Dążenie do innowacji w nauczaniu i uczeniu się od egzaminu maturalnego w 2025 r.

Pozytywne sygnały płynące ze spektrum wyników z jednej strony wskazują na duże perspektywy wdrożenia nowego programu, a z drugiej strony stawiają wymagania dotyczące dalszego wprowadzania innowacji w nauczaniu w szkołach, odpowiadających wymogom rozwijania zdolności uczniów.

Wyniki egzaminów dokładnie odzwierciedlają jakość nauczania.

„Celem innowacji edukacyjnych jest pomoc uczniom w rozwijaniu ich osobistych cech i zdolności oraz w kreatywnym stosowaniu zdobytej wiedzy w życiu codziennym. Doskonale pokazują to przedmioty z tegorocznego egzaminu maturalnego. Wyniki egzaminów zasadniczo odzwierciedlają jakość nauczania w szkołach średnich zgodnie z Programem Kształcenia Ogólnego z 2018 roku”.

Wyrażając tę opinię, pan Le Van Hoa, dyrektor Centrum Kształcenia Ustawicznego – Informatyka, Języki Obce prowincji Quang Tri (Nam Dong Ha, Quang Tri), powiedział: „Ten rok jest pierwszym, w którym uczniowie mogli przystąpić do egzaminu maturalnego w nowej formule, z wiedzą powszechnie dostępną. Jednak wyniki egzaminów pokazują, że uczniowie i nauczyciele zasadniczo podeszli do tematu i aktywnie wprowadzili innowacje w swoich metodach nauczania i uczenia się, dostosowując się do zmian w egzaminie”.

Na przykład przedmiot literatura początkowo budził wątpliwości, ponieważ egzamin nie obejmował materiałów z podręczników; przedmiot ten uzyskał jednak dość wysoki zakres punktowy, co wskazywało, że kierunek egzaminu był dostosowany do możliwości uczniów. W przypadku matematyki, silna innowacyjność egzaminu i spadek wyników w porównaniu z rokiem poprzednim wymagały bardziej aktywnej innowacji w nauczaniu i uczeniu się, dostosowania się do wymagań przedmiotu matematyka w Programie Kształcenia Ogólnego z 2018 roku; przezwyciężając takie niedociągnięcia, jak uczenie się na pamięć, losowy wybór odpowiedzi i losowanie.

Według profesora nadzwyczajnego, dr. Tran Thanh Nam – wicedyrektora Uniwersytetu Edukacyjnego (Uniwersytet Narodowy w Hanoi ), egzamin maturalny w 2025 roku jest pierwszym kamieniem milowym we wdrażaniu Programu Edukacji Ogólnej z 2018 roku, odzwierciedlając potencjał edukacyjny uczniów, którzy w pełni zgłębili nowy program w szkole średniej. Tegoroczne dane dotyczące rozkładu wyników przedstawiają wielowymiarowy obraz, szczególnie uwypuklając, jak daleko posunęło się nauczanie i uczenie się w szkołach w kierunku rozwijania potencjału.

W związku z tym wyniki z przedmiotów: literatura, historia i geografia pokazują, że uczniowie dość dobrze zaadaptowali się do nowych pytań egzaminacyjnych, co dowodzi, że nauczanie i uczenie się zgodnie z orientacją na rozwój potencjału zostało wdrożone w szkołach. Na przykład, z literatury, pomimo wprowadzenia nowych pytań egzaminacyjnych i materiałów całkowicie wykraczających poza podręczniki, wyniki uczniów w całym kraju nadal były bardzo pozytywne (średnia ocen 7,0).

Świadczy to o tym, że uczniowie znają umiejętności prezentacji, argumentacji i pisania związane z praktyką; metody nauczania nauczycieli mają na celu rozwijanie u uczniów zdolności myślenia i rozumowania językowego. Podobnie, fizyka, historia i geografia wyraźnie poprawiły się pod względem zróżnicowania i umiejętności radzenia sobie w sytuacjach, a także wiedzy związanej z praktyką...

Już same wyniki egzaminu z matematyki pokazują, że w poszczególnych miejscowościach wciąż istnieje luka w przejściu od „nauczania i uczenia się opartego na testach” do „nauczania i uczenia się opartego na kompetencjach”; uczniowie wciąż mają trudności z rozwiązywaniem praktycznych problemów matematycznych. Wymaga to dalszego promowania innowacji w nauczaniu tego przedmiotu w szkołach, ukierunkowanych na rozwijanie kompetencji powiązanych z praktyką.

„Myślę, że siłą tegorocznego egzaminu, którą należy promować, jest podejście oparte na standardach/wymogach Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku. Egzamin jest ustandaryzowany, dobrze zróżnicowany, nadaje się do osiągnięcia celu, jakim jest ukończenie szkoły średniej i stanowi wiarygodną podstawę do ubiegania się o przyjęcie na studia.

Treść egzaminu jest związana z praktyką, koncentrując się na umiejętnościach rozwiązywania problemów, zgodnie z orientacją oceny kompetencji. Przedmioty takie jak literatura, geografia i historia lepiej radzą sobie z transformacją metod nauczania i uczenia się zgodnie z tym podejściem” – skomentował adiunkt dr Tran Thanh Nam.

