Ujednolicony zestaw podręczników w całym kraju od 2026 r.: Jak powinien zostać skonstruowany?

(Dan Tri) – Zdaniem ekspertów, opracowywanie podręczników musi być prowadzone poważnie, kompleksowo, gruntownie i nowocześnie. Potrzebna jest strategia „polowania na mózgi”, aby zgromadzić elitę intelektualną.

Celem jest stworzenie zbioru wysokiej jakości książek, odpowiadających potrzebom rozwojowym kraju, zgodnie z kierunkiem określonym przez Biuro Polityczne w Rezolucji 71 dotyczącej przełomów w rozwoju edukacji i szkoleń.

Nie bądź pobłażliwy w tworzeniu nowych podręczników w imię postępu

Zdaniem docenta dr. Bui Manh Hunga, głównego koordynatora General Education Program Development Board (GEP) 2018 i redaktora naczelnego podręczników do języka i literatury wietnamskiej z serii „Connecting Knowledge with Life”, opracowanie nowego zestawu podręczników wymaga dużo czasu i wysiłku.

Uważa, że ​​dziedziczenie istniejących podręczników nie jest tym samym, co kopiowanie niektórych lekcji z każdego zestawu książek w celu stworzenia nowego. Takie kopiowanie narusza bowiem prawa własności intelektualnej i nie zapewnia niezbędnej spójności zestawu książek.

„Nowe podręczniki wymagają modernizacji i innowacji. Dzięki wsparciu sztucznej inteligencji niektóre kroki mogą zaoszczędzić trochę wysiłku i czasu, ale nie zastąpią inwestycji i kreatywności samego autora” – powiedział adiunkt dr Manh Hung.

Docent, dr Bui Manh Hung, główny koordynator, General Education Program Development Board 2018 (zdjęcie: NV).

Biorąc za przykład podręczniki do języka i literatury wietnamskiej dla 12 klas, stwierdził, że treść musi obejmować 2380 godzin lekcyjnych w programie obowiązkowym i 105 godzin lekcyjnych w przedmiotach fakultatywnych w szkole średniej, łącznie 2485 godzin.

Proces ten wymaga od autorów książek poświęcenia dużej ilości czasu na kompilację i edycję, nie wspominając o czasie poświęconym na tworzenie szczegółowych planów, pilotażowe szkolenia, edycję, wewnętrzną ocenę i ocenę przez Radę Narodową oraz edycję opartą na uwagach kierowników, nauczycieli z danej miejscowości i ekspertów.

„To znaczy, że wszyscy musimy poważnie podchodzić do kwestii opracowywania podręczników” – podkreślił redaktor naczelny.

Ponadto, zdaniem profesora nadzwyczajnego dr. Bui Manh Hunga, konieczne jest dokonanie przeglądu Programu Kształcenia Ogólnego na rok 2018, obejmującego całość, każdy przedmiot i każdą aktywność edukacyjną. Opinie nauczycieli i ekspertów zebrane w ciągu 5 lat wdrażania programu muszą być szeroko omawiane, aby Ministerstwo Edukacji i Szkolenia mogło dostosować i zaktualizować program przed rozpoczęciem prac nad nowymi podręcznikami.

„Polowanie na przełom” w celu przyciągnięcia utalentowanych autorów podręczników

Pan Le Ngoc Diep, były szef Wydziału Edukacji Podstawowej w Departamencie Edukacji i Szkolenia miasta Ho Chi Minh, powiedział, że opracowywanie nowych podręczników musi być kompleksową i gruntowną innowacją, zgodną z trendem integracji i modernizacji kraju.

W kontekście szybko zmieniającego się świata, niemożliwe jest posiadanie zestawu podręczników, które są po prostu „starym winem w nowych butelkach”.

„Ujednolicony zestaw podręczników musi być nowoczesny, profesjonalny i mieć wietnamską tożsamość” – podkreślił pan Diep.

Aby osiągnąć ten cel, zaproponował, aby Ministerstwo Edukacji i Szkolenia Proaktywnie przydzielało, zarządzało i wdrażało natychmiast, a proces ten musi przebiegać szybko, ostrożnie i naukowo.

Podkreślił potrzebę zaproszenia krajowych i wietnamskich talentów z zagranicy do udziału w kompilacji, w duchu „polowania na mózgi”, bezwzględnie unikając „klik” i faworyzowania.

Według niego, opracowywanie podręczników nie może być „zajęciem dodatkowym” dla menedżerów, nauczycieli czy badaczy. Wymaga to zaangażowanego, dobrze wyszkolonego zespołu ekspertów, czołowych ekspertów z doświadczeniem praktycznym i wysokim poczuciem odpowiedzialności.

