Para tornar o exame verdadeiramente um "ponto de apoio"

Após quase 10 anos de organização do exame "dois em um" – tanto para a conclusão do ensino médio quanto para o ingresso na universidade – a sociedade continua a debater a racionalidade e a eficácia desse modelo. O exame comum, antes considerado uma solução simplificada, econômica e conveniente, revelou, na prática, muitas deficiências na concepção do exame, nos objetivos da avaliação e nas consequências para o ensino e a aprendizagem.

A questão agora não é apenas manter ou abolir esse exame, mas como fazer com que um exame atenda efetivamente a dois objetivos inerentemente diferentes.

Há três opções principais em discussão. Primeiro, organizar dois exames separados: um para a conclusão do ensino médio e outro para o ingresso na universidade. Essa opção tem objetivos claros, mas é difícil de implementar, pois desperdiça orçamento e recursos humanos, cria dupla pressão sobre os alunos e repete a prática generalizada de preparação para exames. Muitas universidades também não têm capacidade e condições para organizar seus próprios exames padronizados. Segundo, abolir completamente o exame de conclusão do ensino médio e delegar à instituição de ensino a tarefa de avaliar e reconhecer a formatura.

No entanto, essa opção é inadequada quando não há um sistema independente de garantia de qualidade. O reconhecimento da graduação baseado apenas em avaliações internas pode facilmente levar à perda de confiança, à falta de equidade e dificultar a integração de alunos após o ensino médio e o reconhecimento internacional de diplomas para estudos no exterior. A terceira opção: manter um exame comum – ainda é a opção mais viável, desde que haja ajustes razoáveis. O foco não está no número de exames, mas em como elaborar um exame que atenda a ambos os objetivos.

É importante definir claramente qual parte do exame é para avaliar as condições de reconhecimento da graduação e qual parte é para admissão na universidade. Quando os objetivos são claramente definidos, a estrutura do exame também deve ser adaptada. Literatura e Língua Estrangeira devem ser separadas, pois são disciplinas específicas, refletindo as competências básicas exigidas tanto para alunos do ensino médio quanto para futuros alunos. A parte restante deve ser elaborada de forma integrada, permitindo que os alunos escolham disciplinas adequadas à sua orientação profissional.

Um exame pode combinar as disciplinas de Matemática - Física - Química ou História - Geografia - Educação Econômica e Jurídica... para avaliar a capacidade de pensar de forma abrangente. Essa abordagem superará a situação de aprendizagem distorcida de acordo com combinações fixas, ao mesmo tempo em que melhora a qualidade dos insumos para as universidades. É claro que, para que tal exame funcione efetivamente, três pré-requisitos são necessários: recursos humanos profissionais, tecnologia moderna e um corredor jurídico claro. Em particular, a equipe de elaboração do teste precisa ter profundo conhecimento, claramente dividido entre a equipe de elaboração do teste de graduação e a equipe de serviço de admissão; aplicar tecnologia na construção de um banco de questões padronizado, organizar exames baseados em computador e processar dados de avaliação. Legalmente, é necessário alterar ou promulgar regulamentos claros sobre as funções, responsabilidades e poderes das disciplinas no sistema de exames e admissão, garantindo transparência e estabilidade.

No contexto da coleta de pareceres sobre a alteração da Lei do Ensino Superior, este é um momento importante para estabelecer claramente a autonomia das instituições de ensino superior na matrícula, com base no princípio da responsabilização. Com muitas universidades ainda enfrentando dificuldades financeiras e capacidade de gestão limitada, sem padrões de qualidade de ingresso, é fácil para os alunos serem admitidos facilmente, afetando a reputação e a qualidade do treinamento. Portanto, a lei precisa estipular que o Ministério da Educação e Treinamento desempenhe o papel de promulgar a estrutura de capacidade de ingresso, reconhecer organizações de testes independentes e monitorar a qualidade dos exames, enquanto as universidades têm total autoridade para escolher os métodos de matrícula apropriados.

A alteração da Lei do Ensino Superior precisa ser acompanhada por uma reforma dos exames, para que todo o sistema possa migrar de uma mentalidade de controle para uma de incentivo à qualidade, da imposição para a de empoderamento condicional. Um exame ainda pode ser útil tanto para a graduação quanto para o ingresso na universidade – se os objetivos forem claramente definidos e reformulados em uma direção flexível e profissional. Assim, o exame comum deixará de ser um "gargalo", mas se tornará um "ponto de apoio" para que tanto a educação geral quanto a universitária se desenvolvam de forma harmoniosa e sustentável. É hora de uma reforma radical dos exames, medindo e avaliando a qualidade do sistema com base nos principais pilares: tecnologia; socialização de recursos; profissionalismo da equipe.

Dr. HOANG NGOC VINH, Ex-diretor do Departamento de Educação Profissional (Ministério da Educação e Treinamento)

Fonte: https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html