Tirar 9 ainda não me deixa feliz se for uma nota menor que a dos meus colegas.
O Professor Le Anh Vinh, Diretor do Instituto Vietnamita de Ciências da Educação , abriu o seminário com uma pequena pesquisa realizada no auditório, apresentando três maneiras de avaliar o desempenho dos alunos para que os participantes escolhessem: uma, notas; duas, uma combinação de notas e comentários; e três, apenas comentários. Os resultados mostraram que a maioria dos participantes escolheu o segundo método.
Muitas histórias foram compartilhadas por especialistas no workshop com o objetivo de reduzir a pressão sobre os estudantes.
FOTO: NOTÍCIAS DA MARINHA
No entanto, de acordo com o Professor Vinh, um estudo de pesquisa mostrou que a atribuição de notas, ou uma combinação de notas e comentários, não produz mudanças significativas nos resultados de aprendizagem dos alunos; apenas a atribuição de notas com comentários produz as mudanças esperadas.
A professora Le Anh Vinh relembrou as mudanças na avaliação dos alunos do ensino fundamental após a Circular 30, que aboliu a atribuição de notas regulares. Escolas e professores enfrentaram imensa pressão, pois não tinham certeza se seus comentários avaliavam o desempenho dos alunos de forma precisa e abrangente. Além disso, os pais ficavam "confusos" quando seus filhos chegavam em casa sem notas. Mesmo que o professor comentasse que a criança havia melhorado e a elogiasse, os pais ainda não se sentiam tão tranquilos e felizes como se seus filhos tivessem recebido uma nota 9 ou 10. Consequentemente, a Circular 30 teve que ser significativamente revisada antes de poder ser implementada de forma eficaz.
A diretora Le Anh Vinh disse: "Costumamos pensar que mais é melhor, e combinar notas e feedback é melhor do que usar apenas um método. Os professores elogiarem os alunos é bom, mas os pais ainda querem que seus filhos tirem 9 ou 10. Há uma história engraçada, mas que nos faz refletir, sobre uma criança que mostrou um 9 para o pai. O pai elogiou a criança, mas depois ouviu a criança dizer: '9, mas a nota mais baixa da turma', e o pai ficou desapontado. Por outro lado, quando uma criança tira um 6, mas é a nota mais alta da turma, os pais ainda ficam felizes e elogiam o filho por ser tão bom."
A professora Le Anh Vinh afirmou: "Simplesmente porque, uma vez atribuídas as notas, ninguém se importa com o feedback e com a verdadeira natureza do que acontece na sala de aula. Temos muitos alunos com notas altas, muitas notas perfeitas, mas também muitos problemas. As notas não são tudo."
Segundo o professor Le Anh Vinh, o motivo pelo qual muitos países estendem o ensino fundamental dos 5 para os 6 anos é porque desejam que as crianças tenham mais tempo para viver vidas despreocupadas, sem pressão, e para adquirir habilidades fundamentais, em vez de se concentrarem excessivamente no conhecimento e nas conquistas acadêmicas.
A forma mais grave de comportamento "orientado para o sucesso" vem das autoridades.
A professora associada Nguyen Thi Hong Thuan, diretora do Centro de Pesquisa Psicológica e Educacional (Academia de Ciências da Educação do Vietnã), afirmou que o estudo de seu grupo de pesquisa sobre a pressão nas escolas mostrou que a forma mais grave da "síndrome da orientação para o sucesso" tem origem nas agências administrativas. Essas agências, por sua vez, pressionam as escolas, que pressionam os professores, o que acaba gerando pressão sobre os alunos. Ao atenderem a essas exigências superiores, os professores muitas vezes não percebem que estão pressionando os alunos, resultando em consequências lamentáveis para a saúde mental deles.
A Sra. Thuan também destacou que os alunos enfrentam muita pressão, não apenas em relação aos resultados acadêmicos. Ao oferecer tratamento psicológico aos alunos, percebe-se que alguns alunos do primeiro ano vivenciam estresse devido a demandas inesperadas. Por exemplo, a simples tarefa de preparar e organizar o material escolar antes da aula pode causar estresse, pois os alunos são frequentemente criticados pelos professores por erros cometidos na escola ou severamente repreendidos caso não tenham o material necessário. Alguns alunos chegam a acordar em pânico após sonharem que levaram material escolar insuficiente para a aula!