Proces opracowywania podręczników musi uwzględniać rzeczywistą sytuację i możliwość spełnienia wymagań dotyczących wyposażenia klasy, metod nauczania, narzędzi pomocniczych itp. (Zdjęcie: Huyen Nguyen).

Ponadto skupił się na innych czynnikach wpływających i uważał, że podręczników nie da się tworzyć indywidualnie. Zestawienie musi opierać się na rzeczywistej sytuacji i możliwości spełnienia wymagań dotyczących wyposażenia sali lekcyjnej, metod nauczania, narzędzi wspomagających itp. Wszystkie te elementy muszą być zsynchronizowane, aby stworzyć prawdziwie nowoczesne i efektywne środowisko nauczania.

W szczególności podkreślił konieczność poprawy jakości nauczania. Nie da się zapewnić dobrych podręczników, jeśli kadra nauczycielska nie ma możliwości ich dostarczenia.

Były Kierownik Katedry dodał, że rola autorów podręczników nie ogranicza się do kompilowania. Muszą oni towarzyszyć procesowi nauczania, stale obserwować zajęcia i przeprowadzać ankiety w celu oceny faktycznej skuteczności. Następnie autorzy będą redagować dokumenty i aktualizować wiedzę regularnie, co roku.

Ponadto autor ma również ważne zadanie wspierania kadry dydaktycznej, począwszy od doradzania w zakresie projektowania wykładów, opracowywania testów, aż po kształtowanie i rozwijanie kultury czytelnictwa wśród studentów.

Podręczniki muszą być aktualizowane i zmieniane co roku. Każdego roku autor musi uczestniczyć w obserwacji zajęć, ankietach, ewaluacjach praktycznych, rewizji dokumentacji i aktualizacji wiedzy. Autor musi również odgrywać rolę w kierowaniu nauczycielami, projektowaniu wykładów, testów i budowaniu kultury czytelnictwa wśród uczniów.

Pan Le Ngoc Diep, były kierownik wydziału edukacji podstawowej w Departamencie Edukacji i Szkolenia w Ho Chi Minh City

Pan Diep podkreślił, że proces kompilacji musi tym razem ściśle przestrzegać rezolucji Komitetu Centralnego Partii w sprawie edukacji, która brzmi: „Fundamentalna, kompleksowa innowacja, standaryzacja, modernizacja w okresie integracji”. To nie tylko zadanie sektora edukacji, ale także wspólna odpowiedzialność całego społeczeństwa za przyszłe pokolenia w kraju.

Pan Nguyen Van Luc, były nauczyciel szkoły średniej Trinh Phong w Khanh Hoa, stwierdził, że to nauczyciele decydują o powodzeniu wdrażania programu.

Dlatego proces tworzenia ujednoliconego zestawu podręczników w całym kraju wymaga zaangażowania kompetentnych nauczycieli, którzy będą współtworzyć i rozwijać podręczniki. „Nauczyciele i czołowi eksperci opracowują podręczniki, aby zapewnić kompatybilność teorii i praktyki nauczania w każdym regionie na każdym poziomie, dzięki czemu uczniowie będą mogli łatwiej przyswajać wiedzę ogólną” – zasugerował pan Luc.

Propozycja zaproszenia doświadczonych nauczycieli do udziału w opracowywaniu podręczników (zdjęcie: Nam Anh).

Zmień książki w żywe i skuteczne lekcje

W odpowiedzi na liczne opinie, że „zapewnienie jednolitego zestawu podręczników w całym kraju” jest sprzeczne z duchem „jednego programu – wielu zestawów książek” i zniszczy autonomię i kreatywność nauczycieli, profesor Le Anh Vinh, dyrektor Wietnamskiego Instytutu Nauk Edukacyjnych Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, który bezpośrednio brał udział w opracowywaniu podręczników i uważnie śledził realizację programu w ciągu ostatnich 5 lat, wyraził pogląd, że należy dokonać spokojnej i ostrożnej oceny.

Pan Vinh podkreślił, że w rezolucji 88/2014/QH13 wyraźnie stwierdzono, że zachęca ona organizacje i osoby prywatne do opracowywania podręczników w oparciu o program kształcenia ogólnego. Jednocześnie, aby proaktywnie wdrożyć nowy program, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zorganizowało opracowanie zestawu podręczników; zestaw ten został oceniony i zatwierdzony podobnie jak inne podręczniki.

Właściwe jest zapewnienie jednolitego zestawu książek w całym kraju, aby zagwarantować, że wszystkie regiony, a zwłaszcza obszary znajdujące się w niekorzystnej sytuacji, będą mogły płynnie wdrożyć nowy program, bez przeszkód ze strony cen książek, ich podaży lub dostępu do materiałów edukacyjnych.

Jeśli istnieją jednostki lub osoby, które potrafią skompilować lepsze i bardziej odpowiednie książki, drzwi są zawsze otwarte dla ich wykorzystania. Jeśli jednak nie radzą sobie znacznie lepiej, posiadanie wielu zestawów książek, które są „równie dobre” i mogą się wzajemnie zastępować, jedynie rozproszy zasoby i utrudni wdrożenie, a wartość dodana będzie znikoma.

Dobry zestaw książek to tylko narzędzie, skuteczność nauczania nadal zależy od umiejętności i inicjatywy nauczyciela (zdjęcie: Huyen Nguyen).

Biorąc pod uwagę nadchodzącą sytuację, w której konieczne będzie ujednolicenie tylko jednego z trzech dostępnych zestawów podręczników, czy pozbawi to nauczycieli „autonomii” lub „kreatywności”, jak zastanawia się wiele osób? Według pana Vinha odpowiedź brzmi: „nie”.

Pan Vinh uważa, że ​​w rzeczywistości wszystkie trzy zestawy podręczników są dobrej jakości, a nauczyciele mogą skutecznie nauczać, korzystając z każdego z nich. Kreatywność i autonomia nauczycieli nie zależą od liczby zestawów podręczników, ale od ich potencjału pedagogicznego i umiejętności organizowania nauczania, przekształcania treści w odpowiednie doświadczenia, nawiązywania kontaktu z życiem uczniów i pobudzania zainteresowania nauką.

„Liczba podręczników nie powinna być miarą innowacyjności. Decydującym czynnikiem jest to, czy każdy region dysponuje najlepszymi podręcznikami, umożliwiającymi sprawne wdrożenie, a jednocześnie czy nauczyciele otrzymują wsparcie w przekształcaniu książek w żywe i efektywne lekcje. Dobry podręcznik to tylko narzędzie, skuteczność nauczania nadal zależy od umiejętności i inicjatywy nauczyciela” – podkreślił profesor Le Anh Vinh.

Proponowana rewizja przedmiotów zintegrowanych

Pan Nguyen Van Luc, były nauczyciel szkoły średniej Trinh Phong w Khanh Hoa, zaproponował, aby Ministerstwo Edukacji i Szkolenia podzieliło zintegrowane przedmioty na osobne przedmioty w celu ułatwienia nauczania.

Według niego w rzeczywistości nazywa się to przedmiotem zintegrowanym, ale większość szkół obecnie przydziela nauczycieli do nauczania każdego przedmiotu niezależnie, ponieważ nie ma wystarczającej liczby nauczycieli do nauczania przedmiotów zintegrowanych.

Podręczniki do przedmiotów zintegrowanych, takich jak historia i geografia, mają taką samą okładkę, ale treści dwóch niezależnych podprzedmiotów nie mogą być uznane za treści zintegrowane w ramach jednej lekcji, dlatego lekcję każdego przedmiotu prowadzi nauczyciel danego przedmiotu.

Podobnie nauki przyrodnicze (fizyka, chemia, biologia) również stanowią formalną integrację, która sprawia jedynie trudności w przydzielaniu zadań dydaktycznych, testowaniu i ocenianiu (macierz, specyfikacja, zadawanie pytań, ocenianie, komentarze itp.).

Dr Sai Cong Hong, ekspert w dziedzinie oceny i ewaluacji edukacyjnej, stwierdził, że w obecnej sytuacji niezwykle konieczna jest ponowna ocena zintegrowanego modelu nauczania i uczenia się nauk przyrodniczych na poziomie szkoły średniej.

Wdrażanie przedmiotów zintegrowanych w ciągu ostatnich czterech lat pokazało, że osiągnięto wiele pozytywnych punktów, na przykład umożliwiono uczniom podejście do wiedzy naukowej z perspektywy interdyscyplinarnej, ściśle powiązanej z praktyką, co rozwija zdolność myślenia naukowego, rozwiązywania problemów i stosowania wiedzy w życiu...

Jednocześnie program stwarza warunki do innowacji w metodach nauczania, urozmaicania form testowania i oceniania oraz wzmacniania roli praktyki, eksperymentów i działań opartych na doświadczeniu praktycznym.

Istnieją jednak również pewne istotne niedociągnięcia, takie jak niedopasowanie zintegrowanego modelu do możliwości kadry dydaktycznej, zamieszanie, przeciążenie, a nawet odchylenie od głównego tematu podczas nauczania... Prowadzi to do problemu „odwracania się” uczniów od nauk przyrodniczych.

Source: https://dantri.com.vn/giao-duc/mot-bo-sgk-thong-nhat-toan-quoc-tu-2026-nen-duoc-xay-dung-nhu-the-nao-20250918065651695.htm