Inovar nos exames antes de inovar no ensino: riscos de “colher arroz verde”

(Dan Tri) - Se as questões do exame forem inovadas primeiro, mas não tiverem uma base de ensino correspondente, haverá reações negativas, o que é semelhante a "ordenar a colheita quando o arroz ainda está jovem", causando confusão, risco de injustiça e efeitos contraproducentes.

Nota do editor:

O exame de conclusão do ensino médio de 2025 representa um marco importante na implementação do programa de educação geral de 2018. O Ministério da Educação e Treinamento estabeleceu três objetivos para este exame: avaliar os resultados de aprendizagem dos alunos de acordo com os objetivos e padrões do novo programa; usar os resultados do exame para considerar o reconhecimento da conclusão do ensino médio e servir como uma das bases para avaliar a qualidade do ensino e da aprendizagem em instituições de educação geral e a direção dos órgãos de gestão da educação; fornecer dados confiáveis ​​para universidades e instituições de educação profissional utilizarem em suas matrículas, com autonomia.

Com base nisso, o Ministério fez inovações fortes e drásticas nos exames e nas regulamentações de admissão à universidade para buscar aprendizado e testes reais, reduzir a pressão dos exames, promover o processo de ensino e aprendizagem de acordo com as habilidades e interesses de cada indivíduo, garantindo ao mesmo tempo justiça e transparência.

Entretanto, à medida que essas políticas ambiciosas foram colocadas em prática, uma série de desafios surgiram.

Desde exames de inglês com níveis de dificuldade que excedem o padrão, a matriz de testes irregular de cada disciplina, a diferença de notas entre os grupos, até as regulamentações complicadas sobre conversão de notas equivalentes... Tudo isso cria, involuntariamente, "privilégios" para um grupo de candidatos e aumenta a diferença com candidatos em áreas rurais e remotas.

Com a série de artigos "Exame de conclusão do ensino médio e vestibular 2025: O labirinto da inovação e as preocupações com a justiça", não apenas analisamos os problemas que ocorreram, mas também nos aprofundamos para encontrar as causas principais, propondo soluções e fazendo recomendações práticas para que o exame de conclusão do ensino médio e o vestibular em 2026 e nos anos seguintes sejam realmente uma competição justa e transparente para cada aluno e cada instituição de treinamento, ao mesmo tempo em que impactam positivamente a inovação no ensino e na aprendizagem no nível do ensino médio.

“Incerteza” entre questões de prova e ensino

Um mês se passou desde o fim do Exame de Formatura do Ensino Médio de 2025, mas os ecos de questões de matemática e inglês excepcionalmente difíceis ainda persistem, tornando-se um tópico quente nas discussões entre professores, alunos e pais.

O exame de formatura não é apenas um exame de graduação e admissão do ano, mas também um guia para toda a jornada de ensino e aprendizagem. Portanto, quando milhares de estudantes esperançosos de repente ficam confusos e preocupados ao sair da sala de exames, o problema não é mais o problema de alguns indivíduos.

As lágrimas rolando, as frases de status emocionais nas redes sociais, os comentários cobrindo todos os fóruns, as pontuações que pareciam "surpreendentemente bonitas", mas mostravam uma amarga realidade... refletiam a confusão e a decepção de uma geração de estudantes.

Acredita-se que a causa subjacente deste incidente seja a lacuna entre as expectativas de inovação dos criadores do teste e a realidade do ensino nas escolas, especialmente em áreas desfavorecidas. A inovação repentina do teste, embora a realidade do ensino em muitas escolas não tenha mudado ao longo do tempo, criou involuntariamente uma grande lacuna, fazendo com que os alunos se sentissem "chocados" e desorientados.

Candidatos de Hanói (Foto: Hai Long).

Avaliando o exame de formatura do ensino médio deste ano, especialmente as questões de matemática e inglês, o Sr. Lam Vu Cong Chinh, professor da Escola de Ensino Médio Nguyen Du - Cidade de Ho Chi Minh, disse que o exame colocou muita pressão sobre os alunos porque "ultrapassou" a inovação no ensino.

