Uma inovação observada através do exame de literatura.

Candidatos se preparando para o exame de Literatura no Exame de Conclusão do Ensino Médio de 2024 - Foto: DUYEN PHAN

O exame de conclusão do ensino médio e o exame de admissão à universidade/faculdade foram então vistos como um "avanço" para impulsionar mudanças no sistema de educação geral, que estava passando por uma inércia significativa.

Particularmente desde 2015, o exame de literatura sofreu mudanças significativas para atender aos requisitos de exame de "dupla finalidade" (avaliação de graduação e exame de admissão à universidade/faculdade).

A seção de compreensão de leitura utiliza material externo ao livro didático, dificultando a previsão das respostas pelos candidatos. A chave para um bom desempenho na prova não é a memorização mecânica ou a memorização de tópicos específicos, mas sim o domínio de habilidades práticas. Isso também altera significativamente os métodos de ensino e até mesmo aborda parcialmente a situação atual de alunos que demonstram "preguiça de ler".

Juntamente com a inclusão da compreensão de leitura e mudanças nos formatos das questões em diferentes níveis, o exame de literatura após os "exames combinados" ou o exame de graduação multifuncional, como é chamado agora, também passa a contar com pontos em questões de comentário social.

Isso torna o tema da redação atraente tanto para os candidatos quanto para aqueles que se deparam com ele, pois reflete a vida real e até mesmo eventos atuais. Muitas questões e valores são levantados para que os candidatos reflitam e expressem suas opiniões. Essas mudanças positivas no tema da prova também impactam positivamente o ensino e a aprendizagem da literatura.

No entanto, os aspectos negativos do exame de literatura – analisados ​​ao longo da última década – ainda superam os positivos. Todos os anos, as autoridades têm de lidar com rumores de vazamento de questões do exame.

Embora as questões da prova possam não vazar, os candidatos ainda podem adivinhar com precisão as obras incluídas no exame. Isso porque a banca examinadora não ousaria "quebrar as regras" na seção de análise literária usando material externo ao livro didático. Com mais de uma dúzia de obras no currículo e prática repetida, torna-se fácil prever as respostas.

Além da gama limitada de materiais, o formato das questões nos exames ao longo dos anos não mudou muito, mantendo basicamente uma abordagem segura e familiar. Isso também desestimulou as escolas a adotarem métodos de ensino criativos.

Outro ponto de preocupação mencionado por muitos professores é o "direito dos alunos de dizer a verdade".

Ao longo dos anos, as provas das seções de compreensão de leitura e comentários sociais incluíram questões abertas com respostas "fechadas", o que levou a avaliações inconsistentes e impactou negativamente os resultados finais.

O Ministério fornece diretrizes de avaliação, e as comissões sempre precisam discutir cuidadosamente os critérios de avaliação, mas esses critérios frequentemente seguem uma abordagem unilateral. Ninguém pode garantir que opiniões divergentes na prova de um candidato serão aceitas.

Uma professora de Hanói comentou que a questão da prova deste ano era sobre "respeitar a individualidade", mas ela temia que a resposta não "respeitasse a individualidade" dos alunos. A questão pedia "seus pensamentos/sentimentos", mas a resposta era "os pensamentos/sentimentos dos professores".

"É apenas um sonho", escreveu um professor de literatura. Mas por que apenas um sonho se as escolas não mudam? E a primeira condição necessária para exames nacionais verdadeiramente inovadores e criativos é um roteiro para que professores e alunos mudem, começando pelo processo de ensino e aprendizagem.

Muitos acreditam que o exame do próximo ano, sob o novo currículo, trará avanços significativos na área de literatura. No entanto, isso não é certo se o processo de reforma nas escolas continuar sendo apenas "vinho velho em garrafas novas".

Fonte: https://tuoitre.vn/mot-cuoc-doi-moi-nhin-tu-de-thi-van-20240629081803669.htm