Ce trucuri folosesc lectorii universitari americani atunci când studenții sunt leneși să citească?

Mulți profesori din SUA recunosc că studenții de astăzi sunt din ce în ce mai leneși să citească - Foto: iStock

Pe măsură ce studenții din Statele Unite se întorc pe campusuri în această toamnă, mulți profesori de științe umaniste se întreabă dacă nevoile de învățare ale studenților de astăzi sunt diferite de cele de acum 20, 10 sau chiar cinci ani...

Este telefonul „vinovatul”?

„Iată-mă, predau același curs pe care îl predau de 10 ani, folosesc aceeași carte și pun aceleași întrebări, iar studenții stau liniștiți”, a spus Alden Jones, lector de literatură și scriere creativă la Emerson College, o facultate de arte liberale. „Apoi pun întrebări mai ușoare și ei tot tac.”

O parte din asta, a declarat Jones pentru Teen Vogue , ar putea fi „șocul” provocat de COVID-19; o parte, așa cum i-a spus o elevă, este teama de a fi judecată de colegi sau de a da un răspuns greșit. Sau ar putea fi o mentalitate de genul „de ce să mă mai obosesc să mă gândesc când pot găsi răspunsul pe telefon?”.

Însă o altă întrebare importantă se profilează în această poveste: Au studenții mai multe dificultăți cu cititul decât înainte? Și dacă da, ce ar trebui să facă educatorii pentru a-i ajuta?

Nu este vorba doar de dna Jones. Adam Kotsko, instructor la Școala de Carte Shimer Great de la North Central College, a spus că obișnuia să dea între 25 și 35 de pagini de lectură pe sesiune pentru clasele sale de nivel de începător, dar „acum, dacă scriu o lectură de 20 de pagini, încep să mă simt stresat”.

„Toți profesorii au observat că abilitatea elevilor de a se concentra a scăzut. Iar motivul este telefonul din buzunar”, a declarat Jeff Dolven, profesor de engleză la Universitatea Princeton.

Profesorii „folosesc trucuri” cu elevii leneși

Dna Jones a spus că, în ultimii ani, și-a ajustat stilul de predare și programa școlară pentru a se adapta la ceea ce consideră a fi un declin al abilităților de citire în rândul elevilor. O modalitate prin care face acest lucru este prin „un dialog constant” cu elevii. De asemenea, a ajustat lungimea textelor pe care le atribuie elevilor. Scrie mai puține cărți și mai multe povestiri scurte pentru elevi.

Între timp, dl. Kotsko este mai selectiv și mai atent la ceea ce include pe listele de lectură ale studenților săi.

Antonio Byrd, care predă scriere la Universitatea din Missouri-Kansas, a spus că, din 2020, îi împarte pe studenți în grupuri de lectură, unde fiecare student selectează câteva lecturi desemnate pentru săptămână și oferă rezumate colegilor de grup.

De asemenea, folosește instrumente digitale de adnotare care le permit elevilor să comenteze online lecturile și să interacționeze cu comentariile colegilor de clasă. Kotsko le cere elevilor să facă fotografii ale adnotărilor textuale și să le trimită ca teme, o abordare pe care o consideră destul de eficientă.

Casey Boyle, profesor asociat de retorică și scriere la Universitatea din Texas, Austin, își încurajează cursanții să adopte un „proces de scanare” pentru citire, înțelegerea modului în care este organizat un text și parcurgerea rapidă a introducerii și concluziei unui text înainte de a intra în detalii.

John Edwin Mason, profesor de istorie la Universitatea din Virginia, a declarat că a conceput întrebările pentru a testa dacă studenții au citit întregul text și că ia în considerare revenirea la teste „chiar dacă eram foarte frustrat de ele ca student”.

Pe elevii care au dificultăți cu o lectură, Mason îi întreabă adesea: „Ați închis telefonul?”. Adesea, elevul este șocat, iar Mason simpatizează cu el pentru că, la urma urmei, „generația mai în vârstă nu avea telefoane pe care să le închidă”.

Sursă: https://tuoitre.vn/giang-vien-dai-hoc-my-dung-chieu-gi-khi-sinh-vien-luoi-doc-20240926212144579.htm