„Sektor edukacji nie spieszy się z nauczaniem integracji”

Ekspert z Ministerstwa Edukacji odrzucił pogląd, że przedmioty zintegrowane wprowadzono pochopnie, stwierdzając, że branża spędziła dziesiątki lat na badaniach przed ich wdrożeniem.

Zgodnie z nowym programem uczniowie szkół średnich nie będą już uczyć się oddzielnie biologii, fizyki, chemii, historii i geografii, lecz dwóch nauk przyrodniczych: historii i geografii, zwanych przedmiotami zintegrowanymi.

Po dwóch latach nauczania zintegrowanego wiele szkół nadal pozwala nauczycielom każdego przedmiotu uczyć swojego własnego przedmiotu, a jeśli chodzi o egzaminy, tworzą te same pytania, łączą je i ustalają punktację. Wielu nauczycieli boryka się z problemami, twierdząc, że przedmioty zintegrowane wpływają zarówno na nauczycieli, jak i uczniów, i są nieskuteczne. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia przyznaje, że nauczanie zintegrowane stanowi jedną z największych trudności we wdrażaniu nowego programu.

Jako twórczyni programów i trenerka nauczycieli, docentka dr Nguyen Thuy Hong, dyrektor programu szkolenia i rozwoju nauczycieli, była zastępczyni dyrektora Departamentu Nauczycieli i Menedżerów Oświatowych w Ministerstwie Edukacji i Szkoleń, dzieli się swoimi poglądami na temat współczesnego nauczania zintegrowanego.

Docent, dr Nguyen Thuy Hong. Zdjęcie: udostępnione przez postać

- Czy istnieje pogląd, że wdrażanie nowego programu, obejmującego przedmioty zintegrowane, jest pospieszne, skoro nie ma gwarancji odpowiednich zasobów ludzkich i lokalowych?

- Stwierdzam, że przygotowanie programu kształcenia ogólnego na rok 2018, a także stanowisk dotyczących nauczania i uczenia się w zakresie rozwijania kompetencji i nauczania zintegrowanego, nie odbywa się w pośpiechu, lecz jest bardzo rzetelne.

W edukacji opracowywanie programów nauczania jest procesem regularnym. Badania naukowe wykazały, że cykl wprowadzania istotnych zmian w programach nauczania w większości krajów wynosi około 10 lat. W Wietnamie, ze względu na uwarunkowania panujące w tym kraju, cykl ten jest często dłuższy. W latach 2006–2018 wprowadzono nowy program nauczania, który zaczął być wdrażany w 2020 roku.

Wcześniej, od lat 90., rząd stworzył warunki, aby Ministerstwo Edukacji i Szkolenia mogło rozwijać wiele projektów; prowadzić systematyczne badania i eksperymenty nad innowacjami w edukacji ogólnej w zakresie podstawowych elementów, takich jak programy, podręczniki i materiały informacyjne, metody nauczania i oceniania, warunki nauczania, szkolenia nauczycieli itp.

Zrealizowano wiele projektów na szczeblu ministerialnym, koncentrujących się na ocenie i wyciąganiu wniosków z rozwoju programów kształcenia ogólnego w Wietnamie i na całym świecie w celu znalezienia odpowiednich rozwiązań. Działania zawodowe, eksperymenty i opracowywanie polityki... były prowadzone nieprzerwanie od 2006 roku do chwili obecnej.

Zagadnienie nauczania zintegrowanego było również przedmiotem wczesnych badań. W programie kształcenia ogólnego z 2006 roku nauczanie zintegrowane zostało wdrożone na poziomie podstawowym, co znalazło odzwierciedlenie w przedmiotach: nauki przyrodnicze i społeczne, nauki ścisłe, historia i geografia oraz język wietnamski. W szkołach średnich i gimnazjach integracja znalazła odzwierciedlenie w literaturze, matematyce i przedmiotach fakultatywnych.

Od 2000 roku w wielu szkołach pedagogicznych regularnie organizowane są zajęcia z nauczania zintegrowanego dla nauczycieli, projekty rozwoju edukacji, kursy szkoleniowe i zajęcia tematyczne.

