Pierwszy egzamin maturalny w ramach nowego programu: „Pułapka” 2+2

(Dan Tri) - Oczekuje się, że plan egzaminu maturalnego, składający się z 2 obowiązkowych i 2 opcjonalnych egzaminów (2+2), zmniejszy presję, ale kryje w sobie wiele potencjalnych „pułapek” w pierwszym roku wdrażania.

Uwaga redaktora:

Egzamin maturalny w 2025 roku stanowi ważny kamień milowy we wdrażaniu programu kształcenia ogólnego z 2018 roku. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia stawia sobie trzy cele w kontekście tego egzaminu: ocenę wyników nauczania uczniów zgodnie z celami i standardami nowego programu; wykorzystanie wyników egzaminów do uznania ukończenia szkoły średniej i posłużenie jako jedna z podstaw oceny jakości nauczania i uczenia się w placówkach kształcenia ogólnego oraz kierunku działania agencji zarządzających oświatą; dostarczenie wiarygodnych danych dla uniwersytetów i instytucji kształcenia zawodowego do wykorzystania w procesie rekrutacji w duchu autonomii.

Na tej podstawie Ministerstwo wprowadziło znaczące i radykalne innowacje zarówno w egzaminach, jak i w przepisach dotyczących przyjęć na uniwersytety, aby zapewnić prawdziwą naukę i prawdziwe testowanie, zmniejszyć presję związaną z egzaminami oraz promować proces nauczania i uczenia się zgodnie ze zdolnościami i zainteresowaniami każdej osoby, zapewniając jednocześnie uczciwość i przejrzystość.

Jednak w miarę wdrażania tej ambitnej polityki pojawiło się szereg wyzwań.

Od egzaminów z języka angielskiego, które z trudem przekraczają standardy, przez mało ujednoliconą matrycę egzaminacyjną przedmiotów, różnice w wynikach między grupami, po skomplikowane przepisy dotyczące przeliczania równoważnych wyników lub zasadę jednego naboru, która łatwo stawia niżej notowane uniwersytety w niekorzystnej sytuacji pod względem źródeł rekrutacji... Wszystkie te czynniki nieumyślnie tworzą „przywileje” dla grupy kandydatów i pogłębiają przepaść w stosunku do kandydatów z obszarów wiejskich i oddalonych.

W serii artykułów „Egzaminy maturalne i wstępne na studia 2025: labirynt innowacji i obawy o sprawiedliwość” nie tylko przyglądamy się zaistniałym problemom, ale także dogłębnie analizujemy ich główne przyczyny, proponując rozwiązania i formułując praktyczne zalecenia, aby egzaminy maturalne i wstępne na studia w 2026 r. i w latach kolejnych były naprawdę uczciwą i przejrzystą rywalizacją dla każdego ucznia i każdej instytucji szkoleniowej, a jednocześnie miały pozytywny wpływ na innowacje w nauczaniu i uczeniu się na poziomie szkół średnich.

Hoang Manh Hung (ur. 2008 w Hanoi ) stoi przed „matrycą” 9 przedmiotów fakultatywnych na egzaminie maturalnym w 2026 roku. Czy powinien nadal koncentrować się na matematyce, fizyce i chemii od 10. klasy, czy też przejść na matematykę, fizykę i angielski, aby nie stracić szansy na dostanie się na wymarzony uniwersytet?

To pytanie nurtuje nie tylko Hunga, ale również miliony uczniów i rodziców w całym kraju, gdy plan egzaminów maturalnych został zmieniony z 6 przedmiotów obowiązkowych na 2 przedmioty obowiązkowe, w tym 2 przedmioty fakultatywne. Przedmioty fakultatywne nie są jednakowe pod względem szans na przyjęcie na uniwersytet.

Na niedawnym egzaminie maturalnym w 2025 r. kuzynka Hunga, Nguyen Mai Anh, wybrała matematykę, literaturę, historię i geografię jako przedmioty potrzebne do obliczenia wzoru 2+2.

W nocy 4 czerwca Mai Anh przeżyła chwile kryzysu i zagubienia, gdy Uniwersytet Nauk Społecznych i Humanistycznych (Narodowy Uniwersytet Wietnamski w Hanoi) ogłosił, że wstrzyma rekrutację grupy C00 na 17 kierunkach, w tym na kierunku dziennikarstwo, na który planowała się ubiegać.

Zdecydowała się na przystąpienie do bloku egzaminacyjnego C00 ze względu na jasno określone cele i wczesną orientację zawodową, ale Mai Anh prawie nie zdała egzaminu na studia pierwszego wyboru, mimo że nie zdała jeszcze egzaminu dyplomowego. Na szczęście Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zwróciło się później do szkół o dostosowanie systemu rekrutacji, aby zapewnić prawa kandydatów.

Z własnego doświadczenia Mai Anh doradziła Hung, aby wybrała język angielski zamiast tradycyjnego bloku A00. Studentka uważa, że ​​kombinacja „matematyka + angielski” jest nadal preferowana podczas rekrutacji.

„Jeśli jednak przyszłoroczny test z języka angielskiego będzie tak trudny jak w tym roku, nie jestem pewna, czy moja rada jest słuszna” – zastanawiała się Mai Anh.

Kandydaci przystępujący do egzaminu maturalnego w 2025 r. (zdjęcie: Hai Long).

Czy plan 2+2 naprawdę redukuje presję i zwiększa równowagę?

24 grudnia 2024 r. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia (MOET) wydało przepisy dotyczące egzaminów maturalnych, które będą obowiązywać od 2025 r. Najważniejszą nowością jest to, że kandydaci muszą zdawać tylko 4 przedmioty, w tym obowiązkową matematykę, literaturę i 2 przedmioty fakultatywne z 9 przedmiotów nauczanych w klasie 12.: języki obce, fizyka, chemia, biologia, historia, geografia, edukacja ekonomiczna i prawnicza, informatyka i technologia.

W porównaniu do lat ubiegłych ogólna liczba przedmiotów wzrosła o 2, ale liczba przedmiotów przypadająca na jednego kandydata zmniejszyła się o 2, a liczba sesji egzaminacyjnych zmniejszyła się o 1.

W rzeczywistości, od końca 2023 roku Ministerstwo ogłosiło tę opcję 2+2. Innymi słowy, kandydaci do egzaminu maturalnego w 2025 roku mieli 1,5 roku na przygotowanie.

Wyjaśniając powody wprowadzenia innowacji w egzaminie maturalnym, dzieląc go na 2 obowiązkowe i 2 opcjonalne, pan Nguyen Ngoc Ha – zastępca dyrektora Departamentu Zarządzania Jakością (Ministerstwo Edukacji i Szkoleń) podał 3 główne założenia: po pierwsze, zmniejszenie presji egzaminacyjnej dla uczniów; po drugie, obniżenie kosztów dla rodzin uczniów i społeczeństwa; po trzecie, zmniejszenie nierównowagi między naukami społecznymi a naukami przyrodniczymi.

W porównaniu z poprzednimi latami łączna liczba przedmiotów w egzaminie maturalnym w 2025 r. wzrosła o 2, ale liczba przedmiotów przypadająca na jednego kandydata zmniejszyła się o 2, a liczba sesji egzaminacyjnych zmniejszyła się o 1 (zdjęcie: Trinh Nguyen).

Egzamin maturalny w 2024 roku – egzamin końcowy w 100% oparty na programie nauczania z 2006 roku – zgromadził prawie 1,1 miliona kandydatów w całym kraju. Spośród nich 63% z nich wybrało egzamin z przedmiotów społecznych (historia, geografia, wiedza o społeczeństwie), co stanowi najwyższy wynik od 6 lat, od 2018 roku, i wzrost o 7,7% w porównaniu z 2023 rokiem.

Egzamin maturalny w 2025 roku – pierwszy egzamin w ramach reformy z 2018 roku – przyciągnął uwagę całego społeczeństwa. Egzamin z wieloma innowacjami, od programu, przedmiotów, liczby przedmiotów, po strukturę i matrycę pytań egzaminacyjnych, formularze wielokrotnego wyboru…

Chociaż obciążenie nauką i koszty socjalne są wyraźnie mniejsze, gdy kandydaci muszą zdać tylko 4 egzaminy, a wynik ukończenia szkoły stanowi połowę wyniku z transkryptu, czy plan 2+2 pomoże zrównoważyć odsetek kandydatów wybierających nauki społeczne i przyrodnicze jako cel Ministerstwa? Odpowiedź padła w kwietniu, 2 miesiące przed rozpoczęciem oficjalnego egzaminu.

Według danych opublikowanych przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, w kraju 1,13 miliona kandydatów przystępuje do egzaminu maturalnego w 2025 roku. Liczba kandydatów zapisanych na trzy przedmioty: fizykę, chemię i biologię wynosi odpowiednio 349 365, 241 750 i 70 483. Liczba kandydatów zapisanych na trzy przedmioty: historię, geografię, ekonomię i prawo wynosi odpowiednio 484 084, 479 585 i 247 248.

Łączna liczba kandydatów wybierających 3 przedmioty przyrodnicze w porównaniu do łącznej liczby kandydatów wybierających 3 przedmioty społeczne wynosi 661 598 w porównaniu do 1 210 917. Różnica ta nie zmieniła się w porównaniu ze starą metodą egzaminacyjną.

(Wykres: Hoang Hong).

Jeśli nowe przedmioty, takie jak informatyka i technologia, zostaną zgrupowane w grupie naturalnej, a język angielski zostanie przeniesiony do grupy społecznej, różnica będzie jeszcze większa. Liczba kandydatów rejestrujących się na nowe przedmioty wynosi bowiem zaledwie około 30 000, podczas gdy liczba kandydatów rejestrujących się na język angielski sięga ponad 350 000.

Według grup przedmiotowych egzaminów wstępnych na studia, łączna liczba kandydatów na trzy grupy przedmiotów przyrodniczych A00 (matematyka, fizyka, chemia), A01 (matematyka, fizyka, język angielski) i B00 (matematyka, chemia, biologia) wynosi 354 124 studentów. Łączna liczba kandydatów na dwie grupy przedmiotów społecznych C00 (literatura, historia, geografia) i D01 (matematyka, literatura, język angielski) wynosi 648 032 studentów, czyli 1,83 razy więcej.

Opcja 2+2 w pierwszym roku wdrażania nie zmieniła orientacji kandydatów w wyborze przedmiotów ani nie pomogła kierunkom technicznym zwiększyć źródeł rekrutacji w porównaniu z poprzednią obowiązkową opcją 6.

Ale co bardziej niepokojące, kandydaci nie przewidują, że przedmioty fakultatywne będą miały istotny wpływ na ich szanse dostania się na studia.

9 opcji, 36 sposobów wyboru, blok C00 jest w „ślepej uliczce”

Opcja 2+2 daje 36 możliwości wyboru przedmiotów na egzaminie maturalnym. Jednak za tą swobodą wyboru kryje się nierówny rozkład szans na studia dla wszystkich kombinacji.

Pierwsza nierówność pojawiła się w grupie wybierającej „historię + geografię”, gdy zaledwie 20 dni przed egzaminem wiele dużych uniwersytetów, w tym Wydział Nauk Społecznych i Humanistycznych, ogłosiło zaprzestanie rekrutacji grupy C00. Uczelnie uzasadniały to koniecznością priorytetowego traktowania matematyki i języka angielskiego w procesie rekrutacji, aby „dopasować się do rzeczywistości”, „zapewnić uczciwość w przeliczaniu”, „dążyć do międzynarodowych standardów kształcenia”…

Gdyby ministerstwo nie „zasygnalizowało problemu” i nie zmusiło szkół do ponownego dodania bloku C00, kandydaci, którzy wybrali historię i geografię, znaleźliby się w „ślepej uliczce” w wyścigu o miejsca w najlepszych szkołach o profilu społecznym, tracąc szansę dostania się na wymarzony uniwersytet jeszcze przed przystąpieniem do egzaminu.

Nie ma jednak gwarancji, że powyższe szkoły utrzymają blok C00 w przyszłym roku. To sygnał alarmowy dla kandydatów urodzonych w 2008 roku. Kandydaci przystępujący do egzaminu maturalnego w 2026 roku są zmuszeni do zmiany strategii wyboru przedmiotów. Jednoczesny wybór historii i geografii będzie ryzykowny i ograniczy szanse na dostanie się na studia.

Kandydaci przystępujący do egzaminu maturalnego w 2026 r. są zmuszeni zmienić strategię wyboru przedmiotów, jeśli chcą mieć większe szanse na dostanie się na uniwersytet (zdjęcie: Hai Long).

Kolejna nierówność dotyczy nowych przedmiotów. Teoretycznie przedmioty informatyczne i technologiczne mają taką samą wartość jak fizyka, chemia, biologia, historia, geografia, edukacja ekonomiczna i prawo na egzaminach maturalnych i wstępnych na studia. Jednak rzeczywistość rekrutacji pokazuje, że nowe przedmioty nie oznaczają nowych możliwości.

Najlepsze uniwersytety nie rekrutują studentów na kierunki łączące elementy technologii, dotyczy to nawet uczelni czysto technicznych, takich jak Uniwersytet Nauki i Technologii w Hanoi czy Uniwersytet Nauk Przyrodniczych (Narodowy Uniwersytet Wietnamski, Hanoi).

Uniwersytet Ekonomiczny Narodowy, Akademia Dyplomatyczna, Uniwersytet Handlu Zagranicznego odrzucają zarówno technologię, jak i technologię informatyczną.

Szkoły z „grupy wyższej”, które biorą pod uwagę łączenie przedmiotów technicznych i informatycznych, można policzyć na palcach jednej ręki.

Kandydaci, którzy zdecydują się na naukę tych dwóch przedmiotów, mogą znaleźć zatrudnienie jedynie w szkołach o średniej lub niższej randze.

Chociaż nie ma oficjalnego oświadczenia ani komentarza ze strony instytucji szkoleniowych, wydaje się, że istnieje ukryte rozróżnienie, że nowe przedmioty, takie jak technologia i informatyka, służą jedynie celowi ukończenia studiów. Kandydaci planujący studia wyższe nie zdecydują się na ten przedmiot fakultatywny.

Wreszcie, nierówność występuje w zróżnicowanych poziomach trudności poszczególnych egzaminów. Kandydaci, którzy wybrali „chemia + angielski”, aby uniknąć fizyki, nie mogli się spodziewać, że w tym roku egzamin z języka angielskiego będzie wyjątkowo trudny, podczas gdy egzamin z fizyki był stosunkowo łatwy.

Chociaż nie ma oficjalnego oświadczenia ani komentarza ze strony instytucji szkoleniowych, wydaje się, że istnieje wyraźne rozróżnienie, iż nowe przedmioty, takie jak technologia i informatyka, służą wyłącznie uzyskaniu dyplomu (zdjęcie: Trinh Nguyen).

W przyszłym roku, jeśli kandydaci wybiorą odwrotnie, czy wpadną w „pułapkę” związaną z brakiem jednolitości poziomu trudności przedmiotów? Zazwyczaj na ostatnim egzaminie przedmiot geografia miał prawie 7000 punktów, a przedmiot techniczno-przemysłowy tylko 4 punkty, w skali kraju.

Nierównomierny poziom trudności przedmiotów egzaminacyjnych prowadzi do różnic w wynikach między grupami rekrutacyjnymi i słabego zróżnicowania w niektórych grupach, takich jak C00. Co ważniejsze, prowadzi to do dyskryminacji w instytucjach szkoleniowych, gdzie kandydaci zdający egzamin C00 nie są szanowani i wykluczani z wyścigu o miejsce w najlepszych szkołach nauk społecznych.

I tak 2+2 staje się trudnym testem dla kandydatów już od 10. klasy. Można wybrać tylko 2 przedmioty z 9 przedmiotów fakultatywnych. Który z nich wybrać, aby zyskać przewagę w rekrutacji? Czy powinniśmy nadal wybierać historię i geografię? Czy powinniśmy postawić na angielski, czy zainwestować pieniądze i wysiłek w certyfikat IELTS?

To pytanie, na które nie każdy potrafi odpowiedzieć, nawet nauczyciele. Chyba że Ministerstwo Edukacji i Szkolenia oraz uczelnie wprowadzą zmiany, ogłoszą bardziej transparentnie i wcześniej zasady rekrutacji, w tym wcześniejszą decyzję o połączeniu kierunków studiów.

Source: https://dantri.com.vn/giao-duc/ky-thi-tot-nghiep-dau-tien-theo-chuong-trinh-moi-cai-bay-cua-22-20250803105637208.htm