować w zaplecze dydaktyczne i stale aktualizować programy szkoleniowe, aby dotrzymywać kroku rozwojowi technologicznemu.

Następnie odbywają się szkolenia mające na celu podniesienie świadomości na temat kwestii etycznych związanych z zastosowaniami sztucznej inteligencji, zapewnienie przejrzystości i odpowiedzialności podczas korzystania ze sztucznej inteligencji oraz unikanie potencjalnych zagrożeń, takich jak dezinformacja, stronnicze lub niedokładne informacje generowane przez sztuczną inteligencję.

Ponadto, zacieśnienie współpracy z przedsiębiorstwami i agencjami prasowymi pomoże szkołom zrozumieć potrzeby pracodawców w zakresie kształcenia odpowiednich kursów i umiejętności. Rozwiązanie tych problemów pomoże instytucjom szkoleniowym potwierdzić swoją pionierską pozycję, kształcąc pokolenie dziennikarzy i pracowników mediów, którzy będą w stanie opanować sztuczną inteligencję.

Choć pan Thang ostrzegał, że sztuczna inteligencja sprawia, że ​​praca dziennikarzy staje się „niestabilna”, podkreślił niezastąpioną rolę człowieka w erze cyfrowej.

Podzielając ten pogląd, profesor Ngo Thi Phuong Lan stwierdziła, że ​​światowe dziennikarstwo stoi w obliczu rewolucji cyfrowej i sztucznej inteligencji (AI).

Obecne programy szkoleniowe koncentrują się na celu wyszkolenia zasobów ludzkich tak, aby potrafili tworzyć zróżnicowane treści dla wielu mediów i platform, dysponując przy tym dobrą wiedzą teoretyczną i metodologią umożliwiającą samodzielną naukę i adaptację do ciągle zmieniającego się środowiska pracy.

Wymaga to odpowiednich metod nauczania, takich jak „nauka oparta na projektach”, „odwrócona klasa” i „nauka mieszana” (łączone nauczanie online i offline). Metody te zachęcają uczniów do inicjatywy i pozytywnego nastawienia, wzmacniają współpracę w grupie i biegłość w korzystaniu z technologii.

Dodała, że ​​obecnie program kształcenia na Wydziale Dziennikarstwa i Komunikacji Społecznej Uniwersytetu Nauk Społecznych i Humanistycznych Wietnamskiego Uniwersytetu Narodowego w Ho Chi Minh City zaktualizował wiedzę na temat stosowania sztucznej inteligencji (AI), etyki i odpowiedzialności przy tworzeniu treści z wykorzystaniem AI oraz weryfikacji informacji przy użyciu nowoczesnych metod.

Szkoła ma zamiar zaprojektować wersję programu szkoleniowego z zakresu dziennikarstwa i komunikacji, która integruje sztuczną inteligencję, mając na celu wykształcenie kadr, które będą zarówno biegle posługiwać się technologią, jak i postępować społecznie w erze sztucznej inteligencji.

Odnosząc się do równowagi między teorią a praktyką, profesor Ngo Thi Phuong Lan stwierdziła: „Obecny ogólny model w dziennikarstwie i szkoleniach medialnych polega na ścisłym łączeniu podstawowych teorii z praktyką zawodową i technologiami multimedialnymi. Wymaganiem dla osób uczących się jest dobra znajomość zarówno teorii, jak i praktyki”.

Źródło: https://dantri.com.vn/giao-duc/dao-tao-bao-chi-mot-the-ky-thay-doi-tu-duy-20250621080607633.htm