Uważam zatem, że sektor edukacji jest dobrze przygotowany, bardzo dobrze przygotowany. Jednak innowacja to proces, a osiągnięcie pożądanych rezultatów nie może być arbitralne ani pochopne, a ponadto napotyka wiele trudności w praktyce.

- W jaki sposób nauczyciele są szkoleni do nauczania integracji?

W czerwcu 2021 r. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wydało wytyczne dotyczące nauczania zintegrowanego, zobowiązujące dyrektorów szkół do wyznaczania odpowiednich nauczycieli, którzy będą realizować program nauczania w oparciu o sytuacje praktyczne.

Miesiąc później Ministerstwo wydało dwie decyzje w sprawie kształcenia nauczycieli przedmiotów przyrodniczych, historii i geografii, a „ten program kształcenia jest uważany za minimalny warunek, aby każdy nauczyciel mógł rozpocząć wdrażanie nauczania zintegrowanego”.

Nauczyciele są szkoleni w zakresie 20–36 punktów ECTS, każdy punkt ECTS wynosi 45 godzin. Nauczyciele, którzy ukończyli studia pedagogiczne lub licencjackie z fizyki z chemią, chemii z biologią, muszą przerobić 20 punktów ECTS. Nauczyciele, którzy ukończyli studia pedagogiczne z jednym przedmiotem, muszą przerobić 36 punktów ECTS.

Nauczyciele mogą intensywnie i nieprzerwanie uczyć się przez trzy miesiące (w czasie wakacji letnich lub raz w miesiącu przez 3-4 weekendy) lub gromadzić punkty ECTS. Program obejmuje wiele pytań, które łączą teorię z praktyką, stosując zintegrowane metody pedagogiczne do rozwiązywania problemów życiowych, pomagając uczniom w samodzielnej nauce i samodoskonaleniu się po ukończeniu kursu. Zasadniczo nauczyciele kształtują i doskonalą swoją wiedzę i umiejętności, zapewniając, że po ukończeniu kursu będą mogli nauczać przedmiotów zintegrowanych.

Do tej pory samorządy mobilizowały nauczycieli do udziału w szkoleniach z zakresu nauczania dwóch przedmiotów zintegrowanych. Jednak liczba nauczycieli objętych szkoleniem zależy od planu i budżetu danej gminy.

- Dlaczego więc tak wiele szkół i nauczycieli reaguje na przedmioty zintegrowane?

- Nowy program kształcenia ogólnego wszedł w czwarty rok realizacji. Moim zdaniem, wszystko jest zasadniczo w porządku, łącznie z nauczaniem zintegrowanym. Wielu nauczycieli z entuzjazmem i entuzjazmem podchodzi do szkoleń i zapoznaje się ze zmianami w nowym programie. Wszyscy postrzegają to jako szansę na zmianę i poprawę jakości nauczania, pomagając uczniom zdobywać wiedzę interdyscyplinarną, a tym samym rozwiązywać praktyczne problemy.

W nauczaniu zintegrowanym szkoła podstawowa jest „najłatwiejsza”, ponieważ ma wiele zalet, na przykład nauczyciele są szkoleni w zakresie nauczania wielu przedmiotów, a integracja jest umiejętnie wdrażana i praktykowana od programu z 2006 r.

W niektórych szkołach średnich pojawiają się trudności z naukami przyrodniczymi (integrującymi fizykę, chemię, biologię), historią i geografią, częściowo w kontekście lokalnych treści edukacyjnych.

Uważam, że osiągnięcie spójnej jakości nauczania u każdego nauczyciela i w każdej szkole jest niemożliwe. Innowacje zawsze napotykają opór wynikający z lęku przed zmianą, inercji nawyków i braku jednolitości warunków nauczania, takich jak zaplecze, sprzęt dydaktyczny i decyzyjny udział ludzi. Nauczyciele będą w stanie to osiągnąć, jeśli będą zdeterminowani, by wprowadzać innowacje w metodach nauczania, a działania zawodowe w szkołach będą prowadzone zgodnie z wytycznymi Ministerstwa Edukacji i Szkolenia.

