Uma inovação vista na prova de literatura

Candidatos se preparam para fazer a prova de literatura no exame de conclusão do ensino médio de 2024 - A 3nh: DUYEN PHAN

O exame de conclusão do ensino médio e os exames de admissão à universidade e faculdade foram então considerados um "avanço" para promover mudanças no sistema educacional geral, que enfrentava uma grande inércia.

Especialmente desde 2015 até agora, o exame de literatura sofreu mudanças claras para atender à sua "dupla finalidade" (exame de conclusão do ensino médio e vestibular).

A seção de compreensão de leitura utiliza materiais fora do livro didático, o que dificulta a previsão dos candidatos. A maneira de se sair bem na prova não é aprender de cor, mas aprender a dominar habilidades reais. Isso também muda significativamente a forma de ensino, alterando até mesmo parcialmente a atual situação de "preguiça de ler livros" dos alunos.

Junto com a adição da compreensão de leitura e a mudança na maneira de fazer perguntas em diferentes níveis, o exame de literatura após a "fusão de dois exames" ou o atual exame de graduação multiuso também tem pontos extras de questões de argumentação social.

Isso torna a redação mais atraente para os candidatos e para aqueles que a abordam, pois traz bastante "sopro" de vida, inclusive sobre eventos atuais. Muitas questões e valores são levantados para os candidatos refletirem e expressarem. Mudanças positivas do exame também afetam o ensino e a aprendizagem da literatura.

No entanto, a pontuação negativa no exame de literatura — observada na última década — ainda é maior do que a pontuação positiva. Todos os anos, as autoridades têm que lidar com rumores de vazamento de redações.

As questões podem não ser reveladas, mas os candidatos ainda podem adivinhar as obras da prova. A banca examinadora não ousa "ultrapassar os limites" na seção de discussão literária para usar material fora do livro didático. O programa tem mais de uma dúzia de obras, então revisá-las repetidamente facilitará a adivinhação.

Além da linguagem limitada, a forma como as questões do exame são formuladas não mudou muito ao longo dos anos, mantendo basicamente a segurança e a familiaridade. Isso faz com que as escolas não optem por métodos de ensino criativos.

Outro ponto que muitos professores mencionaram é o "direito dos alunos de dizer a verdade".

Por muitos anos, as seções de compreensão de leitura e discussão social do exame tiveram perguntas abertas, mas respostas "fechadas". As opiniões dos examinadores não são consistentes, mas ainda assim afetam os resultados do exame.

O Ministério tem diretrizes de avaliação, e as bancas sempre precisam discutir cuidadosamente a direção da avaliação, mas essa direção costuma ser unilateral. Ninguém ousa garantir que opiniões contrárias nas provas dos candidatos sejam aceitas.

Uma professora em Hanói disse que a prova deste ano perguntou sobre "respeitar a individualidade", mas ela estava preocupada que a resposta seria difícil de "respeitar a individualidade" dos alunos. A pergunta pedia para apresentar "seus pensamentos/sentimentos", mas a resposta foi "pensamentos/sentimentos dos professores".

"Só podemos sonhar", escreveu um professor de literatura. Mas por que só podemos sonhar se as escolas não mudam? E a primeira condição necessária para exames nacionais verdadeiramente inovadores e criativos é um roteiro para que professores e alunos mudem o processo de ensino e aprendizagem.

Muitas pessoas acreditam que no próximo ano, quando a prova seguir o novo currículo, as questões dissertativas poderão apresentar algumas inovações. Mas isso não é certo se a verdadeira jornada de inovação nas escolas ainda é apenas "vinho velho em garrafas novas".

Fonte: https://tuoitre.vn/mot-cuoc-doi-moi-nhin-tu-de-thi-van-20240629081803669.htm