Retrospekcja skuteczności reform programów nauczania i podręczników z perspektywy metod egzaminacyjnych.

Zmiany w formacie egzaminu maturalnego oraz egzaminu wstępnego do 10. klasy w wielu miejscowościach, zwłaszcza w dwóch największych miastach: Hanoi i Ho Chi Minh, pokazują, że z jednej strony należy ponownie ocenić metody egzaminacyjne, programy nauczania i podręczniki, a z drugiej strony, że konieczne jest pełne zrozumienie reformy metod nauczania, zarówno jej właściwych kierunków, jak i pozostałych niedociągnięć.

UCZ SIĘ I UCZ RZECZY, KTÓRE SĄ NIEZBĘDNE I BLISKIE ŻYCIU.

Egzamin z matematyki w ramach dwóch głównych egzaminów – egzaminu wstępnego do 10. klasy w 2025 roku oraz egzaminu maturalnego – jest uważany przez nauczycieli za zintegrowany, wykorzystujący znaczące konteksty powiązane z obrazami i praktycznymi sytuacjami z życia, nauki i technologii, które stanowią znaczną część pytań. Aby przygotować się do egzaminów w 2026 roku, szkoły muszą wcześnie opracować systematyczny plan nauki i powtórek, obejmujący utrwalanie podstawowej wiedzy, rozwijanie logicznego myślenia, umiejętności czytania ze zrozumieniem oraz rozwiązywania problemów.

Sposób, w jaki będzie wyglądał egzamin maturalny w 2025 r., rodzi pytanie o zmianę metod nauczania i uczenia się w szkołach średnich zgodnie z duchem nowego Programu Kształcenia Ogólnego.

ZDJĘCIE: TUAN MINH

Pan Nguyen Ba Tuan, nauczyciel w liceum Chu Van An ( Hanoi ), uważa, że ​​przygotowanie szkół po otrzymaniu przykładowych i oficjalnych arkuszy egzaminacyjnych dodatkowo motywuje nauczycieli i uczniów do dalszych innowacji, ze świadomością, że to właściwy kierunek. Odnosząc się do sekcji z wysokim poziomem zróżnicowania, pan Tuan argumentuje, że nie jest ona tak trudna, aby żaden uczeń nie mógł jej rozwiązać, ale raczej, że potrafią ją rozwiązać tylko uczniowie naprawdę wybitni. Uważa również, że egzamin ze zbyt wieloma punktami maksymalnymi (10 na 10) nie jest idealny.

Odnosząc się do wymogów nowego formatu egzaminu, pan Tuan uważa, że ​​uczniowie muszą posiadać umiejętności czytania ze zrozumieniem i przetwarzania informacji; umiejętności logicznego myślenia i analizy sytuacyjnej; a także umiejętność stosowania wiedzy w sytuacjach praktycznych, aby dobrze sobie z nimi radzić. Ponadto pytania w tych dwóch sekcjach charakteryzują się dużym zróżnicowaniem, wymagając od uczniów solidnej znajomości umiejętności i solidnej bazy wiedzy, a także umiejętności łączenia wiedzy w ramach zdobytych obszarów w celu rozwiązywania problemów. Należy położyć nacisk na rozwijanie umiejętności samodzielnego uczenia się, myślenia analitycznego, rozumowania matematycznego oraz umiejętności stosowania wiedzy w rozwiązywaniu sytuacji praktycznych, ściśle przestrzegając wymogów integracji interdyscyplinarnej.

Profesor nadzwyczajny Ngo Hoang Long, zastępca kierownika Katedry Matematyki i Informatyki Uniwersytetu Pedagogicznego w Hanoi, uważa, że ​​w świetle wymogów oceny kompetencji Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku, matematyka musi wyposażyć uczniów w umiejętność komunikowania się z matematyką. W szczególności uczniowie muszą czytać obszerne teksty matematyczne, rozpoznając i wydobywając niezbędne informacje oraz stopniowo budując modele do rozwiązywania rzeczywistych problemów. To właśnie jest celem Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku.

