Отражает ли академическая успеваемость академические способности?

В конце первого семестра г-жа Хоанг Тхи Тхань Ван, проживающая в районе Тхай Тхинь, округ Донг Да, Ханой , решила поискать дополнительные уроки литературы, математики и английского языка для своего ребенка, который учится в 7 классе. В ходе беседы с друзьями г-жа Ван узнала, что методы оценки успеваемости изменились: звание «отличник» теперь ценится выше, чем «хороший ученик», что усилило ее беспокойство, учитывая все более жесткую конкуренцию за поступление в государственные средние школы.

«Например, в классе моего ребенка пять учеников получили отличные оценки, а более 20 учеников были отмечены как хорошие. Услышав, что они хорошие ученики, дети легко успокаиваются на достигнутом. Поэтому я хочу более строгую систему, чтобы дети знали свой уровень успеваемости и стремились к его улучшению», — сказала г-жа Ван.

С 2021-2022 учебного года действует циркуляр № 22 от 2021 года, изданный Министерством образования и профессиональной подготовки, регулирующий оценивание учащихся средних и старших классов, который соответствует плану внедрения новых учебников. Успеваемость и поведение учащихся оцениваются по следующим уровням: неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошо и отлично.

Что касается наград, директор в конце учебного года вручит почетные грамоты отличникам (тем, кто показал хорошие академические и поведенческие результаты, набрав в среднем более 8 баллов по 6 из 8 предметов) и выдающимся ученикам (набравшим в среднем более 9 баллов).

Подлинная оценка – это способ для школ и сектора образования окончательно излечить «болезнь» одержимости достижениями, предотвращая влияние иллюзорных достижений на «поезд» инноваций (иллюстративное изображение).

Таким образом, отличие от прежней системы заключается в отмене звания «отличник» и разделении звания «превосходный ученик» на два уровня. Хотя большинство родителей поддерживают этот новый метод оценки, направленный на преодоление «ориентированного на достижения» подхода в образовании, всё ещё остаётся немало опасений.

«Даже если ваш ребенок не достиг наивысшего уровня мастерства, но добился прогресса по сравнению с предыдущими результатами, он все равно должен получить почетную грамоту. В нашей компании делают то же самое: каждый год мы поощряем и награждаем детей, получающих почетные грамоты».

«„Завышение“ оценок за успехи в учебе снижает ценность приложенных усилий, заставляя студентов игнорировать эти достижения».

По словам г-жи Нгуен Тхи Вьет Нга, члена Комитета по культуре и образованию Национального собрания, система оценивания учащихся в соответствии с Циркуляром № 22 демонстрирует множество улучшений по сравнению с предыдущей версией, включая использование комментариев вместо оценок по некоторым предметам.

«В области физического воспитания, искусства (музыки, изобразительного искусства), практических занятий, профориентации и т. д. учителя оценивают учеников на основе их способностей, чтобы определить, достигли ли они поставленной цели или нет. Этот метод оценки не оказывает давления на учеников. Что касается других культурных предметов, то они оцениваются по оценкам, аналогично тому, как мы это делаем уже много лет».

«Родители все еще привыкают к отмене звания «отличник», но, на мой взгляд, циркуляр № 22 уместен. Когда 100% учеников получают почетные грамоты, эта награда перестает служить стимулом для стремления к совершенству», — сказала г-жа Нгуен Тхи Вьет Нга.

В средней школе Тай Мо в районе Нам Ту Лием города Ханоя количество почетных грамот значительно сократилось по сравнению с предыдущими годами после внедрения новой методики оценки.

По словам заместителя директора школы, г-жи До Тхи Тху Тхуи, звание «отличник» мотивирует учеников прилагать больше усилий: «В нашей системе оценивания процесс обучения стал более реалистичным. Ученики больше не будут сосредотачиваться на механическом запоминании или пренебрегать определенными предметами, потому что все предметы оцениваются одинаково. В нашей школе сейчас нет предметов, которые считались бы второстепенными, что создает возможности для всестороннего развития способностей учеников».

В средней школе Тхань Нхан в районе Тан Фу города Хошимин директор Нгуен Динь До рассказал, что учителя, особенно учителя-предметники, столкнулись со значительными трудностями на начальных этапах внедрения Циркуляра 22, но позже ситуация упростилась благодаря программному обеспечению. Г-н До считает, что новый метод оценки помогает учителям лучше понимать способности учеников, устраняя необходимость в выполнении специальных заданий и позволяя оценивать применение знаний учениками посредством различных видов деятельности.

Однако, по мнению экспертов, даже при правильной политике, если ее реализация несерьезна, «болезнь» чрезмерной ориентации на достижения может вернуться, и тогда звания не будут точно отражать способности учащихся.

Доцент Чан Тхань Нам из Университета образования Вьетнамского национального университета в Ханое оценил, что Циркуляр № 22 снизил общественные предрассудки в классификации учащихся, стремясь к более целостному образованию. Однако его реализация может столкнуться с препятствиями, если родители, учащиеся и учителя по-прежнему будут оказывать слишком большое давление на успеваемость.

«Что касается решений, нам необходимо понять и придерживаться нового подхода. Цель оценки состоит не в том, чтобы классифицировать или «навешивать ярлыки» на ученика как на хорошего или плохого, а в том, чтобы определить, где он находится и насколько далек от своих целей, чтобы он мог найти подходящий путь вперед».

Успех отражается не только в оценках; в будущем работодатели будут уделять меньше внимания академической квалификации, а больше – осведомленности о жизни общества. Нам также необходимо усилить подготовку по эффективным и содержательным методам оценки, чтобы учителя могли гибко их применять.

Согласившись с этой точкой зрения, г-жа Нгуен Тхи Вьет Нга предположила, что для того, чтобы Циркуляр 22 был действительно эффективным, необходимо дополнительно усилить коммуникационные усилия для достижения консенсуса между учителями, родителями и учениками, избегая менталитета, при котором приоритет отдается оценкам и поощрительным грамотам.

Сектору образования также необходимо изменить подход к оценке учебных заведений, чтобы школы не испытывали давления в стремлении к высоким оценкам, а вместо этого сосредоточились на подлинном преподавании, подлинном обучении и подлинных оценках.

Внедрение новой общеобразовательной программы 2018 года стало настоящим вызовом для всего сектора образования за последние три года, поскольку администраторам, школам и учителям приходилось «учиться на ходу» новым учебникам, новым методам преподавания и новым подходам к оценке.

Циркуляр № 22 Министерства образования и профессиональной подготовки предоставил школам «критерий» для оценки результатов обучения и подготовки учащихся, а также эффективности учебно-воспитательного процесса. Задача состоит в том, чтобы проводить точные и достоверные измерения, чтобы и учителя, и ученики действительно понимали, на каком этапе они находятся, избегать устоявшегося «ориентированного на достижения» подхода и действительно создавать высококвалифицированную рабочую силу для будущего.

Почетные грамоты для выдающихся и отличников десятилетиями были неотъемлемой частью школьной жизни. И теперь, несмотря на то, что новая система оценки действует уже три года, многих родителей действительно удивляет тот факт, что их дети получают средние оценки, не получая таких грамот.

Дети чувствуют себя хуже своих друзей, родители разочарованы, когда им нечего «внести» в компанию или районный комитет по случаю награждения детей за достижения, а разговоры с коллегами и друзьями становятся более сдержанными, поскольку «ориентированность на достижения» проникла в общество и перестала быть прерогативой только школ или учителей.

В действительности, одержимость достижениями проявляется везде, где есть конкуренция и поощрения, но она особенно опасна в сфере образования, которая готовит человеческие ресурсы для будущего страны. Поэтому новое положение в Циркуляре 22 об отмене аттестатов для отличников необходимо в борьбе с этой «болезнью», поскольку фраза «100% учеников хорошие и отличные» превратилась в саркастическую шутку, и массовое вручение аттестатов больше не будет иметь никакой воодушевляющей ценности.

Однако это необходимое условие, но недостаточное. Рассказы о классах, где более 50% учеников — отличники и выдающиеся студенты, на первый взгляд кажутся проблематичными, поскольку, как правило, в большой группе количество отличников и отстающих всегда невелико, в то время как ученики со средними оценками составляют большинство. Происходит ли это потому, что ученики действительно отличные, или же учителя проявляют снисходительность при выставлении оценок, потому что им их жаль, или по какой-то другой причине? Те, кто в этом участвует, наверняка уже знают ответ.

Реформа образования является неотложной необходимостью для создания высококвалифицированных кадров – одного из трех прорывов в национальной стратегии развития. В этом контексте подлинное обучение и подлинная оценка являются одними из предпосылок успешной реформы.

Циркуляр № 22 предоставил школам, внедряющим новую учебную программу, новый, подходящий «инструмент измерения». В этом новом контексте вопрос заключается в том, как точно «измерить» результаты, что зависит от ответственности и преданности учителей.

Искренняя оценка — это наиболее подходящий способ проявить любовь к ученикам, помогая им по-настоящему понять свои сильные и слабые стороны, предотвращая самоуспокоение и мотивируя их стремиться к лучшим результатам.

Эффективная оценка — лучший способ для учителей точно оценить процесс обучения и преподавания, его результативность, а также оперативно выявлять недостатки или вносить корректировки для постоянного совершенствования.

Реалистичная оценка также является способом для школ и сектора образования окончательно излечиться от болезни чрезмерной ориентации на достижения, предотвратить влияние иллюзорных достижений на «поезд» инноваций и гарантировать, что сертификаты для отличников теперь не просто приравниваются к сертификатам для одаренных учеников в прошлом.

Помимо честной обратной связи, сектор образования также должен оказывать своевременную поддержку и поощрение, создавая условия для повышения доходов учителей и стабилизации их жизни, чтобы они могли сохранять свою любовь к профессии. Усилия учителей и персонала по внедрению новой программы общего образования за последние три года заслуживают высокой похвалы, включая оценку учащихся, поскольку выставлять оценки по-прежнему гораздо проще, чем нынешние подробные комментарии.

Ответственность родителей за образование своих детей неоценима. Им необходимо смириться с тем, что их дети могут не получить аттестаты об окончании школы; они должны заботиться о своих детях, напоминать им об этом и поощрять их, вместо того чтобы оказывать на них давление, создавать давление или прибегать к негативным методам достижения успеха.

Совместные усилия всего общества являются наиболее эффективным «лекарством» от давней проблемы сосредоточения внимания исключительно на достижениях и будут способствовать более эффективному и содержательному процессу обучения.

МИНЬ ХЬЮ (VOV-Traffic)

Источник