„Dlaczego uczniowie muszą uczyć się na pamięć materiału z podręczników?”

Studenci w Ho Chi Minh City rozpoczęli właśnie okres egzaminów semestralnych.

Jak podaje gazeta Thanh Nien , test z literatury dla uczniów klas 12. za pierwszy semestr, który odbył się 19 grudnia w szkole średniej Hong Duc (dzielnica Tan Phu w Ho Chi Minh City), wywołał kontrowersje, gdy poproszono uczniów o przeanalizowanie „talentu artystycznego” przewoźnika (w eseju „Przewoźnik na rzece Da” autorstwa Nguyen Tuan) podczas zmagania się z trójwarstwową formacją skalną. Nie udało się jednak uzyskać żadnych materiałów.

Część 2 – Część pisemna (5 punktów) testu ma następującą treść: „ Istnieje opinia, że ​​przewoźnik jest utalentowanym artystą na nabrzeżu”. Przeanalizuj talent artystyczny przewoźnika w eseju „Przewoźnik rzeki Da” Nguyen Tuana w kontekście walki z trójwarstwową formacją skalną. Na tej podstawie przedstaw swoje rozumienie koncepcji artystycznej Nguyen Tuana przed i po rewolucji sierpniowej (przedstaw jedynie koncepcję człowieka) ”.

Pytanie to jest kontrowersyjne, ponieważ uważa się, że jest zbyt wymagające jak na test semestralny i wymaga od studentów zapamiętania danych z dzieła prozatorskiego, które jest trudne pod względem stylu i języka ze względu na styl utalentowanego i erudycyjnego pisarza Nguyen Tuana...

Następnie nauczyciele wyrażają swoje opinie i poglądy na temat tego, czy uwzględnić materiały językowe w teście. Jeśli tak, to w jaki sposób? Czy uczniowie powinni zapamiętać wszystkie materiały językowe? Jakie są obecne trendy w formułowaniu pytań testowych?

Kontrowersyjny temat literacki

Tekst jest konieczny

Nauczyciel Do Duc Anh z liceum Bui Thi Xuan (dzielnica 1, Ho Chi Minh) wyraził swoją opinię: „Włączenie materiałów językowych do egzaminu jest konieczne, aby uniknąć konieczności uczenia się przez uczniów zbyt wielu rzeczy na pamięć. Piosenkarz, który śpiewa swój przebój setki razy, nadal czasami zapomina tekstu. Nauczyciele często zapominają nagle o jakimś fragmencie planu lekcji. Aktorzy często zapominają swoich kwestii. Dlaczego więc zmuszamy uczniów do zapamiętywania materiałów językowych z podręczników?”

Według pana Duc Anha, wiersze rymowane są łatwe do nauczenia, ale teksty prozatorskie są bardzo trudne do zapamiętania. Jeśli już się uda, uczniowie zapamiętają tylko zdania, które robią największe wrażenie. Dlatego pan Duc Anh uważa, że ​​testy semestralne lub egzaminy, które nie zawierają cytatów, utrudnią kandydatom naukę.

„Osoba przeprowadzająca test musi zacytować tekst, aby ograniczyć zakres analizy i nie zmuszać uczniów do uczenia się go na pamięć. Fragment tekstu w podręczniku musi być typowy i mieć umiarkowaną długość, aby uczniowie mogli zrozumieć analizę. A co najważniejsze, musi być dostosowany do różnych poziomów zaawansowania uczniów” – zauważył pan Duc Anh.

Odnośnie argumentacji literackiej, pan Duc Anh udzielił rady: „Uczniowie niekoniecznie muszą uczyć się na pamięć całego podręcznika, ale powinni zapamiętać kilka typowych zdań, zdań, które uważają za interesujące i imponujące. Zamiast uczyć się na pamięć, ćwiczcie swoje umiejętności percepcji, zdolność analizowania unikalnej treści i kunsztu dzieła. Wiedzcie, jak napisać esej. Ćwiczcie wyrażanie siebie, wzbogacajcie swoje słownictwo. Wiedzcie, jak wyrażać emocje w swoich tekstach. Wiedzcie, jak oddzielać argumenty i znajdować dowody w zdaniach i wierszach w tekście. Powinniście znaleźć teksty na ten sam temat, aby je porównać i zestawić”.

„Nie wierzę, że jakikolwiek profesjonalny krytyk potrafi zapamiętać długi akapit pisarza. W liceum nie wymagamy od uczniów, by zapamiętywali akapit czy wiersz jak papuga, ale raczej umiejętności postrzegania, analizowania i wyrażania siebie. Nie wszyscy uczniowie pragną literatury. Stare, ciężkie tematy esejów sprawią, że uczniowie będą się wysilać, by zapamiętywać, uczyć się na pamięć, naśladować i pisać jak krytycy… Obawiam się, że to sprawi, że będą się bardziej bać literatury. Twórzmy otwarte tematy esejów, które dadzą uczniom przestrzeń do kreatywności i wzbudzą w nich ekscytację, która sprawi, że będą chcieli pisać i wyrażać siebie” – wyraził swoją opinię nauczyciel Do Duc Anh.