Especificamente, de acordo com este especialista, o impacto dos exames afeta significativamente o ensino e a aprendizagem. Portanto, a consequência das questões "estranhas" dos exames será que, no próximo ano, os alunos terão que "acumular" conhecimento tanto dos programas antigos quanto dos novos.

Os exames do próximo ano serão cheios de questões apenas para alunos especializados e fórmulas de cálculos rápidos baseadas em conhecimentos fora do currículo.

De acordo com esse professor, quando o conhecimento dos livros didáticos não é suficiente para equipar os alunos a "lidar" com questões de prova "excepcionalmente" difíceis, o ensino e a aprendizagem extras se tornam uma necessidade inevitável.

As expectativas de que a inovação educacional abriria mais oportunidades para os alunos desenvolverem suas próprias habilidades foram frustradas pela maneira "dura" de definir as questões dos exames.

“Precisamos rever a forma de treinamento que enfatiza pontuações porque o cerne da educação é responder à pergunta: “Qual é o propósito do aprendizado, aprender para se desenvolver e contribuir para a sociedade”, em vez de dar enigmas”, disse o Sr. Chinh.

Um professor (que pediu para permanecer anônimo) em Hanói também comentou que as questões do exame de formatura do ensino médio para algumas disciplinas deste ano estão excedendo os padrões em comparação com o que é ensinado no programa.

Isso criará condições para "tutores online" e aulas preparatórias para exames. Sem tutoria, os alunos não conseguirão responder a questões tão difíceis e incontroláveis.

É improvável que as questões do exame deste ano para algumas disciplinas, como matemática e inglês, excedam os padrões do programa (Foto: Trinh Nguyen).

De acordo com o Dr. Hoang Ngoc Vinh, ex-diretor do Departamento de Educação Profissional (Ministério da Educação e Treinamento), o fenômeno de muitos alunos ficarem "chocados" com as questões de algumas disciplinas no recente exame de graduação é um sério sinal de alerta, mostrando uma clara lacuna entre as expectativas dos responsáveis ​​pelos testes e a preparação real do sistema de ensino — especialmente em áreas difíceis.

Os sistemas escolares nessas áreas não têm capacidade para implementar novos métodos, ou os professores não são adequadamente treinados.

Respondendo à pergunta sobre por que alguns alunos ainda tiram 8, 9 ou até mesmo nota 10 se a prova for muito difícil, o Dr. Vinh disse que as notas altas individuais não representam a maioria. Em qualquer prova diferenciada, sempre há uma pequena porcentagem de alunos excelentes que obtêm a nota máxima – isso é resultado de excelente capacidade pessoal, autoestudo proativo ou estudo em um bom ambiente.

Entretanto, se na maioria das escolas os alunos ficam "chocados", confusos e seus resultados pioram, o problema não está no indivíduo, mas em todo o sistema.

Segundo o ex-chefe de departamento, se os exames forem inovados sem inovação no ensino, sem atrasos, sem treinamento dos professores e sem atualização dos materiais didáticos, isso causará reações negativas.

A sensação de estar “sobrecarregado” não é apenas uma questão de habilidades para fazer testes, mas também reflete a assimetria no acesso a conteúdos e métodos de aprendizagem, aumentando a lacuna entre escolas especializadas e escolas regulares, entre áreas urbanas e rurais.

“Um exame inovador só tem valor quando o sistema de ensino está preparado. Caso contrário, mesmo que haja algumas dezenas de notas 10, o sistema ainda falhará, porque o objetivo da educação não é honrar a minoria, mas dar oportunidades iguais à maioria”, disse o Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Se houver inovação nos exames, mas não houver inovação no ensino, nem atrasos, nem documentos atualizados, isso causará feedback negativo (Ilustração: Hai Long).

