O exame de inglês para concluir o ensino médio é impossível para estudantes de todo o país!

O Sr. Le Hoang Phong, Diretor Acadêmico da Organização Educacional YOUREORG, disse que, se visto da perspectiva da avaliação de linguagem, o que significa avaliar a capacidade linguística de maneira científica, sistemática e teórica, o exame de inglês para formatura do ensino médio de 2025 tem alguns pontos dignos de nota.

3 pontos importantes do Exame de Inglês para Formatura do Ensino Médio de 2025

O primeiro ponto é o sinal de maior autenticidade. Alguns dos textos citados são textos autênticos, não passagens artificiais usadas apenas para prática gramatical, como antes. O uso de textos reais ajuda a aproximar o teste de situações reais de comunicação e, ao mesmo tempo, aumenta a validade de constructo, ou seja, a medida em que o teste realmente mede a proficiência em inglês na vida e nos estudos.

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước!- Ảnh 1. — Página 1 de 4 páginas de questões do exame de inglês para formatura do ensino médio de 2025, código 1128

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Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 3.

Páginas 2, 3, 4 do Exame de Inglês para Conclusão do Ensino Médio de 2025, código 1128

FOTO: THUY HANG

Em segundo lugar, a estrutura do exame de inglês para a formatura do ensino médio de 2025 demonstra uma mudança, passando de um teste de conhecimento focado na forma para uma avaliação do uso da linguagem em contexto. As questões exigem que os alunos sejam capazes de escolher palavras com precisão (precisão lexical), usar colocações (combinações de palavras) e organizar as informações de forma coerente (coerência discursiva), em vez de apenas identificar tempos verbais, formas das palavras ou erros gramaticais individuais.

Em terceiro lugar, o teste incorpora discurso escrito e falado, demonstrando uma tentativa de avaliar uma gama mais abrangente de habilidades linguísticas, aproximando-se ainda mais dos requisitos para o uso do inglês em ambientes acadêmicos e profissionais. Isso é um sinal claro da compatibilidade entre as competências avaliadas e o design do teste (alinhamento de constructos), ou seja, há uma conexão razoável entre os objetivos da avaliação e o formato do teste.

"Acredito que, se implementado corretamente, este teste pode gerar um efeito positivo no ensino e na aprendizagem. Quando competências práticas são incluídas no teste, tanto professores quanto alunos tendem a ajustar seus métodos para desenvolver essas habilidades adequadamente", disse o Sr. Le Hoang Phong.

No entanto, ao colocar este teste no contexto da educação geral vietnamita atual, há muitos aspectos a considerar. O teste pode ser bom academicamente, mas não é justo para todos os alunos.

O teste pode ser academicamente bom, mas não é justo para todos os alunos.

Sr. Le Hoang Phong, Diretor Acadêmico da Organização Educacional YOUREORG,

Impossível em todas as circunstâncias e condições de aprendizagem dos alunos em todo o país

"De fato, para alunos com uma boa base, como preparação para o IELTS, CAE (Certificado em Inglês Avançado)... ou experiência diversificada em leitura e compreensão do inglês acadêmico, este exame de inglês para a formatura do ensino médio de 2025 é totalmente viável. Mas o problema é que ele não reflete a diversidade de nível, circunstâncias e condições de aprendizagem dos alunos em todo o país", disse o Sr. Phong.

Especificamente, de acordo com o Sr. Le Hoang Phong, para estudantes em áreas urbanas, especialmente aqueles que estudam em escolas especializadas, turmas seletivas, cujos pais são altamente educados ou têm condições econômicas estáveis, acesso antecipado a inglês de qualidade, por meio de centros, tutores ou programas intensivos, o exame deste ano é uma oportunidade para desenvolver suas verdadeiras habilidades.

Por outro lado, para estudantes em áreas rurais, montanhosas, órfãs, desfavorecidas ou localidades com condições econômicas difíceis, o aprendizado de inglês costuma se limitar a apenas 3 aulas por semana, de acordo com o programa padrão, com um livro didático com muita gramática e falta de prática. Sem mencionar que a qualidade do corpo docente também apresenta grandes diferenças entre as regiões.

Para esse grupo de alunos, principalmente aqueles que não têm condições de fazer aulas extras ou acessar materiais em língua estrangeira diariamente, a prova acadêmica deste ano pode se tornar um verdadeiro "choque".

O mais preocupante é que o exame atual atende simultaneamente a dois propósitos muito distintos. Um deles é considerar a conclusão do ensino médio, ou seja, avaliar o nível de conclusão do programa de educação geral e garantir o direito à graduação para todos os alunos.

O segundo é o ingresso na universidade, que consiste em classificar a capacidade acadêmica em alto nível para seleção em universidades, especialmente as de ponta. Esses dois objetivos têm naturezas de avaliação completamente diferentes: um lado visa a competência mínima, o outro exige uma diferenciação profunda (estratificação acadêmica).

Ao combinar ambos no mesmo exame, o sistema enfrentará um paradoxo: se o exame for muito fácil, não será capaz de classificar de forma eficaz para atender à meta de admissão. Se o exame for muito difícil, os alunos desfavorecidos, que já estão em desvantagem em termos de economia, condições de aprendizagem e qualidade dos professores, correrão um risco ainda maior de não atingir os padrões de graduação.

O mesmo exame deve ser "fácil o suficiente para passar na graduação" e "difícil o suficiente para entrar na universidade" é um problema impossível.

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 4. — Sr. Le Hoang Phong, Diretor Acadêmico da Organização Educacional YOUREORG

"E qual é o resultado? Grupos de estudantes em grandes cidades, estudando em escolas especializadas, com turmas seletivas, tendo condições de cursar aulas extras, recebendo investimento sistemático... acharão as questões "boas", "adequadas", "classificáveis". Enquanto isso, grupos de estudantes em "escolas de aldeia", órfãos, desfavorecidos, de províncias remotas, que não têm condições de fazer simulados e que nunca frequentam um centro, acharão as questões um desafio injusto", afirmou o Sr. Phong.

Porque, segundo o Sr. Phong, o teste é o mesmo, mas as condições de preparação são completamente diferentes. E isso é algo que qualquer sistema de avaliação justo precisa questionar seriamente.

Do ponto de vista da equidade educacional, especialmente da abordagem da "equidade", o exame de inglês deste ano levanta uma questão que vale a pena refletir. De acordo com a abordagem da equidade na educação, o objetivo não é tratar todos os alunos exatamente da mesma forma (igualdade), mas garantir que cada aluno, independentemente de seu ponto de partida, tenha as condições adequadas para atingir seus objetivos de aprendizagem (de acordo com OCDE, 2008; UNESCO, 2017).

Em outras palavras, segundo o Sr. Phong, "equidade" não advém da uniformidade, mas da compatibilidade entre necessidades e apoio. Disso se conclui que: usar o mesmo exame para considerar simultaneamente a graduação e o ingresso na universidade é um risco em termos de "equidade".

Muitas pessoas dirão que inglês é uma disciplina eletiva no exame de conclusão do ensino médio. Se os candidatos não têm condições de estudar inglês bem, por que não escolhem outra disciplina para fazer o exame? Então, é verdade que um aluno de uma área rural, apesar das condições limitadas, ainda tenta estudar inglês por conta própria, mas desde o início "não ousa" e não consegue se inscrever para escolher inglês como disciplina do exame?

"O exame de conclusão de curso exige a avaliação de competências básicas para garantir que os alunos estejam qualificados para concluir o ensino médio. O vestibular exige alta diferenciação para selecionar candidatos adequados ao ensino superior. Ao combinar essas duas funções em um único exame, involuntariamente empurramos alunos desfavorecidos, como aqueles que não têm condições de estudar mais, não têm acesso ao inglês acadêmico, não têm professores qualificados para acompanhá-los de perto... para uma "corrida" para a qual nunca foram totalmente preparados. O exame pode ser considerado "bom" do ponto de vista acadêmico, mas é injusto com aqueles que precisam apenas de um diploma para cursar uma escola profissionalizante, trabalhar e agora correm o risco de serem reprovados em um exame que excede sua capacidade treinada", enfatizou o Diretor Acadêmico da Organização Educacional YOUREORG.

Fonte: https://thanhnien.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-bat-kha-thi-voi-dieu-kien-hoc-sinh-ca-nuoc-185250628132930906.htm