Świat autyzmu – ostatni odcinek: Tak trudne jak otwarcie szkoły dla dzieci autystycznych

Brak standardów, brak regulacji, niewiele wzorców odniesienia, skomplikowane procedury... stanowią bariery utrudniające tworzenie i budowę ośrodków dla dzieci autystycznych w Wietnamie.

Zajęcia z wczesnej interwencji w Dzielnicy 10 (HCMC) – zdjęcie: HOANG THI

Jest to paradoks w kontekście rodziców w całym kraju, którzy są zdezorientowani, szukając miejsca do nauki dla swoich dzieci autystycznych: paradoks dużego popytu i małej podaży.

Nie ma standardu

Pani Luu Thi Tho (magister nauk pedagogicznych ze specjalizacją pedagogika specjalna na Narodowym Uniwersytecie Pedagogicznym w Hanoi) zajmuje się edukacją specjalną od 2007 roku i od 15 lat pracuje w tym zawodzie. Po otwarciu trzech ośrodków interwencji specjalnej dla dzieci, pani Tho musiała zamknąć wszystkie w 2020 roku z powodu pandemii COVID-19.

Pani Tho powiedziała, że ​​otwarcie szkoły specjalnej dla dzieci nie jest łatwe. „Jeśli chodzi o zaplecze, ośrodek musi posiadać różne pomieszczenia funkcjonalne, takie jak sale interwencyjne, sale do terapii sensorycznej i sale terapii zajęciowej…

Jeśli chodzi o zasoby nauczycielskie, pomimo ograniczonej liczby szkoleń specjalistycznych, nauczyciele z doświadczeniem zawodowym decydują się na otwieranie ośrodków lub nauczanie bezpośrednio. Pozostali nauczyciele często przechodzą jedynie krótkoterminowe szkolenia lub zdobywają certyfikaty.

Poza tym, z prawnego punktu widzenia, standardowa procedura zakładania ośrodka edukacji specjalnej jest obecnie niejasna. Obecnie, aby założyć ośrodek, można zwrócić się do Wietnamskiego Związku Stowarzyszeń Naukowo- Technicznych, Wietnamskiego Stowarzyszenia Psychologii Edukacyjnej, Wietnamskiego Stowarzyszenia Psychoterapii lub złożyć wniosek za pośrednictwem Ministerstwa Spraw Wewnętrznych, Ministerstwa Pracy, Inwalidów i Spraw Socjalnych – analizowała pani Tho.

Pani Tho dodała również, że chociaż prywatne przedszkola i inne poziomy edukacji są zarządzane przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia i mają wspólne standardy, nie ma wspólnych standardów, które można by zastosować do specjalnych ośrodków interwencyjnych. To również stwarza trudności dla specjalnych ośrodków interwencyjnych.

„W szczególności po pandemii COVID-19 wiele dzieci miało zaburzenia rozwoju językowego, wiele dzieci mówiło powoli w okresie dystansu społecznego, co doprowadziło do wzrostu zapotrzebowania ze strony rodziców. Dlatego po pandemii COVID-19, jak grzyby po deszczu, powstawały specjalne ośrodki i klasy interwencyjne. Wiele osób, które nie uczęszczały do ​​szkoły tylko przez 3 lub 6 miesięcy, aby uzyskać certyfikat, również przyjmowało dzieci do nauczania” – wyraziła swoją opinię pani Tho.

Zintegrowany model nauczania dla dzieci

Po zamknięciu ośrodka specjalnej interwencji, pani Tho i troje innych nauczycieli starali się stworzyć inny model nauczania dla dzieci ze specjalnymi potrzebami. Pani Tho powiedziała, że ​​od 2009 roku wdraża interwencje integracyjne dla dzieci ze specjalnymi potrzebami w przedszkolu w dystrykcie Dong Da (Hanoi) i osiągnęła dobre rezultaty – dzieci rozwijają się i integrują z rówieśnikami.

Obecnie pani Tho i troje innych nauczycieli współpracują z kilkoma prywatnymi przedszkolami, aby utworzyć specjalne sale interwencyjne w szkole. Dzieci wymagające interwencji, takie jak osoby z powolną mową, zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi, autyzmem... będą prowadzone równolegle, zarówno w ramach zajęć integracyjnych, jak i interwencyjnych. Godziny zajęć z nauczycielem będą zależeć od stanu każdego dziecka i potrzeb rodziców.

Zdaniem pani Tho, dzieci autystyczne często mają deficyty w interakcjach społecznych, komunikacji i mogą wykazywać nietypowe, stereotypowe zachowania... Dlatego zintegrowane środowisko stworzy dzieciom warunki do optymalnego wykorzystania czasu, a wielu pracowników będzie mogło wchodzić z nimi w interakcje i udzielać im wsparcia w dowolnym czasie i miejscu.

Wdrożenie tego modelu pomaga również nauczycielom przedszkolnym lepiej zrozumieć dzieci ze specjalnymi potrzebami, a tym samym zwracać na nie uwagę i zmieniać ich zachowanie, aby móc zapewnić im lepszą opiekę.

Na przykład, nadpobudliwe dziecko będzie bardzo niegrzeczne i nie będzie się skupiać na nauce. Zazwyczaj nauczyciel uzna, że ​​dziecko jest niegrzeczne i nieposłuszne. Jednak znając stan dziecka, nauczyciel przedszkolny zrozumie je lepiej i uszanuje jego wyjątkowość. Oczywiście, to, czy dziecko nauczy się integracji, zależy również od poziomu jego zachowania. Jeśli dziecko jest w bardzo ciężkim stanie i może stwarzać zagrożenie dla innych dzieci, nie można pozwolić mu na naukę integracji.

Oprócz intensywnego wsparcia w celu poprawy podstawowych wad, z którymi borykają się dzieci, będą one zintegrowane i będą się rozwijać prawidłowo. Bardzo ważne jest, aby dzieci były szanowane za swoją odmienność, ale jednocześnie otrzymywały zrównoważone wsparcie i rozwój, tak jak inne normalne dzieci” – powiedziała pani Tho.

Nauczyciele uczą dzieci autystycznych w prywatnym przedszkolu w Hanoi – zdjęcie: D.LIEU

Jak wybrać centrum?

Zdaniem mgr Luu Thi Tho, zanim dziecko zostanie poddane interwencji, musi zostać zbadane w oddziale psychiatrycznym szpitala dziecięcego lub poddane badaniom przesiewowym i ocenie przez specjalistę ds. edukacji specjalnej.

Rodzice również muszą się uczyć i zdobywać wiedzę, aby móc wybierać ośrodki, które oferują proces screeningu – konsultacji – interwencji. Ponieważ to rodzice mają codzienny kontakt z dziećmi i rozumieją je, najlepiej jest towarzyszyć im i wspierać je w interwencji.

Po drugie, w trakcie pracy z dziećmi nauczyciele muszą regularnie wymieniać się informacjami z rodzinami w celu przeprowadzania okresowych kontroli, być może co trzy miesiące, aby rodziny znały stan swojego dziecka i mogły opracować plan interwencji lub dostosować cele interwencji do kolejnego podstawowego deficytu u dziecka.

Nauczyciele muszą również dzielić się metodami interwencji, aby rodzice mogli pomagać swoim dzieciom w domu.

Niejednoznaczne zarządzanie placówkami wychowawczymi dla dzieci autystycznych

W rozmowie z Tuoi Tre, niektórzy właściciele placówek edukacji specjalnej w Da Nang stwierdzili, że nadal nie ma pewności, która jednostka zarządza placówkami interwencji specjalnej. Większość placówek działa pod nazwą firm lub instytutów badawczych.

Niedawno zarządzanie tymi placówkami zostało przekazane Departamentowi Edukacji i Szkolenia, który wkracza w fazę dopracowywania programu edukacyjnego i realizacji placówek, aby spełnić wymogi prawne i ubiegać się o licencję na prowadzenie placówki. Jednak, według właścicieli tych placówek, warunki otwarcia specjalnego ośrodka interwencyjnego dla dzieci są dość rygorystyczne i prawie żadna placówka nie jest w stanie ich spełnić.

Właścicielka specjalnego ośrodka interwencyjnego dla dzieci w dystrykcie Cam Le, Da Nang, powiedziała: „Obecnie wszystkie nasze kryteria dotyczące placówek, profesjonalnego personelu, programów… spełniają wymogi funkcjonowania jako ośrodek interwencyjno-edukacyjny dla dzieci autystycznych. Jednak spełnienie wszystkich kryteriów, aby zapewnić procedury prawne niezbędne do uzyskania statusu specjalnego ośrodka interwencyjnego dla dzieci, jest bardzo trudne”.

Porady dla rodziców

Udzielając rodzicom porad, docent dr Huynh Van Chan – kierownik Katedry Pracy Socjalnej Uniwersytetu Nauk Społecznych i Humanistycznych (Uniwersytet Narodowy w Ho Chi Minh) – powiedział, że aby ustalić, czy dziecko ma autyzm, lub na jakim poziomie występują objawy autyzmu, rodzice powinni najpierw udać się z dzieckiem do szpitala z oddziałami psychologii i psychiatrii dziecięcej w celu postawienia diagnozy. Renomowane szpitale, do których rodzice często zabierają dzieci na badania w Ho Chi Minh, to Szpital Dziecięcy 1 i Szpital Dziecięcy 2.

Gdy już zostanie określony stan dziecka i przyjdzie czas na znalezienie ośrodka interwencji, pan Huynh Van Chan uważa, że ​​rodzice powinni w pierwszej kolejności zapisać swoje dzieci do ośrodka spełniającego standardy.

Po pierwsze, przestrzeń do nauki musi być wystarczająco przestronna, aby dzieci autystyczne mogły swobodnie wchodzić w interakcje. Po drugie, poza salą lekcyjną powinno być więcej pomieszczeń funkcjonalnych, takich jak sale do ćwiczeń równowagi sensorycznej dla dzieci nadpobudliwych czy sale do masażu wodnego… aby wspierać proces terapii dzieci.

Oprócz warunków panujących w ośrodku, pan Huynh Van Chan zauważył, że rodzice powinni uważnie zapoznać się z programem nauczania i kadrą nauczycielską. Niektóre klasy działają jak zwykłe przedszkola, z tą różnicą, że każdego dnia w programie jest dodatkowa godzina zajęć interwencyjnych.

Interwencją może zająć się nauczyciel niebędący profesjonalistą prowadzący zajęcia lub student ostatniego roku pedagogiki specjalnej, psychologii, pracy socjalnej, który ma umowę o nauczaniu na godziny. Obie metody są bardzo trudne do skutecznego zastosowania.

Pan Huynh Van Chan uważa, że ​​aby proces interwencji przebiegał sprawniej, rodzice nadal muszą aktywnie towarzyszyć swoim dzieciom. Rodzice powinni udzielać korepetycji swoim dzieciom w domu pod okiem ekspertów.

Nawet w przypadku dzieci objętych opieką stacjonarną, rodzice muszą regularnie odwiedzać swoje pociechy, kontaktować się z nimi i opiekować się nimi, zamiast zrzucać wszystko na nauczycieli. „Ponieważ miłość rodziców, obok wsparcia nauczycieli, stanowi solidny fundament, dzięki któremu dzieci mogą się uczyć i rozwijać” – powiedział pan Chan.

Source: https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm