É preciso analisar e avaliar o exame de conclusão do ensino médio de forma mais abrangente

A diferenciação nas questões do exame é necessária e legítima.

O professor associado, Dr. Tran Thanh Nam - vice-diretor da Universidade de Educação da Universidade Nacional do Vietnã, em Hanói, comentou: A orientação do Ministério da Educação e Treinamento do exame de conclusão do ensino médio para avaliar a capacidade real e aumentar o nível de diferenciação é um passo à frente em linha com as tendências internacionais.

O exame passou a avaliar a competência de forma muito clara; há contextos da vida real, testando a capacidade do aluno de aplicar, analisar e debater.

O exame de conclusão do ensino médio não é usado apenas para a formatura, mas também para o ingresso na universidade. Portanto, este ano, a estrutura do exame de conclusão do ensino médio foi distribuída na proporção de 4 (saber), 3 (compreender) e 3 (aplicar). Com essa estrutura, espera-se que os alunos com sólida compreensão e profundo conhecimento geral obtenham 7 pontos para a conclusão do ensino médio. Os 3 pontos restantes são usados para classificar com precisão os candidatos para o ingresso na universidade.

“Acredito que tal diferenciação é necessária e legítima, atendendo a dois objetivos. Também é consistente com a tendência geral de 70% de conhecimento fundamental e 30% de conhecimento diferenciado.

Quanto ao comentário de que "o exame é mais difícil", creio que esse não seja o ponto principal. Com a intenção de elaborar o exame de acordo com a estrutura 7/3, a pontuação média ficará em torno de 6-7. Precisaremos analisar a distribuição da pontuação para ver se ela segue a linha de distribuição normal; e se a pontuação média se deslocar um pouco para a esquerda ou para a direita, não há com o que se preocupar se o nível de diferenciação do exame for bom", disse o Professor Associado, Dr. Tran Thanh Nam.

No entanto, o professor associado Dr. Tran Thanh Nam também disse que precisamos continuar aprendendo com a experiência para melhorar.

Os professores devem ser treinados profundamente na formulação de perguntas baseadas em competência, pensamento crítico e diferenciação clara; devem testar e analisar a dificuldade de cada pergunta, equilibrar a dificuldade de cada código de teste sistematicamente e até mesmo conduzir pesquisas e analisar o espectro de pontuação do teste antes de aplicá-lo oficialmente.

É importante entender que “melhorar a qualidade” não deve ser equiparado a “aumentar a dificuldade acadêmica”. A dificuldade não deve ser avaliada apenas com base nos sentimentos subjetivos de quem aplica o teste, mas sim em análises estatísticas.

Para os estudantes, da perspectiva de um especialista em psicologia, de acordo com o Professor Associado, Dr. Tran Thanh Nam, o estresse geralmente vem da mentalidade de ter que estudar muito para passar no exame; a pressão de estar sempre no topo, se destacando nos registros acadêmicos, leva ao perfeccionismo e à ansiedade, e à decepção quando não se consegue responder a todas as questões.

Ele disse que, antes de cada momento decisivo – especificamente o Exame de Conclusão do Ensino Médio de 2025, que é um ponto de virada na reforma dos métodos de avaliação e ensino – a ansiedade é natural. Vamos incentivar os candidatos a superar a ansiedade, em vez de analisá-la de uma perspectiva pessoal, o que gera uma pressão social desnecessária.

Candidatos realizando o exame de formatura do ensino médio de 2025. Foto: Van Anh.

Manter o Exame com Provas Diferenciadas Traz Muitos Benefícios

O Dr. Nguyen Viet Huy, vice-chefe do Departamento de Educação Geral do Departamento de Educação e Treinamento de Hung Yen, avaliou: Basicamente, o exame de formatura do ensino médio de 2025 seguiu de perto as metas estabelecidas, incluindo: avaliar corretamente os resultados de aprendizagem dos alunos; usar os resultados do exame para considerar o reconhecimento da formatura do ensino médio e avaliar a qualidade do ensino e da aprendizagem das instituições de educação geral/educação continuada; fornecer dados confiáveis e honestos o suficiente para que universidades e instituições de educação profissional usem na matrícula com espírito de autonomia.

Alguns ajustes técnicos (se houver) serão estudados e concluídos depois que os resultados do exame estiverem disponíveis, a distribuição das notas for analisada e as opiniões de especialistas e professores com profundo conhecimento forem buscadas para que o exame nos próximos anos possa ser organizado cada vez melhor.

Nas condições atuais, manter e melhorar este Exame, de acordo com o Dr. Nguyen Viet Huy, trará muitos benefícios às pessoas e aos estudantes pelos seguintes motivos:

Em primeiro lugar, o Exame foi elaborado para aproveitar ao máximo os resultados da avaliação de capacidade dos alunos ao longo do processo de aprendizagem, nas séries 10, 11 e 12. No qual, a pontuação média de todas as disciplinas ao considerar a formatura representa 50%, excluindo os pontos prioritários, criando uma mentalidade confortável e segura, sem causar pressão para os alunos que precisam apenas fazer o exame para considerar a formatura.

Em segundo lugar, o Exame de Conclusão do Ensino Médio é realizado localmente com um número reduzido de disciplinas em comparação a antes; é organizado com procedimentos rigorosos em todas as etapas, com supervisão de departamentos profissionais e da sociedade... para que os resultados da avaliação das habilidades dos alunos sejam confiáveis.

As questões do teste são distribuídas nos níveis de conhecimento, compreensão e aplicação na proporção de 4:3:3. A proporção de compreensão e aplicação de cerca de 60% é adequada para uma boa diferenciação, servindo como base para as universidades usarem em admissões.

Terceiro, nas condições atuais no Vietnã, organizar seriamente e garantir justiça para os candidatos que precisam usar os resultados dos exames de conclusão do ensino médio para admissão na universidade é algo necessário e humano a ser feito; reduzindo a necessidade de os alunos participarem de muitos exames de avaliação de capacidade, exames de avaliação de pensamento, etc., de acordo com os próprios projetos das universidades - uma questão levantada pelos delegados da Assembleia Nacional em sessões recentes da Assembleia Nacional.

Fonte: https://giaoducthoidai.vn/can-nhin-nhan-danh-gia-toan-dien-hon-ve-de-thi-tot-nghiep-thpt-post737999.html