Należy zachęcać uczniów do zapamiętywania dobrych i poruszających dzieł poetyckich i literackich.

Wciąż bardzo wyraźnie pamiętam czasy liceum w latach 90. ubiegłego wieku, kiedy to sprawdzian semestralny, egzamin dla uzdolnionych uczniów, egzamin maturalny czy egzamin wstępny na studia często składał się z dziesiątek wersów, a nawet całego wiersza. Pytania wymagały od kandydatów analizy lub skomentowania treści fragmentu lub wiersza. Niektóre testy zawierały nawet tytuł wiersza i proszono uczniów o komentarz na temat jego piękna, bez podawania kontekstu.

To samo dotyczy części poświęconej esejowi literackiemu. Egzamin wymaga od studentów analizy postaci w utworze, która jest całkowicie nieobecna lub nie zawiera żadnych materiałów.

Jeśli studenci chcieli dobrze zdać egzaminy i „zdać” maturę oraz egzamin wstępny na studia, musieli wówczas zapamiętać kilka dobrych fragmentów wierszy lub zrozumieć treść utworu.

Uważam, że dziś nauczyciele i rodzice nie powinni zmuszać uczniów, lecz zachęcać ich do zapamiętywania dobrych wierszy i znanych, reprezentatywnych utworów prozatorskich. Bo literatura to antropologia. To również sposób na zachęcanie do nauki i czytania, zwłaszcza dobrych wierszy i utworów prozatorskich – arcydzieł, które przetrwały próbę czasu.

Nguyen Duoc

Kiedy uwzględnić materiały językowe na egzaminie, a kiedy nie?

Na egzaminach śródsemestralnych i końcowych nie ma konieczności uwzględniania konkretnych materiałów (akapitów, wierszy), jak ma to miejsce na egzaminach maturalnych. Dlaczego? Egzaminy maturalne nie ograniczają powtórzeń, więc uczniowie muszą opanować wszystkie utwory (z wyjątkiem dodatkowej części lektury). Dlatego też egzamin musi zawierać konkretne materiały, aby nie utrudniać uczniom nauki. Jeśli chodzi o egzaminy szkolne, większość szkół ogranicza konkretne utwory, więc nie ma potrzeby uwzględniania ich w egzaminie.

Tajski Hoang

Pytania egzaminacyjne z trendów w literaturze

Nauczyciel Nguyen Tran Hanh Nguyen, kierownik grupy literackiej w liceum Trung Vuong (dzielnica 1, Ho Chi Minh), powiedział, że studiowanie literatury i testowanie po jej ukończeniu – sekcja argumentacji literackiej – ma na celu sprawdzenie i ocenę umiejętności. Chodzi tu o umiejętność czytania, rozumienia i odczuwania utworów literackich oraz umiejętność prezentowania (umiejętności pisania) zrozumienia i odczuć uczniów związanych z tymi utworami, umiejętność wybierania typowych szczegółów do zaprezentowania. Nie ma ona na celu sprawdzenia umiejętności zapamiętywania utworów, zwłaszcza długich utworów prozatorskich. Dlatego podczas przeprowadzania testów oceniających należy udostępniać konkretne materiały.

Według kierownika grupy literaturoznawczej w liceum Trung Vuong, od wielu lat pytania z literatury ilustracyjnej i egzaminy maturalne zawsze zawierały materiały językowe. Zgodnie z Programem Edukacji Ogólnej z 2018 roku, włączenie danych do testów i pytań egzaminacyjnych jest konieczne.

Uczniowie klasy 10 uczą się literatury zgodnie z programem kształcenia ogólnego na rok 2018

Podobnie uważa pan Truong Duc, nauczyciel w liceum Le Quy Don (dzielnica 3, Ho Chi Minh), który stwierdził, że włączanie materiałów językowych do pytań egzaminacyjnych stało się w ostatnim czasie obowiązkowe. W procesie szkoleń z zakresu tworzenia i oceniania testów, Departament Edukacji i Szkolenia w Ho Chi Minh koncentruje się również na umiejętnościach myślenia, a nie na zapamiętywaniu. Zmuszanie uczniów do zapamiętywania danych, które mogą analizować, jest niezgodne z duchem innowacji w edukacji i wywiera na nich dużą presję.

Nauczyciele w liceum Le Quy Don uważają, że w eseju należy uwzględnić tekst do analizy, zamiast uczyć się go na pamięć. W takim przypadku uczniowie muszą zapamiętać jedynie kilka cech stylu pisania autora oraz podstawową wiedzę o tekście literackim, taką jak kontekst, cel pisania itp.

Link źródłowy: https://thanhnien.vn/de-van-gay-tranh-cai-tai-sao-bat-hoc-tro-phai-thuoc-long-ngu-lieu-trong-sgk-185231221170609121.htm