Klasy „dynamiczne”, szkoły „terenowe” i co jeszcze?

Uczniowie Szkoły Podstawowej Rach Gia (dzielnica Binh Chanh, Ho Chi Minh City) to przestronna szkoła, w którą zainwestowano 131 miliardów VND i która zajmuje powierzchnię prawie 12 000 metrów kwadratowych. Została ona właśnie oddana do użytku w tym roku szkolnym.

Po co dokładnie się zastanawiać?

W kontekście wzrostu liczby uczniów w Ho Chi Minh City o średnio 20 000–40 000 rocznie, zapewnienie wystarczającej liczby miejsc w szkołach, aby sprostać zapotrzebowaniu, jest priorytetem dla władz miasta. Jednak szczególne trudności związane z dostępnością gruntów pod zabudowę, a także niedostosowanie Okólnika nr 13 Ministerstwa Edukacji i Szkolenia do realiów panujących w Ho Chi Minh City, wywarły presję na brak szkół, zmuszając władze na wszystkich szczeblach do poszukiwania krótkoterminowych rozwiązań.

W związku z tym, przewodniczący Komitetu Ludowego Ho Chi Minh City, Phan Van Mai, powiedział niedawno, że miasto rozważy możliwość budowy szkół „polowych” w niektórych gęsto zaludnionych obszarach. Szkoły „polowe” będą działać przez określony czas, od 5 do 10 lat, aż do momentu, gdy zapotrzebowanie na nie zniknie. Chociaż nazywane są „polowymi”, ich jakość musi być dobra, gwarantować bezpieczeństwo i spełniać potrzeby edukacyjne, zanim powstaną nowe szkoły, zapewnił pan Mai.

Wcześniej pan Trinh Vinh Thanh, Kierownik Departamentu Edukacji i Szkolenia Dystryktu Go Vap, zwrócił uwagę, że wiele szkół w tym dystrykcie zastosowało „dynamiczny” model klasowy, aby tymczasowo rozwiązać problem niedoboru miejsc w klasach. W szczególności, podczas zajęć wychowania fizycznego i informatyki uczniowie będą przenoszeni do klas specjalistycznych, pozostawiając zwykłe sale lekcyjne puste. Następnie uczniowie z innych klas będą przenoszeni do nauki w pustych klasach.

Przewodniczący Komitetu Ludowego Ho Chi Minh City Phan Van Mai (w środku) podczas uroczystości otwarcia Szkoły Podstawowej Rach Gia, 5 września.

Modele takie jak „dynamiczne” klasy czy szkoły „terenowe” są uważane za rozwiązania tymczasowe i wykonalne, charakteryzujące się wykorzystaniem pustych przestrzeni w celu zmniejszenia presji związanej z brakiem sal lekcyjnych w Ho Chi Minh City. Jednak menedżerowie muszą starannie rozważyć eliminację czynników ryzyka, jak twierdzi dr Nguyen Vinh Quang, studentka zarządzania edukacją na Uniwersytecie Hertfordshire (Wielka Brytania), obecnie dyrektor Międzynarodowej Organizacji Kształcenia Zawodowego Mr.Q.

W szczególności, „dynamiczne” klasy mogą elastycznie przydzielać uczniów, ale nauczyciele muszą zwracać uwagę na koordynację uczniów między klasami, aby nie przeszkadzać im zbytnio. Z drugiej strony, remont przestrzeni w celu stworzenia szkoły „terenowej” musi gwarantować, że nie wpłynie to negatywnie na jakość nauczania i uczenia się, a także zapewni bezpieczeństwo i zdrowie zarówno nauczycieli, jak i uczniów.

Co więcej, aby modele skutecznie radziły sobie z presją pan Quang uważa, że ​​istnieje wiele grup czynników, na które należy zwrócić uwagę. Na przykład, konieczne jest inwestowanie w szkolenia i rozwój nauczycieli, aby zapewnić im umiejętność uczestnictwa w modelu i jego obsługi. „Ponadto konieczne jest regularne monitorowanie i ocena działania modeli w trakcie ich działania, aby na bieżąco wprowadzać zmiany i ulepszenia” – skomentował ekspert ds. edukacji.

