Deveríamos abolir o exame de conclusão do ensino médio? Uma visão sincera de um especialista em educação

Por muitos anos, a taxa de graduação tem sido quase absoluta. O exame de conclusão do ensino médio serve aos seguintes propósitos: considerar a formatura dos alunos, avaliar a qualidade do ensino e da aprendizagem no ensino médio e servir de base para o ingresso na universidade. A opinião pública tem levantado a questão de se o exame de conclusão do ensino médio deve ou não ser abolido.

O repórter do Tien Phong entrevistou o Dr. Nguyen Song Hien, pesquisador educacional , para entender melhor essa questão.

Uma alta taxa de aprovação não significa que o exame seja “sem sentido”

Por muitos anos, a taxa de graduação foi quase absoluta. Você acha que deveríamos abolir o exame de graduação?

Na minha opinião pessoal, uma alta taxa de aprovação não significa que o exame seja "sem sentido". O exame de graduação ainda cumpre funções essenciais do sistema educacional geral.

Em primeiro lugar, este é o único exame nacional para padronizar a qualidade do ensino médio.

Dr. Nguyen Song Hien - pesquisador educacional

Em segundo lugar, é uma ferramenta de inspeção, monitoramento e criação de pressão positiva para que as localidades e escolas implementem seriamente o programa de educação geral, garantam a qualidade e alcancem as metas educacionais definidas.

Terceiro, é também a base legal para o reconhecimento da conclusão do ensino geral para estudantes no sistema nacional como base de referência para garantir condições para que os alunos participem do mercado de trabalho nacional e internacional após a conclusão do programa de ensino geral...

No entanto, para tornar o exame mais "valioso", o Ministério da Educação e Treinamento deve ajustar os padrões de produção e o conteúdo do teste para avaliar a capacidade, e não apenas reproduzir conhecimento ou desafiar os candidatos. Combinar a avaliação escolar com os exames finais, no sentido de reduzir a pressão dos exames, mas garantindo os padrões de qualidade dos resultados. E este exame deve ter apenas um objetivo: concluir o ensino médio.

A longo prazo, o Vietnã deveria ter uma estratégia para se integrar ao mundo , se separar e ter seus próprios exames de admissão à universidade, como os testes de aptidão ACT e SAT nos Estados Unidos, senhor?

Esta é uma tendência inevitável na estratégia de integração da educação internacional. Os processos de admissão à universidade precisam medir uma maior capacidade de diferenciação, atendendo ao objetivo de selecionar recursos humanos de qualidade (pensamento, lógica, análise, aplicação, etc.). Portanto, "compartilhar" o exame de conclusão do ensino médio para admissão à universidade leva a objetivos conflitantes. Em princípio, um exame não pode atender aos requisitos para dois objetivos. Pessoalmente, acredito que, para resolver esse problema, o Vietnã pode criar de um a dois tipos de testes nacionais padronizados de avaliação de competências (Testes Nacionais Padronizados), organizados por uma agência independente (seguindo o modelo ETS - EUA). Nesse caso, o exame de conclusão do ensino médio desempenha apenas o papel de completar o programa de educação geral. As universidades podem usar os resultados de "competência" como entrada (em combinação ou independentemente do histórico escolar). Isso é totalmente consistente com as tendências internacionais e com o processo de implementação da política de autonomia no ensino superior no Vietnã. O Ministério não deve assumir a responsabilidade de recrutar alunos desse nível para as universidades.

“Ministério da Educação e Formação continua a organizar exames de graduação”

Há opiniões de que considerar a descentralização da organização dos exames de conclusão do ensino médio para províncias e cidades administradas centralmente é um passo necessário e inevitável para se adaptar à realidade e reformar abrangentemente o sistema educacional?

Em termos de princípios de gestão modernos, a descentralização é uma tendência inevitável. No entanto, duas condições devem ser garantidas.

Em primeiro lugar, a padronização das questões do exame, da matriz de questões e do processo de exame deve ser elaborada pelo Ministério da Educação e Treinamento para garantir sistematicidade, uniformidade e consistência. Em segundo lugar, a inspeção e a supervisão independentes devem ter uma unidade de exame separada para evitar o risco de "localização da qualidade". No contexto atual do Vietnã, é possível implementar o plano de "descentralização parcial" (o Ministério define as questões do exame, as autoridades locais fiscalizam e avaliam os exames, e o Ministério realiza a pós-inspeção).

A proposta de atribuir o exame de conclusão do ensino médio ao nível local já foi mencionada inúmeras vezes. Para concretizar a ideia de ter apenas um vestibular efetivo, o que precisamos fazer?

Para tornar isso realidade, precisamos fazer isso passo a passo. Estabelecer uma agência nacional independente de testes (Agência Nacional de Testes), separada do Ministério da Educação e Treinamento, responsável por organizar os exames padronizados de admissão à universidade. Padronizar a estrutura de competências para o ingresso na universidade e construir uma matriz de testes baseada em habilidades (pensamento analítico, lógica, linguagem, STEM...).

O Ministério da Educação e Treinamento continua a organizar exames de graduação como parte do sistema geral de avaliação da qualidade da educação.

Para admissões em universidades, as universidades devem concordar em usar os resultados de testes nacionais de competência padronizados para admissão (podem ser combinados com registros acadêmicos, entrevistas, etc.).

Pode-se afirmar que manter dois exames (graduação e ingresso na universidade) é razoável se os objetivos, ferramentas e unidades organizadoras forem separados.

Durante o período de transição, o Vietnã deve aplicar um modelo de transição: exame de graduação simplificado + teste nacional de competência padronizado para admissão, caminhando para o estabelecimento de um sistema de exame independente, como nos países desenvolvidos.

A Austrália é um exemplo. A Austrália é um dos países que operou esses dois componentes em paralelo e de forma harmoniosa. O HSC é organizado por estado. A Austrália não tem um exame final "nacional", mas é dividida por estado e território, com cada estado tendo seu próprio programa e exame. Por exemplo, no estado de Nova Gales do Sul, o exame final são as disciplinas acadêmicas do 12º ano. Após a conclusão deste nível, os alunos recebem um Certificado do Ensino Superior.

Em Victoria, os alunos realizam exames em disciplinas acadêmicas e recebem o Certificado de Educação Vitoriano. O principal objetivo do exame é reconhecer a conclusão do ensino médio e é uma combinação de uma avaliação formativa e um exame final. É administrado pelo estado, mas o Departamento Federal de Educação (Federal Department of Education) emitiu uma estrutura nacional de competências (Currículo Australiano) para garantir padrões de produção consistentes.

O processo de admissão em universidades é baseado no sistema nacional de pontuação padronizada de capacidade (ATAR). Após o exame final, os resultados dos estudos do 11º ao 12º ano e dos exames não escolares são inseridos no sistema de processamento para atribuir um ATAR (Australian Tertiary Admission Rank). O ATAR é uma medida nacional de classificação de capacidade, que varia de 0,00 a 99,95, indicando a porcentagem de alunos mais bem classificados e é usado para admissão em universidades. As universidades não realizam seus próprios exames, mas utilizam os resultados do ATAR + alguns critérios adicionais (se necessário, como entrevistas, aptidão, perfil pessoal).

Obrigado!