Zajęcia w szkole średniej Lam Kinh w Thanh Hoa. Zdjęcie: NTCC

Przejście od „eksperymentalnego nauczania i uczenia się” do „nauczania i uczenia się opartego na kompetencjach”

Również w oparciu o praktykę ogólną, pan Nguyen Minh Dao – dyrektor liceum Lam Kinh (Lam Son, Thanh Hoa) ocenił, że tegoroczny rozkład wyników dość ściśle odzwierciedla jakość edukacji; pytania egzaminacyjne zostały odpowiednio ulepszone, a uczniowie i nauczyciele dobrze się do nich dostosowali. Analiza wyników egzaminów zmienia również sposób nauczania w szkołach średnich, dostosowując go do celu oceny potencjału.

Szkoła średnia Lam Kinh będzie uważnie analizować wyniki, rozkład wyników i inne wskaźniki, aby określić mocne i słabe strony; weźmie pod uwagę poziom realizacji celów programu, zdolność do kształtowania cech, umiejętności uczniów i ich adekwatność do rzeczywistości. Szkoła identyfikuje również trudności i wyzwania związane z wdrażaniem programu, w tym treści, metody, personel, zaplecze oraz koordynację między odpowiednimi podmiotami. Na podstawie wyników analizy, dostosowuje plany nauczania, metody oceny i inne działania edukacyjne, aby lepiej odpowiadały rzeczywistej sytuacji.

Jak twierdzi pan Nguyen Minh Dao, wyciągając wnioski z egzaminu, aby poprawić jakość kształcenia, szkoły muszą w dalszym ciągu wzmacniać profesjonalne szkolenia nauczycieli, zwłaszcza w zakresie aktywnych metod nauczania, oceny opartej na kompetencjach i stosowania technologii informatycznych.

Twórz zwięzłe, praktyczne i oparte na rzeczywistych doświadczeniach treści lekcji. Stosuj różnorodne metody oceny, odpowiednie do celów edukacyjnych i precyzyjnie oceniaj rzeczywiste umiejętności uczniów. Jednocześnie inwestuj w obiekty i sprzęt dydaktyczny oraz je modernizuj, a także wzmacniaj koordynację między szkołami, rodzinami i społeczeństwem w procesie edukacji uczniów.

Pan Le Van Hoa powiedział, że szkoły muszą nadal promować innowacje w metodach nauczania i uczenia się; sednem jest skupienie się na kształceniu i rozwijaniu zdolności uczniów do samodzielnej nauki, aby sprostać wymogom innowacji edukacyjnych. Nauczyciele pełnią rolę towarzyszy, przewodników i ukierunkowują uczniów w procesie uczenia się; elastycznie wykorzystują wiele metod i technik nauczania oraz łączą nowoczesne i aktywne formy uczenia się. Jednocześnie powinni zdecydowanie promować stosowanie wiedzy w rozwiązywaniu problemów praktycznych.

Pan Le Van Hoa zaproponował kontynuację innowacji w pytaniach egzaminacyjnych na poziomie szkoły średniej, aby zwiększyć ich zróżnicowanie i jasno określić każdą grupę uczniów. Celem jest zarówno precyzyjna ocena umiejętności uczniów, jak i podstawa do przyjęcia na studia. Powinien istnieć mechanizm ułatwiający szkołom na obszarach wiejskich i zaniedbanych organizowanie dodatkowych godzin dydaktycznych dla uczniów o ograniczonych możliwościach samodzielnej nauki, co pozwoli na poprawę ogólnej jakości nauczania.

Wskazując na kluczowe problemy, na których należy się skupić, analizując wyniki tego egzaminu, adiunkt dr Tran Thanh Nam stwierdził, że należy poważnie rozważyć wdrożenie programu nauczania matematyki, jeśli chcemy zwiększyć liczbę wysokiej jakości kadr w dziedzinach STEM, nowych materiałów, energii odnawialnej, technologii półprzewodnikowej i technologii kwantowej.

Z drugiej strony, należy przezwyciężyć lukę w przechodzeniu metod nauczania i oceny na podejścia oparte na kompetencjach między instytucjami edukacyjnymi a lokalnymi społecznościami; lukę w możliwościach projektowania działań w ramach nauczania, uczenia się i oceny zgodnie z orientacją kompetencyjną nauczycieli. Jednocześnie należy dokonać przeglądu i zapewnić dogłębne szkolenia w zakresie projektowania zintegrowanych i zróżnicowanych lekcji, innowacyjnych metod oceny i ewaluacji oraz wykorzystania technologii do wspierania nauczania i uczenia się w celu rozwijania kompetencji.

Istnieją różnice w psychologii społecznej przed, po dniu egzaminu i po ogłoszeniu wyników. Być może pierwsza reakcja na tegoroczny egzamin, zwłaszcza z matematyki i języka angielskiego, wynika głównie ze świadomości, podejścia i myślenia edukacyjnego.

Jednak opublikowany rozkład wyników nie jest tak „szokujący” jak nastroje społeczne, ale odzwierciedla standaryzowany i dobrze zróżnicowany egzamin. Jest to niezbędny impuls do dostosowania podejścia do postrzegania całego sektora edukacji, a w szczególności społeczeństwa, w odniesieniu do podejścia do oceny kompetencji, zgodnie z wymogami Programu Edukacji Ogólnej z 2018 roku. – Dr hab. Tran Thanh Nam

Źródło: https://giaoducthoidai.vn/cu-hich-doi-moi-day-va-hoc-tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-post740146.html