Ce tactici folosesc profesorii universitari americani atunci când studenții sunt cititori leneși?

Mulți instructori din SUA recunosc că elevii de astăzi sunt din ce în ce mai leneși citind - Foto: iStock

Pe măsură ce elevii din SUA se întorc la școală în această toamnă, mulți profesori de științe umaniste se întreabă dacă nevoile de învățare ale elevilor de astăzi sunt diferite de cele ale elevilor de acum 20, 10 sau chiar 5 ani...

Este telefonul „vinovatul”?

Alden Jones, lector în literatură și scriere creativă la Emerson College, o universitate de arte liberale, a spus: „Sunt aici, predau același curs pe care l-am predat timp de 10 ani, folosind același manual și punând aceleași întrebări, iar studenții tac. Apoi pun întrebări mai ușoare și tot tac.”

Dna Jones a declarat pentru Teen Vogue că, în parte, situația s-ar putea datora „șocului” provocat de COVID-19; în parte, așa cum i-a spus o studentă, este teama de a fi judecată de colegi sau de a da un răspuns greșit. Sau ar putea fi și mentalitatea de genul „de ce să mă mai obosesc să mă gândesc când pot găsi răspunsul pe telefon?”.

Dar o altă întrebare importantă se ridică în această poveste: Au studenții dificultăți cu cititul în comparație cu trecutul? Și dacă da, ce ar trebui să facă profesioniștii din domeniul educației pentru a-i ajuta?

Nu este vorba doar de dna Jones; Adam Kotsko, instructor la Școala de Carte Shimer Great de la North Central College, spune că obișnuia să dea în jur de 25-35 de pagini de lectură pe sesiune claselor de nivel de începător, dar „acum, dacă scriu o lectură de 20 de pagini, încep să mă simt stresat”.

„Toți instructorii au observat că abilitatea de concentrare a elevilor a scăzut. Iar motivul este telefonul din buzunare”, a declarat Jeff Dolven, profesor de engleză la Universitatea Princeton.

Profesorii folosesc diverse tactici pentru a-i trata pe elevii care sunt cititori leneși.

Dna Jones a spus că, în ultimii ani, și-a ajustat metodele de predare și programa școlară pentru a aborda ceea ce consideră a fi un declin al abilităților de citire ale elevilor. Una dintre abordările sale este „dialogul continuu” cu elevii. În plus, a revizuit lungimea textelor pe care le atribuie elevilor. Scrie mai puține cărți și oferă mai multe povestiri scurte pentru elevi.

Între timp, domnul Kotsko a fost mai selectiv și mai atent la ceea ce a inclus pe listele de lectură ale elevilor săi.

Antonio Byrd, care predă scriere la Universitatea din Missouri-Kansas, a povestit că, din 2020, a plasat studenții în grupuri de lectură, unde fiecare student selectează câteva lecturi desemnate în fiecare săptămână și oferă rezumate membrilor grupului.

De asemenea, folosește instrumente digitale de adnotare care le permit elevilor să comenteze online lecturile și să interacționeze cu comentariile colegilor de clasă. Kotsko le cere elevilor să facă fotografii ale adnotărilor textuale și să le trimită ca teme, o metodă pe care o consideră destul de eficientă.

Casey Boyle, profesor asociat de retorică și scriere la Universitatea din Texas, Austin, își încurajează cursurile să adopte un „proces general” de citire, de înțelegere a structurii textului și de parcurgere rapidă a introducerii și concluziei înainte de a aprofunda esența acestuia.

John Edwin Mason, profesor de istorie la Universitatea din Virginia, a declarat că a conceput întrebările pentru a testa dacă studenții au citit întregul text și că ia în considerare revenirea la teste „chiar dacă eram foarte frustrat de ele când eram student”.

Pe elevii care aveau dificultăți cu cititul, Mason îi întreba adesea: „Ați închis telefonul?”. Adesea, elevii erau șocați, iar Mason le-a înțeles bine, pentru că, la urma urmei, „generația anterioară nu avea telefoane pe care să le închidă”.

Sursă: https://tuoitre.vn/giang-vien-dai-hoc-my-dung-chieu-gi-khi-sinh-vien-luoi-doc-20240926212144579.htm