Niepokojące są również trudności związane z infrastrukturą i finansowaniem szkoleń nauczycieli. Obecnie większość szkół nie dysponuje wystarczającą ilością sprzętu, aby obsłużyć nowy program. Jeśli władze lokalne nie będą priorytetowo traktować inwestycji, zgodnie z deklaracjami rządu i sektora edukacji, problemu nie da się rozwiązać.

Dodatkowo istnieje również przyczyna nierównej jakości kompilacji podręczników i lekcji zintegrowanych. Jeśli ocena na tym etapie będzie bardziej rygorystyczna, problem zostanie rozwiązany.

W ujęciu makro, uważam, że rząd, a bezpośrednio Ministerstwo Finansów, Spraw Wewnętrznych, Edukacji i Szkolenia, powinien przeliczyć normy czasu pracy, uwzględniając stanowiska pracy nauczycieli. Zmieniły się metody nauczania i uczenia się, a normy pracy i wynagrodzenia pozostały bez zmian, co nie jest korzystne i nie motywuje.

- Co uznaje się za satysfakcjonujące nauczanie zintegrowane?

Integracja to perspektywa pedagogiczna, która koncentruje się na pomaganiu uczniom w stosowaniu wiedzy z wielu przedmiotów do rozwiązywania typowych problemów, zwłaszcza tych z życia codziennego. Dzięki temu uczniowie rozwijają wiele praktycznych cech i umiejętności.

Zintegrowane nauczanie również ma wiele poziomów, od prostego do złożonego. Na przykład te dwa typy wdrożyliśmy w dużej mierze od programu z 2006 r.

Jednym z nich jest włączenie istotnych treści do procesu nauczania, wyrażonych w zintegrowanych przedmiotach, takich jak etyka, styl życia, prawo, ochrona środowiska, bezpieczeństwo ruchu drogowego. Drugim jest włączenie treści interdyscyplinarnych do przedmiotu o największej przewadze wiedzy; lub wydzielenie ich w zintegrowany temat nauczania. Dzięki temu uczniowie nie muszą uczyć się tych samych treści wielokrotnie, w ramach różnych przedmiotów.

W rzeczywistości, integracja może być nauczana w oparciu o pojedyncze przedmioty, poprzez nauczanie projektowe. Nauczyciele pojedynczych przedmiotów mogą wówczas z powodzeniem nauczać przedmiotów zintegrowanych. Na przestrzeni lat wiele szkół z powodzeniem wdrożyło nauczanie zintegrowane. Wielu nauczycieli nauczania zintegrowanego zdobyło wysokie nagrody w konkursach i inicjatywach twórczych, takich jak zastosowania technologii informatycznych, nauczanie STEAM…

- Minister Nguyen Kim Son powiedział, że „istnieje duże prawdopodobieństwo, że zintegrowane przedmioty zostaną zmienione”. Jaki, Pana zdaniem, powinien być kierunek tych zmian?

- Jedną z zasad opracowywania programów nauczania jest aktualizacja i ocena praktyk w celu wprowadzenia lepszych zmian.

Kierunek zmian zależy jednak od wyników analizy i oceny wdrażania nowego programu w całym kraju. Jest to już częścią planu rozwoju programu. Uważam, że najważniejsi są nadal ludzie. Kiedy nauczyciele i administratorzy naprawdę chcą dobrze wykonywać swoją pracę, nauczanie się poprawi.

W najbliższej przyszłości musimy dzielić się doświadczeniami osób i szkół, które osiągnęły sukces, zwłaszcza tych, które borykają się z trudnościami, ale nadal wykazują inicjatywę i kreatywność. Następnie szkoły powinny promować jakość zajęć grupowych, których trzon stanowią aktywni i solidni nauczyciele.

Wykonane przez Thanh Hang

Link źródłowy: https://vnexpress.net/nganh-giao-duc-khong-nong-voi-khi-day-tich-hop-4651303.html