Para que o exame seja verdadeiramente uma "base"

Após quase 10 anos de organização do exame "dois em um" – que serve tanto como exame de conclusão do ensino médio quanto como base para admissão na universidade – a sociedade continua debatendo a racionalidade e a eficácia desse modelo. Esperava-se que o exame unificado fosse uma solução simplificada, econômica e conveniente, mas, na prática, revelou inúmeras deficiências em relação ao seu formato, aos objetivos da avaliação e às consequências para o ensino e a aprendizagem.

A questão agora não é apenas se devemos manter ou abolir este exame, mas como um único exame pode servir efetivamente a dois objetivos inerentemente diferentes.

Três opções principais estão sendo discutidas. Primeiro, organizar dois exames separados: um para a conclusão do ensino médio e outro para o ingresso na universidade. Essa opção é clara em seus objetivos, mas difícil de implementar devido aos altos custos de orçamento e recursos humanos, criando uma dupla pressão sobre os estudantes e ressuscitando a proliferação de cursos preparatórios para exames. Muitas universidades também não possuem a capacidade e os recursos para organizar seus próprios exames de admissão padronizados. Segundo, abolir completamente o exame de conclusão do ensino médio, confiando a avaliação e a certificação da conclusão do ensino médio às próprias universidades.

No entanto, essa opção é falha porque não existe um sistema independente de garantia de qualidade. Reconhecer a graduação com base apenas em avaliações internas pode facilmente levar à perda de confiança, injustiça e dificuldades na inserção dos alunos no mercado de trabalho após o ensino médio, além de prejudicar o reconhecimento internacional dos diplomas obtidos em estudos no exterior. A terceira opção — manter um único exame nacional — continua sendo a escolha mais viável, se devidamente ajustada. O foco não está na quantidade de exames, mas em como elaborar um único exame que alcance ambos os objetivos.

É crucial definir claramente quais partes do exame se destinam a avaliar a elegibilidade para a conclusão do ensino médio e quais se destinam ao ingresso na universidade. Uma vez que os objetivos estejam claramente definidos, a estrutura do exame deve ser ajustada de acordo. Literatura e Línguas Estrangeiras devem ser separadas, pois são disciplinas especializadas que refletem as competências fundamentais exigidas tanto de alunos do ensino médio quanto de futuros universitários. As seções restantes devem ser elaboradas de forma integrada, permitindo que os alunos escolham disciplinas que estejam alinhadas com suas aspirações de carreira.

Um exame poderia combinar disciplinas como Matemática, Física e Química, ou História, Geografia, Economia e Direito, para avaliar o pensamento lógico abrangente. Essa abordagem resolveria o problema dos alunos que se concentram em combinações fixas de disciplinas, ao mesmo tempo que melhoraria a qualidade do ingresso na universidade. Naturalmente, para que tal exame funcione eficazmente, três pré-requisitos são necessários: pessoal qualificado, tecnologia moderna e um arcabouço legal claro. Especificamente, a equipe responsável pela elaboração do exame precisa ter profundo conhecimento técnico, com divisões claras entre o grupo de elaboração de questões para o exame de conclusão do ensino médio e o grupo de apoio ao processo seletivo; a tecnologia deve ser aplicada na construção de um banco de questões padronizado, na realização de exames computadorizados e no processamento dos dados de avaliação. Legalmente, regulamentações claras sobre os papéis, responsabilidades e poderes das entidades envolvidas no sistema de exames e admissões precisam ser alteradas ou promulgadas para garantir transparência e estabilidade.

No contexto das consultas em curso sobre as alterações à Lei do Ensino Superior, este é um momento crucial para estabelecer claramente a autonomia das instituições de ensino superior no processo de admissão de estudantes, com base no princípio da responsabilização. Dado que muitas universidades ainda enfrentam dificuldades financeiras e capacidade de gestão limitada, a falta de requisitos de admissão padronizados pode facilmente levar a práticas de admissão negligentes, afetando a sua reputação e a qualidade do ensino. Portanto, a lei deve estipular que o Ministério da Educação e Formação desempenhe o papel de definir o quadro de competências de admissão, reconhecer as entidades independentes de avaliação e supervisionar a qualidade dos exames, enquanto as universidades terão plena autonomia para escolher os seus próprios métodos de admissão.

A alteração da Lei do Ensino Superior precisa ser acompanhada por uma reforma nos exames, para que todo o sistema passe de uma mentalidade voltada para o controle para uma que incentive a qualidade, da imposição para o empoderamento condicional. Um exame único ainda pode servir eficazmente tanto para a graduação quanto para o ingresso na universidade – se os objetivos forem claramente definidos e reformulados de maneira flexível e profissional. Assim, o exame comum deixará de ser um "gargalo" e se tornará um "pilar" para o desenvolvimento harmonioso e sustentável tanto da educação básica quanto do ensino superior. É hora de uma reforma profunda dos exames e da avaliação da qualidade dentro do sistema, baseada em pilares fundamentais: tecnologia; socialização de recursos; e profissionalismo do corpo docente.

Dr. HOANG NGOC VINH, ex-Diretor do Departamento de Educação Profissional (Ministério da Educação e Formação)

Fonte: https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html