Também sob essa perspectiva, o Mestre Nguyen Phuoc Bao Khoi, da Universidade de Educação da Cidade de Ho Chi Minh, acredita que a inovação nas questões dos exames terá um forte impacto na inovação nos métodos de ensino e aprendizagem nas escolas de ensino médio.

A razão é que nosso país ainda é mais ou menos influenciado pelo sistema educacional baseado em exames. O objetivo de estudar para os exames e obter bons resultados ainda está presente na mente de muitos pais e alunos. Além disso, um dos canais de informação para avaliar a qualidade da formação de professores é a aprendizagem e os resultados dos alunos nos exames.

Inevitavelmente, esses dois fatores se combinam para levar a uma situação em que os alunos só prestam atenção ao que é necessário para as provas e os professores também se preocupam com o que ensinar para que os alunos possam obter bons resultados nas provas.

Este especialista acredita que a inovação em larga escala na avaliação e nos testes/inovação nas questões dos exames inevitavelmente fará com que toda a máquina educacional, que consiste em muitas partes, tenha mudanças correspondentes.

“A mudança nas questões dos exames ou o aumento da dificuldade enquanto a inovação nas atividades de ensino em muitos lugares permanece “parada” causará injustiça, aumentando a lacuna entre escolas urbanas e rurais, entre escolas especializadas e escolas gerais.

O recente exame de formatura do ensino médio é um alerta necessário para que os locais se esforcem para atender aos requisitos do Programa de Educação Geral de 2018", disse o Mestre Khoi.

A lacuna entre os livros didáticos e as questões dos exames: "Um mundo à parte"

Ao avaliar a inadequação entre as questões dos exames de conclusão do ensino médio e a prática de ensino, o Dr. Dang Ngoc Toan, diretor do Centro de Desenvolvimento Comunitário e Resposta às Mudanças Climáticas nas Terras Altas Centrais (CHCC), da União Vietnamita de Associações de Ciência e Tecnologia, disse que a inovação nos exames é necessária, mas precisa ser apropriada à capacidade de ensino e adequada para muitas regiões, em vez de ser "quebra-cabeças".

O Dr. Dang Ngoc Toan acredita que, com a dificuldade do exame de inglês do ensino médio deste ano, ele realmente é voltado para todos os alunos de todas as regiões, estudando em condições muito diferentes, ou é realmente adequado apenas para um pequeno grupo de alunos de elite em áreas urbanas, escolas especializadas ou centros de preparação para exames?

“Quando a linha entre “avaliação” e “quebra-cabeça” fica tênue, muitos alunos, apesar de terem se esforçado por 12 anos, correm o risco de serem eliminados de sua jornada de aprendizado apenas porque as questões do teste estão muito além de suas habilidades reais”, disse o Dr. Dang Ngoc Toan.

O especialista em avaliação educacional Phan Anh (Mestrado em Educação pela Universidade La Trobe, Austrália) também afirmou que, no espírito do Programa de Educação Geral de 2018, os livros didáticos são uma ferramenta para especificar os "requisitos a serem alcançados" — ou seja, as competências, conhecimentos e habilidades mínimos que os alunos precisam dominar após um período de estudos. Em princípio, os exames de graduação precisam se basear nesses requisitos para garantir consistência e razoabilidade na avaliação.

Na verdade, o exame de formatura do ensino médio de 2025, especialmente em matemática e inglês, tem muitas questões que vão além do escopo e do nível de apresentação dos livros didáticos.

Questões complexas, linguagem estranha e altos requisitos de inscrição aparecem com frequência, impossibilitando que os alunos orientem o conteúdo da revisão, mesmo após o estudo sistemático e ativo dos livros didáticos. A lacuna entre os livros didáticos e as questões da prova pode ser comparada a "um mundo à parte".

Muitas questões nos exames de matemática e inglês vão além do escopo dos livros didáticos (Foto: Phuong Quyen).

Fuja do ciclo “ovo-galinha”

Voltando à questão de quem veio primeiro, o “ovo” ou a “galinha”, o Dr. Hoang Ngoc Vinh acredita que o ensino deve vir primeiro, porque essa é a base para a criação de valores reais, como pensamento crítico, habilidades para a vida e criatividade.

Os exames são apenas uma ferramenta para avaliar os resultados da aprendizagem, não o objetivo da educação. Se os colocarmos em primeiro lugar, podemos facilmente cair no ciclo vicioso de "ensinar para os exames", esquecendo o essencial: a educação para o desenvolvimento integral da pessoa.

Segundo este especialista, o ensino cria capacidade, enquanto os testes medem o nível de realização dessa capacidade. Uma vez que a capacidade do aluno é real, qualquer medida pode ser usada para refletir esse valor com precisão.

A inovação nos exames deve ser acompanhada pelo roteiro para aprimorar a capacidade dos professores, ajustar os programas e aprimorar os materiais didáticos. Em particular, é necessário um certo atraso para que professores e alunos se adaptem.

Se as questões do exame forem “alteradas com antecedência”, mas faltar a base de ensino correspondente, o sistema reagirá negativamente, o que é semelhante a “ordenar a colheita quando o arroz ainda está jovem”, causando confusão, injustiça e contraprodutividade.

Se você colocar os exames em primeiro lugar, é fácil cair em um ciclo vicioso (Foto: Huyen Nguyen).

“Acredito que a inovação no ensino e na aprendizagem deve vir em primeiro lugar, mas isso não pode acontecer sem um sistema de exames suficientemente atrasado e inteligente para refletir e promover esse processo de forma justa, precisa e humana”, enfatizou o Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Para escapar do círculo vicioso do “ovo e da galinha”, segundo o Sr. Vinh, é necessário adotar três passos sincronizados: primeiro, priorizar a formação de professores no sentido de desenvolver a capacidade dos alunos; segundo, diversificar as formas de avaliação – não apenas exames, mas também projetos de aprendizagem, perfis de capacidade, discussões em grupo, etc.; terceiro, reduzir a pressão sobre as notas, para que os exames retornem à sua verdadeira natureza: uma ferramenta para servir ao objetivo do desenvolvimento humano.

O Mestre Dao Chi Manh, diretor da Escola Primária Hoi Hop B, província de Phu Tho, o primeiro vietnamita a receber o Prêmio Internacional da Paz Gusi por suas contribuições à educação, disse que qualquer inovação é difícil e controversa.

Para escapar do ciclo vicioso do "ovo e galinha", segundo especialistas, três passos sincronizados precisam ser dados (Foto: Phuong Quyen).

“Se falamos em inovar primeiro o teste ou os métodos de ensino, acredito que ambos devem andar de mãos dadas. Inovar o programa sem inovar o método de avaliação será injusto. Pelo contrário, inovar o método de avaliação sem inovar o método de ensino não trará os resultados essenciais”, disse o Sr. Manh.

No entanto, de acordo com o Mestre Manh, a inovação nos métodos de ensino deve ser priorizada porque afeta diretamente a maneira como os alunos adquirem conhecimento e desenvolvem suas habilidades, enquanto os exames são apenas uma ferramenta de avaliação.

“Se os métodos de ensino não mudarem, a inovação nas questões dos exames pode não trazer os resultados desejados, causando até mesmo dificuldades desnecessárias para professores e alunos ou fazendo com que eles caiam na mesma situação de antes: estudar para o exame”, disse o Sr. Manh.

Segundo esse professor, a inovação educacional é como "servir cem famílias", cada pessoa tem desejos e interesses diferentes, então há diferentes requisitos para a inovação.

É importante que tenhamos coração, coragem e entusiasmo e, ao mesmo tempo, precisamos de um mecanismo que abra caminho para que os professores inovem com ousadia, transformando a reforma educacional em um movimento em vez de apenas alguns indivíduos.

Fonte: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm