Inovar nos exames antes de inovar no ensino: os riscos de "colher arroz verde".

(Dan Tri) - Se as questões da prova forem inovadas primeiro, mas não tiverem uma base didática correspondente, haverá reações negativas, o que é semelhante a "ordenar a colheita quando o arroz ainda está jovem", causando confusão, risco de injustiça e contraprodutividade.

Nota do editor:

O exame de conclusão do ensino médio de 2025 marca um importante marco na implementação do programa de educação geral de 2018. O Ministério da Educação e Formação tem três objetivos para este exame: avaliar os resultados de aprendizagem dos alunos de acordo com as metas e padrões do novo programa; utilizar os resultados do exame para considerar o reconhecimento da conclusão do ensino médio e servir como uma das bases para avaliar a qualidade do ensino e da aprendizagem das instituições de educação geral e a direção dos órgãos de gestão educacional; fornecer dados confiáveis ​​para que universidades e instituições de ensino profissionalizante os utilizem na matrícula, em um espírito de autonomia.

Com base nisso, o Ministério implementou inovações significativas e drásticas tanto nos exames quanto nos regulamentos de admissão universitária, visando um aprendizado e uma avaliação reais, reduzindo a pressão dos exames, promovendo o processo de ensino e aprendizagem de acordo com as habilidades e os interesses de cada indivíduo, garantindo, ao mesmo tempo, equidade e transparência.

No entanto, à medida que essas políticas ambiciosas foram colocadas em prática, uma série de desafios surgiu.

Desde exames de inglês com nível de dificuldade acima do padrão, passando pela matriz desigual de disciplinas nas provas, a diferença de pontuação entre os grupos, até as regras complexas para conversão de notas equivalentes... Tudo isso cria, involuntariamente, "privilégios" para um grupo de candidatos e amplia a desigualdade em relação aos candidatos de áreas rurais e remotas.

Com a série de artigos "Exame de conclusão do ensino médio e vestibular de 2025: O labirinto da inovação e as preocupações com a equidade", não apenas analisamos os problemas ocorridos, mas também investigamos a fundo suas causas principais, propondo soluções e fazendo recomendações práticas para que o exame de conclusão do ensino médio e o vestibular de 2026 e dos anos seguintes sejam verdadeiramente uma competição justa e transparente para cada aluno e cada instituição de ensino, impactando positivamente a inovação no ensino e na aprendizagem no nível do ensino médio.

"Incerteza" entre as questões da prova e o ensino

Já se passou um mês desde o término do Exame de Conclusão do Ensino Médio de 2025, mas os ecos das questões de matemática e inglês excepcionalmente difíceis ainda persistem, tornando-se um tema quente nas discussões entre professores, alunos e pais.

O exame de conclusão de curso não é apenas uma prova de graduação e admissão do ano letivo, mas também um guia para toda a jornada de ensino e aprendizagem. Portanto, quando milhares de estudantes esperançosos repentinamente se sentem confusos e preocupados após saírem da sala de provas, o problema deixa de ser apenas um problema individual.

As lágrimas que rolavam pelo rosto, as mensagens emocionadas nas redes sociais, os comentários que inundavam todos os fóruns, as notas que pareciam "surpreendentemente belas", mas que revelavam uma dura realidade... tudo isso refletia a confusão e a decepção de uma geração de estudantes.

Acredita-se que a causa subjacente desse incidente seja a discrepância entre as expectativas de quem elabora a prova e a realidade do ensino nas escolas, especialmente em áreas desfavorecidas. A mudança repentina nas questões da prova, enquanto a realidade do ensino em muitas escolas não se alterou nesse período, cria involuntariamente uma grande lacuna, fazendo com que os alunos se sintam "chocados" e desorientados.

Candidatos de Hanói (Foto: Hai Long).

Ao avaliar o exame de conclusão do ensino médio deste ano, especialmente as questões de matemática e inglês, o Sr. Lam Vu Cong Chinh, professor da Escola Secundária Nguyen Du, na Cidade de Ho Chi Minh, afirmou que o exame pressionou muito os alunos porque "aconteceu" antes mesmo da inovação no ensino.

Especificamente, segundo esse especialista, o impacto dos exames afeta significativamente o ensino e a aprendizagem. Portanto, a consequência do exame "estranho" será que, no próximo ano, os alunos terão que decorar conteúdos tanto do programa antigo quanto do novo.

As provas do próximo ano serão compostas apenas por questões voltadas para alunos com formação específica e fórmulas de cálculo rápido baseadas em conhecimentos que extrapolam o currículo.

Segundo esse professor, quando o conhecimento contido nos livros didáticos não é suficiente para preparar os alunos para lidar com questões de prova "excepcionalmente" difíceis, o ensino e a aprendizagem adicionais tornam-se uma necessidade inevitável.

A expectativa de que a inovação educacional abriria muitas oportunidades para os alunos desenvolverem suas próprias habilidades foi frustrada pela maneira "rígida" de elaborar as questões das provas.

“Precisamos repensar o método de ensino que enfatiza as notas, porque a essência da educação é responder à pergunta: “Qual é o propósito da aprendizagem? Aprender para se desenvolver e contribuir para a sociedade”, em vez de apresentar enigmas”, disse o Sr. Chinh.

Um professor (que pediu para permanecer anônimo) em Hanói também comentou que as questões da prova de conclusão do ensino médio deste ano, para algumas disciplinas, estão acima dos padrões estabelecidos em comparação com o conteúdo ensinado no programa.

Isso criará condições para "tutores online" e aulas preparatórias para exames. Sem tutoria, os alunos não conseguirão resolver questões tão difíceis e complexas.

É improvável que as questões da prova deste ano para algumas disciplinas, como matemática e inglês, ultrapassem os padrões do programa (Foto: Trinh Nguyen).

Segundo o Dr. Hoang Ngoc Vinh, ex-diretor do Departamento de Educação Profissional (Ministério da Educação e Formação), o fenômeno de muitos alunos ficarem "chocados" com as questões de algumas disciplinas no recente exame de conclusão do ensino médio é um sinal de alerta grave, que demonstra uma clara discrepância entre as expectativas dos elaboradores da prova e a preparação real do sistema de ensino, especialmente em áreas complexas.

Os sistemas escolares nessas áreas não têm capacidade para implementar novos métodos, ou os professores não recebem treinamento adequado.

Ao responder à pergunta sobre por que alguns alunos ainda obtêm 8, 9 ou até mesmo a nota máxima de 10 pontos se a prova for muito difícil, o Dr. Vinh afirmou que as altas pontuações individuais não representam a maioria. Em qualquer prova diferenciada, sempre há uma pequena porcentagem de alunos excelentes que obtêm a nota máxima – resultado de habilidades pessoais excepcionais, estudo individual proativo ou estudo em um bom ambiente.

No entanto, se na maioria das escolas os alunos ficam "chocados", confusos e seus resultados caem, o problema não está no indivíduo, mas em todo o sistema.

Segundo o antigo chefe do departamento, se os exames forem inovados sem inovação no ensino, sem atrasos, sem formação de professores e sem atualização dos materiais didáticos, isso causará reações negativas.

A sensação de "choque" não se resume apenas à habilidade de fazer provas, mas também reflete a assimetria no acesso a conteúdos e métodos de aprendizagem, aumentando a lacuna entre escolas especializadas e escolas regulares, entre áreas urbanas e rurais.

“Um exame inovador só tem valor quando o sistema de ensino está preparado. Caso contrário, mesmo que haja algumas dezenas de notas 10, o sistema ainda assim falhará, porque o objetivo da educação não é privilegiar a minoria, mas sim dar oportunidades iguais à maioria”, disse o Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Se houver inovação nos exames, mas não houver inovação no ensino, nem atrasos, nem documentos atualizados, isso causará um feedback negativo (Ilustração: Hai Long).

Nessa mesma perspectiva, o mestre Nguyen Phuoc Bao Khoi, da Universidade de Educação da Cidade de Ho Chi Minh, afirmou que a inovação nas questões das provas terá um forte impacto na inovação dos métodos de ensino e aprendizagem no ensino médio.

A razão é que nosso país ainda é, em maior ou menor grau, influenciado pelo sistema educacional baseado em exames, e o objetivo de estudar para as provas, de obter notas altas, ainda persiste na mente de muitos pais e alunos. Além disso, um dos canais de informação para avaliar a qualidade da formação de professores é o aprendizado e os resultados dos alunos nas provas.

Inevitavelmente, esses dois fatores se combinam, levando a uma situação em que os alunos prestam atenção apenas ao que é necessário para as provas e os professores também se preocupam com o que ensinar para que os alunos obtenham bons resultados nos exames.

Este especialista acredita que a inovação em larga escala na avaliação e nos testes/inovação nas questões dos exames inevitavelmente causará mudanças correspondentes em toda a máquina educacional, que consiste em muitas partes.

“A mudança nas questões dos exames ou o aumento da dificuldade, enquanto a inovação nas atividades de ensino em muitos lugares permanece estagnada, causará injustiça, ampliando a lacuna entre escolas urbanas e rurais, entre escolas especializadas e escolas gerais.

"O recente exame de conclusão do ensino médio é um alerta necessário para que as instituições se esforcem para atender aos requisitos do Programa de Educação Geral de 2018", disse o Mestre Khoi.

A diferença entre os livros didáticos e as questões das provas: "Um mundo à parte"

Ao avaliar a inadequação entre o exame de conclusão do ensino médio e a prática docente, o Dr. Dang Ngoc Toan, Diretor do Centro de Desenvolvimento Comunitário e Resposta às Mudanças Climáticas nas Terras Altas Centrais (CHCC), vinculado à União Vietnamita de Associações de Ciência e Tecnologia, afirmou que a inovação no exame é necessária, mas precisa ser adequada à capacidade de ensino e apropriada para diversas regiões, em vez de ser um "quebra-cabeça".

O Dr. Dang Ngoc Toan acredita que, dada a dificuldade do exame de inglês do ensino médio deste ano, ele realmente se destina a todos os alunos de diferentes regiões, que estudam em condições muito diversas, ou é adequado apenas para um pequeno grupo de alunos de elite em áreas urbanas, escolas especializadas ou centros de preparação para exames?

“Quando a linha divisória entre “avaliação” e “desafio” se torna tênue, muitos alunos, apesar de terem se esforçado por 12 anos, correm o risco de serem eliminados de sua jornada de aprendizado simplesmente porque as questões da prova estão muito além de suas habilidades reais”, disse o Dr. Dang Ngoc Toan.

A especialista em avaliação educacional Phan Anh (Mestre em Educação pela Universidade La Trobe, Austrália) também afirmou que, em consonância com o programa de Educação Geral de 2018, os livros didáticos são uma ferramenta para especificar os "requisitos a serem alcançados" — ou seja, as competências, conhecimentos e habilidades mínimas que os alunos precisam dominar após um período de estudo. Em princípio, os exames de conclusão de curso devem ser baseados nesses requisitos para garantir consistência e razoabilidade na avaliação.

Na verdade, o exame de conclusão do ensino médio de 2025, especialmente em matemática e inglês, contém muitas questões que vão além do escopo e do nível de apresentação dos livros didáticos.

Questões complexas, linguagem desconhecida e altas exigências de aplicação aparecem com frequência, tornando impossível para os alunos se orientarem no conteúdo da revisão, mesmo que tenham estudado os livros didáticos de forma ativa e sistemática. A discrepância entre os livros didáticos e as questões da prova pode ser comparada a "mundos à parte".

Muitas questões nas provas de matemática e inglês vão além do conteúdo dos livros didáticos (Foto: Phuong Quyen).

Fuja do ciclo do ovo e da galinha

Retomando a questão de se o “ovo ou a galinha” veio primeiro, o Dr. Hoang Ngoc Vinh acredita que o ensino deve vir em primeiro lugar, pois é a base para a criação de valores reais, como pensamento crítico, habilidades para a vida e criatividade.

Os exames são apenas uma ferramenta para avaliar os resultados da aprendizagem, não o objetivo da educação. Se priorizarmos os exames, podemos facilmente cair num ciclo vicioso de "ensinar para o teste", esquecendo o essencial: a educação para o desenvolvimento integral da pessoa.

Segundo esse especialista, o ensino cria capacidade, enquanto a avaliação mede o nível de aproveitamento dessa capacidade. Uma vez que a capacidade do aluno seja real, qualquer medida pode ser usada para refletir com precisão esse valor.

A inovação nos exames deve caminhar lado a lado com o plano de ação para aprimorar a capacidade dos professores, ajustar os programas e melhorar os materiais didáticos. Em particular, é necessário um certo período de adaptação para que professores e alunos se adaptem.

Se as questões da prova forem "alteradas com antecedência", mas faltar a base didática correspondente, o sistema reagirá negativamente, o que é semelhante a "ordenar a colheita quando o arroz ainda está verde", causando confusão, injustiça e improdutividade.

Se você priorizar os exames, é fácil cair em um ciclo vicioso (Foto: Huyen Nguyen).

“Acredito que a inovação no ensino e na aprendizagem deve vir em primeiro lugar, mas isso não pode acontecer sem um sistema de avaliação suficientemente atualizado e inteligente para refletir e promover esse processo de forma justa, precisa e humana”, enfatizou o Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Para escapar do círculo vicioso do “ovo e da galinha”, segundo o Sr. Vinh, é necessário dar três passos simultâneos: Primeiro, priorizar a formação de professores no sentido do desenvolvimento das capacidades dos alunos; Segundo, diversificar as formas de avaliação – não apenas exames, mas também projetos de aprendizagem, perfis de competências, discussões em grupo, etc.; Terceiro, reduzir a pressão pelas notas, para que os exames voltem à sua verdadeira natureza: como uma ferramenta para servir ao objetivo do desenvolvimento humano.

O mestre Dao Chi Manh, diretor da Escola Primária Hoi Hop B, na província de Phu Tho, e primeiro vietnamita a receber o Prêmio Internacional da Paz Gusi por suas contribuições para a educação, afirmou que qualquer inovação é difícil e controversa.

Para escapar do ciclo vicioso do "ovo e da galinha", segundo especialistas, é preciso dar três passos sincronizados (Foto: Phuong Quyen).

“Se falarmos em inovar primeiro os testes ou os métodos de ensino, acho que ambos devem andar de mãos dadas. Inovar o programa sem inovar o método de avaliação seria injusto. Por outro lado, inovar o método de avaliação sem inovar o método de ensino não trará os resultados essenciais”, disse o Sr. Manh.

No entanto, segundo o Mestre Manh, a inovação nos métodos de ensino deve ser priorizada, pois afeta diretamente a forma como os alunos adquirem conhecimento e desenvolvem suas habilidades, enquanto as provas são apenas uma ferramenta de avaliação.

“Se os métodos de ensino não mudarem, a inovação nas questões dos exames pode não trazer os resultados desejados, podendo até causar dificuldades desnecessárias tanto para professores quanto para alunos, ou levar à mesma situação de antes: estudar apenas para a prova”, disse o Sr. Manh.

De acordo com esse professor, a inovação educacional é como "atender a cem famílias", pois cada pessoa tem desejos e preocupações diferentes, portanto, as necessidades de inovação também são diferentes.

É importante que tenhamos coração, coragem e entusiasmo, e ao mesmo tempo precisamos de um mecanismo que abra caminho para que os professores inovem com ousadia, transformando a reforma educacional em um movimento, em vez de uma iniciativa de poucos indivíduos.

Fonte: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm