Beautiful English Score: Por que é tão instável e preocupante?

TPO - De acordo com alguns especialistas, a distribuição das notas de inglês no exame de conclusão do ensino médio de 2025 parece equilibrada à primeira vista, mas contém muitas incertezas e preocupações.

Instável?

O Dr. Hoang Ngoc Vinh, ex-diretor do Departamento de Educação Profissional do Ministério da Educação e Formação, comentou que a distribuição das notas de inglês no exame de conclusão do ensino médio de 2025 parece equilibrada à primeira vista, mas apresenta muitas instabilidades, com a média de apenas 5,38, a mediana de 5,25 e quase 50% dos candidatos abaixo da média.

Enquanto isso, Física obteve uma média de 6,99, com apenas 9,8% dos candidatos marcando menos de 5 pontos; Química também obteve 6,06, significativamente menos que Inglês.

Isso cria um paradoxo: os candidatos que escolhem o inglês ficam em clara desvantagem ao se candidatarem às universidades, simplesmente por causa da dificuldade e da menor distribuição de notas. Escolher disciplinas diferentes com a mesma capacidade de aprendizado pode levar a uma diferença de até 1 a 1,5 pontos, o que é injusto em um processo seletivo competitivo.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, ex-Diretor do Departamento de Educação Profissional

Segundo o Sr. Vinh, não podemos elogiar a "bela" distribuição das notas se não soubermos responder à seguinte pergunta: qual é a porcentagem de candidatos em cada região que obtiveram notas abaixo da média nos testes?

Se a maioria dos alunos for proveniente de áreas desfavorecidas – Noroeste, Terras Altas Centrais, Sudoeste – então, claramente, a distribuição específica das notas nessas regiões ou províncias desfavorecidas aumentará a desigualdade.

"Talvez seja cedo demais para elogiar a distribuição das notas do exame de conclusão do ensino médio deste ano, quando os dados por região, tipo de escola e público-alvo ainda não estão claros. Qualquer elogio a 'questões padronizadas do exame' ou 'distribuição razoável' carece de uma base de avaliação justa", disse o Sr. Vinh.

O Sr. Vinh afirmou que um exame nacional não só precisa ser diferenciado, como também precisa garantir a equidade entre regiões, grupos de candidatos e entre as opções de disciplinas. Sem um mecanismo para padronizar as notas ou inovar os métodos de avaliação, a desvantagem decorrente da escolha de disciplinas persistirá, e o aprimoramento contínuo do profissionalismo da equipe responsável pela elaboração da prova é uma tarefa urgente.

Senhor Le Hoang Phong

Por que o belo espectro de pontuação é… preocupante?

O Sr. Le Hoang Phong, Diretor Acadêmico da YOUREORG Education & Training Consulting Organization, disse que a pontuação em inglês deste ano está boa, mas ele se sente... preocupado.

O Sr. Phong analisou que, de uma perspectiva técnica, a distribuição das notas de inglês em 2025 representa um claro avanço. Em vez de continuar a tendência de alta observada nos anos anteriores, a distribuição das notas deste ano apresenta um formato de sino padrão, com a média de 5,38 praticamente idêntica à mediana de 5,25, e um desvio padrão de apenas 1,45.

Em relação aos testes, o Sr. Phong afirmou que este é um espectro de pontuação ideal, sem uma "cauda assimétrica" ​​extrema, sem perturbações devido a um excesso de notas 10 e sem quedas bruscas devido a questões capciosas. Apenas 2 provas obtiveram nota zero e somente 141 alunos alcançaram a nota máxima (10) em mais de 351.000 provas – o equivalente a 0,04%, um recorde negativo em muitos anos.

“Em outras palavras, o exame de 2025 foi cuidadosamente elaborado, com um bom controle de diferenciação, especialmente no grupo de pontuação mais alta”, enfatizou o Sr. Phong.

No entanto, da perspectiva da educação, especialmente da equidade educacional, o Sr. Phong acredita que essa padronização perfeita levanta uma grande questão.

À medida que o espectro de pontuações se comprime acentuadamente em torno da média e o desvio padrão se estreita para 1,45, o espaço de desenvolvimento para alunos em ambas as extremidades do espectro de habilidades, especialmente aqueles que estudam o currículo correto e completo, foi alarmantemente reduzido.

Em comparação com 2024 - um ano com um espectro de pontuação ligeiramente assimétrico à direita, mas ainda estratificado - o espaço de pontuação alta deste ano está claramente "encurtado".

Embora em 2025 o número total de candidatos que farão o exame de inglês diminua drasticamente (apenas cerca de 39% em comparação com 2024), devido à inclusão do inglês como disciplina opcional no exame de conclusão do ensino médio, as flutuações na distribuição das notas ainda revelam muitos sinais importantes sobre a estrutura do teste e a filosofia de diferenciação.

A pontuação média caiu ligeiramente de 5,51 para 5,38, indicando um aumento moderado na dificuldade. No entanto, essa mudança não é grande o suficiente para ser controversa, se considerarmos apenas o nível geral.

O desvio padrão caiu drasticamente, de 1,88 para 1,45, mostrando que a distribuição das notas foi "comprimida" para a faixa média. Esse fenômeno reflete claramente um ponto: o exame controlou rigorosamente a diferenciação em profundidade, ao mesmo tempo que limitou a capacidade de alunos bons e excelentes de obterem resultados excepcionais.

A percentagem de alunos que obtiveram 7 pontos ou mais diminuiu de 25,2% para 15,1%, uma queda de quase 40% em termos absolutos, embora o número total de exames também tenha diminuído. Convertendo para valores absolutos, em 2024 haverá cerca de 228.450 alunos com 7 pontos ou mais; em 2025, esse número será de apenas 53.114 alunos – o equivalente a uma diminuição de mais de 175.000 candidatos com notas boas e excelentes, um declínio alarmante na capacidade de classificar os alunos com melhor desempenho.

O número de alunos que obtiveram a pontuação máxima (10 pontos) diminuiu de 565 para 141, uma queda de 75%, mas se calculado como percentagem do número total de candidatos, em 2024 foi de 0,062% e em 2025 de 0,04% – um nível extremamente baixo, mostrando que o exame praticamente "fechou" a porta para a pontuação máxima.

Entretanto, a percentagem de alunos abaixo da média diminuiu apenas ligeiramente, de 42,7% para 38,2%, o que significa que ainda existem mais de 134.000 candidatos em 2025 que não atingiram as notas médias, quase metade do número total de exames. Isto demonstra que o exame de 2025 não contribuiu efetivamente para que o grupo de alunos com dificuldades progredisse significativamente, apesar do ajuste na distribuição das notas.

No exame deste ano, surgiu um paradoxo que merece reflexão: muitos alunos que atingiram o nível B1, ou seja, que estudaram corretamente, o suficiente e cumpriram os padrões de desempenho do programa de educação geral, não conseguiram alcançar as altas notas esperadas. Não por falta de capacidade, mas porque as questões do exame haviam discretamente se deslocado para o nível B2, chegando até mesmo ao nível C1, com uma densidade elevada de vocabulário acadêmico, estilo jornalístico e estruturas linguísticas que extrapolavam o currículo principal.

Mesmo alunos com uma base sólida em livros didáticos, se não forem expostos a um formato de prova acadêmica como o IELTS, ainda podem facilmente ter dificuldades no final do teste. Essas questões não exigem apenas habilidades linguísticas além do nível B1, mas também habilidades analíticas, comparação de informações... coisas que o programa de educação geral não prepara de forma sistemática e universal.

Como resultado, o grupo de alunos que leva a sério o cumprimento dos padrões de desempenho não tem espaço suficiente para demonstrar suas verdadeiras habilidades e até mesmo perde a oportunidade de se destacar.

A essência de um exame nacional como o exame de conclusão do ensino médio não é selecionar alunos excelentes com base em critérios externos ao currículo, mas garantir que todos os alunos, sejam do centro da cidade ou de áreas remotas, tenham a oportunidade de demonstrar suas verdadeiras habilidades.

Claramente, o espectro de proficiência em inglês para 2025 é um gráfico bonito e equilibrado, bem controlado em termos de assimetria e extremos. Mas a equidade educacional não se apresenta na forma de um espectro.

“Acredito que a essência de um exame nacional não é selecionar alunos excelentes com base em critérios externos ao currículo. Um bom exame não se define por produzir uma faixa de pontuação 'agradável', mas sim por abrir espaço para o desenvolvimento de todo o espectro de alunos”, declarou o Sr. Phong.

“Vale ressaltar que este é um exame de conclusão do ensino médio – ou seja, uma prova para concluir o ensino médio, e não necessariamente um vestibular para uma ou mais universidades. Se os alunos estudam o currículo correto, têm um sólido domínio dos conhecimentos básicos, mas ainda assim não conseguem uma boa nota, a culpa não é deles, mas sim da forma como o sistema estrutura a prova, que extrapola as áreas de conhecimento ensinadas”, afirmou o Sr. Phong.

Fonte: https://tienphong.vn/pho-diem-tieng-anh-dep-vi-sao-lai-thay-bat-on-va-dang-lo-post1760806.tpo