Niektórzy nauczyciele nie mają wystarczającej świadomości innowacji w egzaminach, testach i ocenach.

[reklama_1]

Sprawozdanie z wyników monitorowania realizacji uchwał nr 88/2014/QH13 i uchwał nr 51/2017/QH14 Zgromadzenia Narodowego w sprawie innowacji programów kształcenia ogólnego i podręczników pokazuje, że testowanie i ocena są uznawane za ważne i przełomowe kroki w innowacji programów kształcenia ogólnego, mające pozytywny wpływ na jakość i skuteczność kształcenia.

W raporcie oceniającym Ministerstwo Edukacji i Szkolenia skupiło się na kierowaniu i wdrażaniu szeregu tematów badawczych;

Nowelizacja i uzupełnienie systemu dokumentów normatywnych dotyczących oceny jakości kształcenia, wydanie systemu rozporządzeń i dokumentów orientacyjnych, stworzenie korzystnego korytarza prawnego dla szkół i nauczycieli we wdrażaniu innowacji w ocenie uczniów w celu rozwijania ich cech i kompetencji.

Część świadomości nauczycieli nie jest w pełni rozwinięta w kwestii nowego modelu oceniania, ryc. 1 — Wciąż istnieje wiele kontrowersyjnych kwestii dotyczących egzaminów (zdjęcie Trinh Phuc).

Ocenianie uczniów stopniowo przesunęło się od skupiania się na wynikach i klasyfikowaniu uczniów według standardów wiedzy w stronę uwzględniania procesu uczenia się oraz kompleksowej oceny postępów, umiejętności i cech uczniów.

Bardziej zróżnicowane formy oceniania; łączenie oceny procesu i oceny podsumowującej z udziałem wielu podmiotów (samoocena, ocena rówieśnicza, ocena nauczyciela, ocena rodzicielska i ocena społeczna).

Wyniki monitoringu w poszczególnych miejscowościach pokazują determinację placówek oświatowych i kadry nauczycielskiej w innowacyjnym stosowaniu metod oceny jakości kształcenia, dbaniu o spójność, stopniowym wdrażaniu rutyny i osiąganiu dobrych efektów.

Organizacja egzaminów i testów stopniowo przesunęła się od oceniania wiedzy w stronę oceniania zdolności i cech uczniów; mierząc postępy uczniów w procesie nauki i stopień spełnienia wymagań przedmiotów i zajęć edukacyjnych, zapewniając rzetelność, uczciwość i obiektywizm.

W kontekście innowacji w egzaminach kończących szkołę średnią oraz w procesie rekrutacji na studia wyższe i uniwersytety Ministerstwo Edukacji i Szkolenia dokonało przeglądu i wydało przepisy oraz dokumenty zawierające wytyczne dotyczące sprawnej organizacji egzaminów w każdym roku szkolnym.

Dokumenty jasno określają ramy prawne i wytyczne dotyczące procesu wdrażania. Co roku wprowadzane są zmiany, co zapewnia dużą spójność wdrażania.

„W okresie od 2016 roku do chwili obecnej organizacja egzaminów maturalnych odbywała się według harmonogramu, który był okresowo i corocznie modyfikowany.

Format egzaminu stopniowo ewoluował z testowania wiedzy na ocenę umiejętności. Chociaż w niektórych miejscowościach doszło do uchybień w organizacji egzaminu maturalnego w 2018 roku, ogólnokrajowy plan egzaminów maturalnych był generalnie stabilny, rzetelnie odzwierciedlając jakość nauczania i uczenia się.

Wyniki egzaminów będą podstawą rekrutacji na uniwersytety i do szkół wyższych. Od 2025 roku uczniowie będą zdawać egzamin maturalny zgodnie z programem nauczania na rok 2018 – czytamy w raporcie.

Zgodnie z raportem monitorującym Zgromadzenia Narodowego , innowacje w metodach egzaminowania, testowania i oceny mają pewne niedociągnięcia i ograniczenia, np. innowacje w metodach egzaminowania, testowania i oceny jakości kształcenia nie nadążają za wymogami nowego ogólnego programu kształcenia.

Jest to trudne zadanie o dużym oddziaływaniu, ale prace przygotowawcze nie są kompleksowe i zsynchronizowane, warunki gwarancji nie są spełnione; system dokumentów, narzędzi testowania, kontroli i oceny jest niekompletny i niesystematyczny, co prowadzi do zamieszania w organizacji i wdrażaniu.

Dokumenty dotyczące testowania i oceniania mają nadal charakter teoretyczny i brakuje w nich szczegółowych instrukcji dla nauczycieli dotyczących projektowania i tworzenia narzędzi oceny; treści kształcenia nauczycieli skupiają się głównie na projektowaniu macierzy, pytań testowych i pisaniu pytań wielokrotnego wyboru, ukierunkowanych na cele poznawcze, bez powiązania kompetencji, zwłaszcza kompetencji przedmiotowych.

Wielu menedżerów oświaty, nauczycieli i uczniów nie ma wystarczającej świadomości innowacji w egzaminach, testach i ocenie; ich zdolność do stosowania nowych technik i metod oceny jest ograniczona; brakuje też profesjonalnego zespołu zajmującego się oceną jakości kształcenia.

Testy wielokrotnego wyboru nie spotkały się ze zrozumieniem ekspertów i naukowców, zwłaszcza z dziedziny matematyki; jakość pytań testowych nie przyczyniła się do wyłonienia uzdolnionych uczniów; wyniki testów mogą nie odzwierciedlać rzeczywistych możliwości kandydatów; testy koncentrują się na sprawdzaniu wiedzy zamiast na ukierunkowywaniu i wspieraniu rozwoju cech i zdolności uczniów.

Egzaminy, testy i oceny kompetencji z nauk przyrodniczych, historii i geografii na poziomie szkoły średniej w niektórych placówkach edukacyjnych nadal napotykają na trudności, głównie ze względu na mechaniczne łączenie podprzedmiotów, gdy nauczycielom przydzielane jest nauczanie tylko jednego przedmiotu.

Rozwój zasad dotyczących egzaminów maturalnych ujawnił wiele niedociągnięć: Egzaminy maturalne są co roku modyfikowane, każdego roku wydaje się oddzielny system dokumentów informacyjnych (zwykle 1 okólnik i 1 oficjalny komunikat), co świadczy o braku stabilności polityki, przez co placówki edukacyjne, nauczyciele i uczniowie często zachowują się biernie.

Niedawno ogłoszony projekt „Innowacje w egzaminach maturalnych oraz egzaminach wstępnych na studia wyższe, w szkołach wyższych i na studia pedagogiczne średniego szczebla w latach 2018–2020” (2018) musiał zostać wycofany z powodu zamieszania w procesie przygotowań i realizacji.

Opóźnienia w wydaniu wytycznych dotyczących metod i treści egzaminów maturalnych według Ogólnego Programu Kształcenia z 2018 r. po roku 2025 są jedną z przyczyn utrudniających uczniom wybór kombinacji przedmiotów.

Nauczyciele są zdezorientowani koniecznością dostosowania metod nauczania, metod testowania i oceniania dla klasy 10 w roku szkolnym 2022–2023, co może mieć wpływ na strategie przyjęć na uniwersytety i szkoły wyższe.

Źródło