Muitos alunos relatam que gostariam apenas de um dia inteiro de folga da escola, pois estão estudando demais, passando a semana inteira na escola e frequentando diversas aulas extras nos fins de semana; muitos outros gostariam de não ter que fazer tantas provas... Essa pressão também vem de suas famílias, com suas expectativas excessivamente altas em relação aos filhos.
Os estudantes enfrentam muita pressão, e não se trata apenas de resultados acadêmicos.
Foto: Hai Su
O Professor Associado Tran Thanh Nam, Vice-Reitor da Universidade de Educação (Universidade Nacional do Vietname , Hanói ), acredita que, mesmo sem estabelecer expectativas ou exigências diretas, o comportamento dos pais exerce pressão sobre os filhos, como: admirar as conquistas académicas dos "filhos dos outros", gerar emoções negativas ao comentar apenas quando os filhos cometem erros, enquanto deixam de os elogiar ou encorajar quando se saem bem ou se esforçam...
A Dra. Thach Thi Lan Anh, vice-diretora da Escola Experimental de Ciências da Educação (Instituto de Ciências da Educação do Vietnã), afirmou com convicção que sua escola jamais exerceu pressão interna. Citando exemplos de grandes competições, a Dra. Anh declarou que, embora a escola participe, nunca teve uma equipe de destaque dedicada a nenhuma atividade. Quando uma competição é lançada, a escola permite que os alunos se inscrevam voluntariamente, em vez de selecionar alunos para uma equipe e organizar treinamentos intensivos para a conquista de prêmios ou realizações.
A professora Le Anh Vinh também acredita que os adultos frequentemente têm grandes expectativas e estabelecem metas para as crianças, como esperar que sejam excelentes alunas, que ganhem este ou aquele prêmio, que entrem em uma determinada escola A ou B… "Mas quero enfatizar que essas metas são muito pequenas para uma pessoa… Se não colocarmos muita pressão em cada pequeno passo, podemos ir longe…”, disse a professora Vinh.
"Costumamos dizer que os alunos do ensino médio e da universidade têm dificuldades com a capacidade de autoaprendizagem, mas se não cultivarmos essas habilidades nas crianças desde o ensino fundamental, não podemos esperar que elas aprendam de forma independente quando crescerem. Não existe uma solução fácil para o problema da pressão sobre as crianças. No fim das contas, tudo se resume a amor, cuidado e ao desejo genuíno, do fundo do coração, de que a criança melhore...", concluiu o professor Le Anh Vinh no seminário.
Muitos estudantes precisam estudar por mais de 10 horas por dia.
O Instituto Vietnamita de Ciências da Educação, citando pesquisas da UNICEF, demonstra que a saúde mental e psicossocial de crianças e adolescentes no Vietnã enfrenta muitos desafios. A pressão acadêmica, as expectativas familiares e a competição social são os principais fatores que contribuem para essa situação. A pressão acadêmica não afeta apenas a saúde mental, mas também tem sérias consequências para a saúde física das crianças. Segundo um relatório, muitos estudantes estudam por mais de 10 horas por dia, resultando em menos de 8 horas de sono. A privação prolongada de sono pode causar inúmeros problemas de saúde, como fadiga, comprometimento da memória e da concentração, e até mesmo problemas cardiovasculares.
Reflexões derivadas de uma declaração de um estudante que participa da Olimpíada Internacional de Matemática.
O professor Le Anh Vinh compartilhou uma história que o fez refletir bastante sobre a pressão a que seus alunos são submetidos. Durante os 10 anos em que liderou equipes de estudantes para a Olimpíada Internacional de Matemática, houve uma ocasião, enquanto jantava com seus alunos antes da competição, em que um membro da equipe, muito nervoso, lhe disse: "Professor, faltam apenas dois dias e depois nunca mais precisarei participar de uma competição de matemática". "Parecia uma afirmação muito comum, mas vinda de um dos alunos de matemática mais brilhantes, me surpreendeu", relatou o professor Le Anh Vinh, acrescentando que imediatamente tranquilizou os alunos, garantindo que não os pressionava e que ele próprio não sentia nenhuma pressão em relação ao desempenho da equipe.
No entanto, ele precisou lembrar ao aluno por que ele havia começado a estudar matemática. Será que ele já amou matemática e a estudou com total liberdade? Ele disse: "Nos momentos de maior estresse, lembre-se do porquê de ter começado. Entre na sala de provas como uma criança do ensino fundamental e encare os problemas de matemática da Olimpíada como os melhores problemas da sua vida, não pelo prêmio."
Fonte: https://archive.vietnam.vn/de-hoc-sinh-co-tuoi-tho-khong-ap-luc/
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