Wdrażanie ustawy o nauczycielach: wdrażanie w duchu tworzenia rozwoju

Jednak to, czy to zobowiązanie zostanie zrealizowane, zależy od organizacji wdrożenia Ustawy o nauczycielstwie. Jest to zadanie o wiele bardziej skomplikowane i trudniejsze niż samo opracowanie i ogłoszenie Ustawy.

Nowa era w zawodzie nauczyciela

Ustawa o nauczycielstwie, zbudowana w duchu „kreowania rozwoju” Rezolucji nr 66-NQ/TW z 30 kwietnia 2025 r. Biura Politycznego , jest potężnym narzędziem prawnym do transformacji wietnamskiego systemu edukacji. Nie tylko rozwiązuje ona obecne niedociągnięcia, ale także otwiera nową erę dla zawodu nauczyciela, w którym nauczyciele są postrzegani jako najcenniejszy atut i główna siła napędowa rozwoju edukacji.

Jednakże Ustawa o nauczycielach, gdy wejdzie w życie, napotka nieprzewidziane trudności i wyzwania z wielu stron, będące efektem oddziaływania czynników politycznych, społecznych, kulturowych i ekonomicznych , w tym wielu czynników spoza obszaru edukacji.

Jednym z największych wyzwań współczesności jest to, że zarówno w naszym kraju, jak i na całym świecie zawód nauczyciela przechodzi głębokie zmiany, podobnie jak edukacja , pod wpływem globalnych trendów związanych z postępem technologicznym, niestabilnością handlu, konfliktami geopolitycznymi, zmianami demograficznymi i zrównoważonym rozwojem.

Oprócz pytania o to, w jaki sposób edukacja musi się zmienić, aby skutecznie przyczyniać się do kształtowania bardziej pokojowego, sprawiedliwego, samowystarczalnego i zrównoważonego świata, pojawia się pytanie o to, w jaki sposób zawód nauczyciela i nauczyciele muszą się zmienić, aby uczniowie mogli odnieść sukces w świecie jutra, w którym warunki życia i pracy będą się znacznie różnić od dzisiejszych, a warunki te będą się od siebie różnić w sposób nieprzewidywalny.

Niniejszy artykuł ma na celu przedstawienie pomysłów na wdrożenie Ustawy o nauczycielstwie, koncentrując się na odpowiedzi na powyższe pytanie poprzez budowanie i rozwój zespołu nauczycieli zdolnych do adaptacji i kreowania przyszłości. Pomysły te opierają się na dogłębnej analizie ewolucji zawodu nauczyciela, istotnych badaniach międzynarodowych UNESCO i OECD oraz na wykorzystaniu sztucznej inteligencji (AI).

Prośba o przeniesienie z nauczycielem

Systemy edukacyjne na całym świecie przechodzą obecnie radykalną transformację, aby reagować i dostosowywać się do szybkich zmian i rosnącej złożoności, szczególnie pod wpływem sztucznej inteligencji. Wyzwania te stwarzają jednak wyjątkową okazję do promowania transformacji zawodu nauczyciela jako dynamicznego, adaptacyjnego, opartego na współpracy i innowacyjnego zawodu, charakteryzującego się następującymi kluczowymi cechami:

Po pierwsze, chodzi o głębsze zrozumienie tożsamości zawodowej nauczycieli. Tożsamość ta reprezentuje fundamentalne wartości, cel i sens, jakie nauczyciele wnoszą do swojej działalności zawodowej. Zasadniczo jest to głęboka, autentyczna świadomość cech i kompetencji, które nauczyciele stale rozwijają z biegiem czasu. To także poczucie bycia niezastąpioną i cenioną częścią społeczności szkolnej, w której nauczyciele czują się szanowani, wspierani i upoważnieni do wnoszenia znaczącego wkładu w społeczność; to duch uczenia się przez całe życie, nawyk refleksji, ciekawości, otwartości i innowacyjności, który pozwala im nieustannie się rozwijać, stawiać czoła nowym wyzwaniom, wykorzystywać nowe możliwości i koncentrować się na przygotowywaniu uczniów do stawiania czoła przyszłym wyzwaniom.

Po drugie, promowanie autonomii i samostanowienia nauczycieli w ich działalności zawodowej jako osób na czele, aktywnie przewodzących zmianom i kształtujących przyszłość edukacji. Autonomia nauczycieli rozumiana jest tutaj jako poziom swobody i niezależności, jaką nauczyciele posiadają w podejmowaniu decyzji dotyczących działalności zawodowej, wdrażania programów edukacyjnych, praktyk nauczania i zarządzania klasą.

Autonomia nauczyciela oznacza poszerzanie autonomii, zdolność do działania na rzecz przyszłości, eksperymentowania z nowymi metodami nauczania, projektowania nowych działań edukacyjnych, dostosowywania się do zmian, w oparciu o przekonanie, że decyzje i celowe działania mogą pozytywnie wpłynąć na praktykę zawodową, doświadczenia edukacyjne uczniów i potrzeby społeczeństwa.

Po trzecie, w kontekście profesjonalizmu, nauczyciele muszą rozwinąć nowy rodzaj profesjonalizmu. Chodzi o profesjonalizm konektywny, który wymaga od nauczycieli umiejętności interakcji z kolegami, łączenia szkół z rodzinami i społecznościami, wymiany doświadczeń między szkołami oraz efektywnej pracy w zespołach interdyscyplinarnych.

Konieczna jest zdecydowana zmiana sposobu myślenia z „ja i moja klasa” na „my i nasza szkoła”, promując kulturę dzielenia się informacjami zwrotnymi i wzajemnego wsparcia, aby zmniejszyć presję indywidualną i wykorzystać zbiorową tożsamość zawodową.

Po czwarte, profesjonalizm oparty na współpracy wymaga od nauczycieli nowej zdolności. To znaczy zdolności do współpracy. Zdolność ta nie jest już opcjonalnym dodatkiem, lecz podstawową, obowiązkową zdolnością. To pokazuje, że kształcenie i rozwój nauczycieli w przyszłości muszą silnie integrować umiejętności interdyscyplinarne i komunikacyjne, przesuwając punkt ciężkości z doskonałości indywidualnej na zbiorowy wpływ.

Oznacza to również, że tradycyjny model klasy zamkniętej w czterech ścianach staje się coraz bardziej przestarzały. Nauczanie nie polega już na tym, że pojedynczy nauczyciel prowadzi uczniów przez zajęcia lub lekcje za zamkniętymi drzwiami; jest to praca, która odbywa się w całej szkole i we współpracy z innymi pedagogami, a szkoła jest jednostką uczenia się przez całe życie.

Po piąte, oprócz umiejętności współpracy, nauczyciele muszą rozwijać swoje kompetencje w zakresie badań naukowych, innowacji i transformacji cyfrowej. W trudnych warunkach, z coraz bardziej powszechnymi możliwościami zastosowania i rozwoju sztucznej inteligencji w edukacji, nauczyciele nie są już bierni w przekazywaniu wiedzy, lecz proaktywnie prowadzą i towarzyszą uczniom w jej zdobywaniu, promują uczenie się oparte na doświadczeniu, eksploracji i ciekawości, identyfikują pytania badawcze i dążą do ich realizacji, generują wiedzę i stają się czynnikami zmian.

Nauczyciele i uczniowie szkoły podstawowej Tran Hung Dao (Ea Kar, Dak Lak). Zdjęcie: NTCC

Rozwiązania priorytetowe

Aby zrealizować powyższe cechy w budowaniu zespołu nauczycieli o twórczych zdolnościach, przyczyniających się do tworzenia przełomów w fundamentalnych i kompleksowych innowacjach edukacyjnych w duchu Wniosku nr 91-KL/TW Biura Politycznego w sprawie dalszego wdrażania Rezolucji 29-NQ/TW, zaleca się następujące priorytetowe zadania i rozwiązania w zakresie organizacji wdrażania Ustawy o nauczycielach:

Po pierwsze, należy opracować programy szkoleń i rozwoju dla nauczycieli, ukierunkowane na transformację, adaptację i reagowanie na ewolucję zawodu nauczyciela, wyprzedzając tym samym o krok etapy, aby być gotowym na transformację nauczania i uczenia się w instytucjach edukacyjnych. Należy jak najszybciej upowszechnić standardy zawodowe dla nauczycieli, jako standardy otwarte, gotowe do uzupełnienia i aktualizacji, jako podstawę do budowania i kształtowania ekosystemu uczenia się przez całe życie oraz ciągłego rozwoju zawodowego nauczycieli.

Wykorzystujmy technologię cyfrową do tworzenia internetowych i bezpłatnych platform edukacyjnych, umożliwiając nauczycielom wybór modułów szkoleniowych dostosowanych do ich orientacji rozwojowej i wymagań szkoły. Rozwijajmy sieci i społeczności praktyków w szkole i poza nią, tworząc warunki, w których nauczyciele będą mogli się wspierać, uczyć od siebie nawzajem, dzielić wiedzą, umiejętnościami i doświadczeniem.

Po drugie, promować autonomię, samostanowienie, przywództwo i umiejętności zarządcze nauczycieli, aby mogli oni kreatywnie wykonywać czynności zawodowe związane z ich pracą, od zajęć dydaktycznych i zajęć dydaktycznych po zarządzanie klasą i szkołą.

Umożliwiać nauczycielom eksperymentowanie z nowymi podejściami pedagogicznymi opartymi na potrzebach uczniów, promować ciekawość i otwartość umysłu oraz wspierać nauczycieli w rozwijaniu samoregulacji i samodoskonalenia uczniów. Wymaga to zmian w strukturach zarządzania, promowania autonomii i odpowiedzialności szkół, a także zwiększenia zaufania do kompetencji zawodowych i menedżerskich nauczycieli.

Stwórzmy warunki i zachęcajmy nauczycieli na wszystkich szczeblach do prowadzenia badań naukowych – od pogłębionych badań naukowych na uniwersytetach po stosowanie wyników badań w celu poprawy i podniesienia jakości nauczania w szkołach ogólnokształcących.

Po trzecie, promowanie współpracy i pracy zespołowej w działalności zawodowej nauczycieli: Współpraca jest coraz częściej postrzegana jako kluczowa kompetencja i umiejętność przywódcza nauczycieli. Ponieważ zapewnienie sukcesu uczniom musi być teraz wspólnym wysiłkiem, w którym rozwój zawodowy i rozwiązywanie problemów są wspólną odpowiedzialnością.

Konieczne jest zbudowanie systemu i środowiska pracy ukierunkowanego na współpracę, od świadomości do działania. Obejmuje to szkolenie i wspieranie nauczycieli; organizację zajęć, projektowanie wyspecjalizowanych przestrzeni fizycznych do kontemplacji i pracy grupowej; zachęcanie do nauki międzyszkolnej w celu budowania wspólnej tożsamości zawodowej i dzielenia się doświadczeniami; projektowanie elastycznych i zróżnicowanych ścieżek kariery, otwieranie nauczycielom wielu możliwości eksplorowania różnych ról, od ekspertów nauczania po profesjonalnych liderów, dostosowując się do zmieniających się potrzeb systemu edukacji; budowanie bliskich partnerstw z innymi ekspertami w szkołach i poza nimi, dostawcami technologii edukacyjnych (edtech), społecznościami, rodzinami, firmami i organizacjami społecznymi, aby stworzyć dynamiczny i powiązany ekosystem edukacyjny.

Po czwarte, promować budowanie i rozwijanie kultury szkolnej, której centralnym punktem jest system wartości narodu wietnamskiego z okresu industrializacji, modernizacji i współpracy międzynarodowej w oparciu o czwartą rewolucję przemysłową. W tym systemie wartością nadrzędną jest szczęście jako środek i cel wysokiej jakości edukacji.

Przyjęcie kultury szkoły za fundament udoskonalania, rozwijania i poszerzania całego systemu przyjaznych modeli szkół, szczęśliwych szkół, tworzenia konstruktywnego środowiska pracy, zapewniania nauczycielom dobrego samopoczucia, satysfakcji intelektualnej i satysfakcji z pracy w celu przyciągania talentów i zatrzymywania nauczycieli.

Wdrożenie Ustawy o Nauczycielach wymaga kompleksowego podejścia, zarówno w rządzie, jak i w społeczeństwie, w celu realizacji polityki Partii i Państwa, polegającej na wzmacnianiu pozycji, motywacji i potencjału kadry nauczycielskiej jako głównej siły odpowiedzialnej za przełomy w fundamentalnej i kompleksowej reformie edukacji. Dlatego potrzebny jest program działań z konkretnymi celami, założeniami, planem działania, zadaniami, rozwiązaniami i zasobami, w tym priorytetowymi zadaniami i rozwiązaniami.

Oprócz priorytetowych rozwiązań dotyczących wynagrodzeń i świadczeń, mających na celu zwiększenie motywacji nauczycieli, należy przeprowadzić dyskusje na temat priorytetowych rozwiązań w perspektywie krótkoterminowej, średnioterminowej i długoterminowej, mających na celu poprawę zdolności zespołu do adaptacji i skutecznego reagowania na duże, różnorodne i zmieniające się potrzeby uczniów, rynku pracy i społeczeństwa w dobie rozwoju kraju.

Source: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html