Zdaniem docenta Ngo Hoang Longa, jeśli chcemy rozwijać zdolności uczniów i wprowadzać egzaminy oceniające ich kompetencje, a nie tylko sprawdzające ich wiedzę, to konieczne jest stawianie problemów i pytań matematycznych, takich jak te.

Pan Dam Tien Nam, dyrektor szkoły średniej i gimnazjum Nguyen Binh Khiem (Hanoi), stwierdził, że nauczyciele matematyki uważają, że egzamin nie był trudny pod względem wiedzy matematycznej. Gdyby wymagania pozostały bez zmian, ale zachowano prosty format obliczeń, uczniowie mogliby zdać egzamin szybciej. Jednak gdy egzamin wymagał odniesienia pojęć do sytuacji z życia codziennego, uczniowie mieli trudności, ponieważ nie byli jeszcze z nimi zaznajomieni. Jest to coś, na czym szkoły powinny się bardziej skupić w przyszłości.

Pani Pham Thuy Chi, magister psychologii edukacyjnej i specjalistka ds. doradztwa zawodowego, skomentowała: „Egzamin pokazuje, że niezwykle ważne jest wyposażenie uczniów w niezbędne umiejętności i zdolności już od szkoły średniej, niezbędne do szybkiego rozwoju w dynamicznie zmieniającym się świecie zawodowym. Chociaż uczniowie mogą czuć się nieco zdezorientowani w pierwszym roku, wierzę, że w kolejnych latach pomoże im to ocenić swoją wiedzę, a szkoły będą musiały dostosować swoje metody nauczania”. Pani Chi poradziła uczniom, aby „studiowali dogłębnie”, zamiast wybierać bezpieczne przedmioty, ponieważ w ten sposób rozwiązują problemy.

Kandydaci przystępujący do egzaminu maturalnego w 2025 r., pierwszego egzaminu realizowanego zgodnie z nowym programem nauczania.

Zdjęcie: Ngoc Duong

Czy samo studiowanie podręcznika wystarczy?

Analizując niedawny egzamin maturalny z języka angielskiego, pani Am Thùy Linh, nauczycielka języka angielskiego w Luong The Vinh Secondary and High School (Hanoi), zwróciła uwagę, że samo studiowanie aktualnych podręczników do języka angielskiego nie wystarcza, aby spełnić wymagania egzaminacyjne. Słownictwo wymagane na egzaminie jest znacznie obszerniejsze niż to, czego uczniowie uczą się w podręcznikach. Dlatego, zdaniem pani Linh, pytanie brzmi, czy podręczniki ulegną zmianie, jeśli format egzaminu zostanie utrzymany, ponieważ obecnie podręczniki pozostają najwyraźniejszą ilustracją programu nauczania.

Pani Linh zapewniła jednak, że samo studiowanie podręczników nie wystarczy. Uczniowie muszą zgłębiać więcej materiałów wykraczających poza podręczniki. Dla uczniów z obszarów miejskich o sprzyjających warunkach nie jest to zbyt trudne, ale dla uczniów z terenów wiejskich lub oddalonych nie jest to łatwe.

Pan Nguyen Ba Truong Giang, założyciel Centrum Języka Angielskiego w Wietnamie, działającego przy Ivy League, zapytał: Jaki odsetek pytań na tym egzaminie mógłby poprawnie odpowiedzieć uczeń, który uczył się angielskiego wyłącznie zgodnie z podręcznikiem? Według oceny pana Gianga, jakość językowa i poziom trudności egzaminu opierają się na standardach CEFR (Europejskiego Systemu Opisu Kształcenia Językowego), a zakres słownictwa jest stosunkowo szeroki, co może dezorientować wielu uczniów szkół średnich, nawet tych, którzy mieli czas na praktykę języka angielskiego poza podręcznikiem.

Dlatego pan Giang uważa, że ​​konieczna jest kompleksowa ponowna ocena zarówno lingwistyki, jak i pedagogiki, aby poprawić jakość przyszłych egzaminów. W szczególności konieczne jest zintegrowanie wiedzy zdobytej w pytaniach egzaminacyjnych, znalezienie równowagi między poziomem trudności egzaminu a podręcznikiem, aby zapewnić, że uczeń korzystający wyłącznie z podręcznika posiada wystarczające słownictwo i rozumie gramatykę, informacje naukowe i wiedzę o społeczeństwie, aby móc odpowiedzieć poprawnie na co najmniej 70% pytań.