Zdaniem ekspertów nauczyciele, menedżerowie, organizacje społeczne i przedsiębiorstwa to czynniki, które muszą włączyć się w rozwiązanie problemu braku szkół.

Oprócz powyższych modeli krótkoterminowych, dr Quang uważa, że ​​potrzeba wielu długoterminowych rozwiązań, aby całkowicie rozwiązać problem braku szkół w Ho Chi Minh, z udziałem wielu stron. Przede wszystkim sektor edukacji musi podjąć więcej działań optymalizujących wykorzystanie dostępnych zasobów, takich jak puste sale lekcyjne, jednocześnie zwiększając inwestycje budżetowe w infrastrukturę, aby zwiększyć liczbę sal lekcyjnych, np. poprzez budowę nowych szkół lub renowację starych.

Kolejnym aspektem poruszonym przez pana Quanga jest zastosowanie technologii w edukacji, takie jak wspieranie nauczania zdalnego czy tworzenie wirtualnych klas w razie potrzeby. Jednocześnie menedżerowie muszą również wspierać projekty badawcze i innowacyjne w edukacji, aby wprowadzać trwałe ulepszenia.

„Sektor edukacji musi również współpracować z organizacjami społecznymi i przedsiębiorstwami z innych sektorów, aby wspierać budowę i utrzymanie szkół” – powiedział dr Quang.

Lekcje z innych krajów

Według pana Quanga, presja związana z brakiem szkół to nie tylko problem Ho Chi Minh City, ale powszechny problem w niektórych krajach rozwiniętych, takich jak Stany Zjednoczone, Finlandia, Japonia czy Korea Południowa. Sposób, w jaki te kraje rozwiązują ten problem, może być lekcją dla sektora edukacji w Ho Chi Minh City, którą warto wykorzystać i promować w ogólnym planie rozwoju.

Nie jest to tylko historia Ho Chi Minh City, brak szkół jest również problemem niektórych rozwiniętych krajów.

Na przykład Finlandia skutecznie zredukowała presję niedoborów w szkołach, wprowadzając system „szkół o strukturze rewirowej”, powszechnie znany jako „fińskie Peruskoulu”, dla uczniów w wieku od 7 do 16 lat. System ten pozwala administratorom oświaty na wykorzystywanie tego samego budynku do wielu celów, w tym do edukacji podstawowej i średniej, optymalizując w ten sposób wykorzystanie przestrzeni.

W Stanach Zjednoczonych wiele okręgów szkolnych wprowadziło tymczasowe sale lekcyjne, wykorzystując biura korporacyjne lub inne pomieszczenia, aby sprostać potrzebom nauczania i uczenia się. Model ten jest nieco podobny do planu szkół „terenowych” w Ho Chi Minh City. „Ponadto sektor edukacji w tym kraju również wydłużył godziny lekcyjne, aby elastycznie wykorzystać istniejące szkoły” – poinformował dr Quang.

Wirtualne klasy w połączeniu z elastycznymi planami nauczania na odległość to rozwiązania Korei Południowej, które pozwalają złagodzić presję związaną z brakiem sal lekcyjnych. Tymczasem Japonia wykorzystuje obszary wiejskie i podmiejskie do budowy tymczasowych szkół, zapewniając powszechną edukację wszystkim uczniom, zanim powstaną nowe, przestronne szkoły, twierdzą eksperci ds. edukacji.

Wcześniej, w planie budowy szkół, Ho Chi Minh City postawiło sobie za cel ukończenie budowy 4500 nowych sal lekcyjnych do 2025 roku, co stanowi wzrost o 3537 sal lekcyjnych w porównaniu z obecnym stanem. Tylko w roku szkolnym 2023-2024 miasto odda do użytku 48 szkół, w tym łącznie 512 nowo wybudowanych sal lekcyjnych, co stanowi wzrost o 367 sal lekcyjnych w porównaniu z rokiem poprzednim. Nowe szkoły są skoncentrowane w dzielnicach 5 i 10, Binh Thanh, dzielnicy Hoc Mon i mieście Thu Duc.

Link źródłowy: https://thanhnien.vn/giai-quyet-ap-luc-thieu-truong-lop-lop-hoc-dong-truong-da-chien-con-gi-nua-185230907104613067.htm