Samodzielna nauka i niezależne czytanie nie są dla uczniów „czystą kartą” .

Pani Pham Ha Thanh, nauczycielka literatury w liceum Le Quy Don w Ha Dong (Hanoi), powiedziała: „Nawet my, nauczyciele, potrzebujemy czasu na lekturę, zrozumienie kontekstu, w którym powstało nowe dzieło, i refleksję nad nim, zanim będziemy mogli je głęboko docenić. Dlatego nie możemy oczekiwać tego samego od uczniów, gdy stykają się z zupełnie nowym materiałem. W związku z tym nauczyciele nie mogą narzucać ścisłych, subiektywnych metod oceny podczas nauczania i oceniania w oparciu o nowy format egzaminu”.

Pani Thanh i wielu innych nauczycieli dostrzega, że ​​jedną z głównych zmian jest to, że wcześniej nauczyciele nauczali poprzez wykłady i analizę dzieł literackich, wyjaśniając uczniom piękno i wartość dzieł w oparciu o własne zrozumienie i odczucia. Obecnie nauczanie literatury koncentruje się na czytaniu ze zrozumieniem; nauczyciele organizują zajęcia, aby pomóc uczniom odkryć piękno i wartość tekstów i dzieł, bazując na ich własnych perspektywach, przemyśleniach i odczuciach.

3 lipca, w swoim artykule na temat pewnych niedociągnięć we współczesnym nauczaniu literatury, profesor nadzwyczajny Do Ngoc Thong, redaktor naczelny programu nauczania literatury dla programu kształcenia ogólnego na rok 2018, zwrócił uwagę na szereg błędnych interpretacji i praktyk w nauczaniu tego przedmiotu. Wśród nich znajduje się zjawisko pomijania tekstów w podręcznikach i niedoceniania znaczenia nauczania mówienia i słuchania. „To błąd. Po pierwsze, teksty w podręcznikach są reprezentatywne dla osiągnięć literatury krajowej i światowej, bardzo dobre i reprezentują właściwy gatunek, a także zostały wybrane przez autorów podręczników. Jeśli nie korzystamy z tekstów w podręcznikach, jak możemy uczyć uczniów czytania ze zrozumieniem?” – pytał profesor nadzwyczajny Thong.

Kolejnym niepokojącym faktem, na który zwrócił uwagę, jest zjawisko „pozostawiania wszystkiego uczniom”, polegające na pozostawieniu im samodzielnego czytania i przyswajania informacji. To nieprawda, ponieważ w nauczaniu czytania ze zrozumieniem rola nauczyciela pozostaje niezwykle ważna.

Po ogłoszeniu wyników egzaminu konieczna będzie ponowna ocena.

Według dr. Le Viet Khuyena, wiceprezesa Stowarzyszenia Uniwersytetów i Szkół Wyższych Wietnamu, tegoroczna zmiana w sposobie formułowania pytań na egzaminach maturalnych pokazuje, że zmiany zachodzą zbyt szybko, a fundament (innowacje w nauczaniu i uczeniu się) nie został zapewniony. Wielu nauczycieli wciąż nie do końca rozumie koncepcję „podejścia opartego na kompetencjach”, a uczniowie mają problem z wyborem kombinacji przedmiotów od klasy 10., co prowadzi do biernego podejścia do powtórek i egzaminów.

„Program nauczania uległ zmianie, ale ludzie, metody i warunki nie zmieniły się na czas” – zauważył dr Khuyen. Argumentował jednak, że początkowe trudności nie powinny prowadzić do powrotu do starych metod. Natychmiast po ogłoszeniu wyników egzaminów konieczny jest kompleksowy przegląd, obejmujący ocenę całego programu nauczania, podręczników, kadry dydaktycznej, a zwłaszcza zdolności uczenia się uczniów.

Źródło: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm