Не переусердствуйте с креативностью!

Требование использовать на экзаменах по литературе только материалы из учебников поставило преподавателей в тупик, что привело к появлению множества спорных экзаменационных вопросов.

Экзамен, на первый взгляд "модный" и креативный, разработанный средней школой имени Мак Динь Чи (6-й район, Хошимин), не соответствовал основным требованиям Общеобразовательной программы 2018 года, был ненаучным и нелогичным, что и вызвало много споров.

Невнимательность к деталям, небрежность.

Речь идёт не только о «фальшивом» экзамене в средней школе Мак Динь Чи; недавний промежуточный экзамен по литературе в средней школе Во Чыонг Тоан (район 1, Хошимин) также вызвал критику со стороны многих учителей и экспертов из-за своего низкого качества.

В частности, экзамен состоял из двух частей: понимания прочитанного. Часть 2, которая должна была называться «Письменная часть», была обозначена как «Написание эссе». Учитель литературы из средней школы также указал на фундаментальную ошибку в экзамене: цитирование ненадежных источников. Кроме того, некоторые вопросы в экзамене были предназначены для учеников 6-го класса, а не для учеников 9-го класса. «Не говоря уже о том, что инструкции были нечеткими и плохо сформулированными, а требования — расплывчатыми и неясными, что создавало трудности для учеников», — оценил этот учитель.

Недавний промежуточный экзамен по литературе в средней школе Хоа Хунг (город Бьен Хоа, провинция Донг Най ) вызвал бурные дискуссии среди учителей и учеников, выявив ряд несоответствий в формулировке вопросов. Экзамен занимал две страницы и содержал шесть вопросов, и многие учителя и ученики посчитали, что на прочтение всего текста ушло половина отведенного времени (из 90 минут).

В последнее время многие экзаменационные вопросы вызывают споры. (Изображение: Социальные сети)

Г-н До Дык Ань, учитель средней школы Буй Тхи Суан (район 1), сказал, что помимо опечаток, во многих экзаменационных работах также проявлялась небрежность со стороны составителей заданий. В некоторых работах требовалось понимание прочитанного стихотворения, но не указывалось издательство. При этом в задании на понимание прочитанного ученикам предлагалось определить содержание всего стихотворения. В разделе «Письмо» ученикам нужно было прочитать и понять весь рассказ, чтобы написать аналитическое эссе.

Учитывая их способности, уровень знаний и навыков, приобретенных в первой половине семестра, ученики девятого класса совершенно не способны выполнить требования подобных экзаменационных заданий.

Последствия отклонения экзаменационных вопросов от стандарта.

По словам заведующего кафедрой литературы одной из средних школ в 1-м районе, отказ от использования материалов из учебников в экзаменационных вопросах может показаться незначительным изменением. Однако, если учителя не подготовятся должным образом, это легко может привести к хаосу в составлении вопросов.

В старой учебной программе одни и те же произведения преподавались много лет. Учителя повторяли один и тот же материал снова и снова, даже заучивая собственные уроки наизусть. Когда происходили изменения, требующие выбора материалов, отличных от учебника, многие учителя неизбежно оказывались в замешательстве и сталкивались с трудностями.

Многие эксперты в области образования считают, что разработка экзаменов имеет решающее значение, поскольку она отражает и оценивает уровень компетентности учащихся, тем самым влияя на процесс преподавания и обучения.

Основываясь на своем педагогическом опыте и навыках подготовки к экзаменам, г-н Во Ким Бао, учитель средней школы Нгуен Ду (район 1), отметил, что многие группы и ассоциации в настоящее время продают готовые планы уроков и материалы под видом «банков экзаменационных вопросов». Эта ситуация требует от учителей бдительности и совершенствования навыков выбора подходящих ресурсов и материалов.

По словам преподавателя До Дык Аня, многие экзаменационные вопросы касаются текущих событий, но не обязательно носят образовательный характер. Составителям экзаменационных заданий необходимо тщательно отбирать материалы, чтобы гарантировать, что вопросы действительно имеют образовательную ценность.

Учитывая нынешнюю тенденцию, когда многие экзаменационные вопросы описываются как «открытые и соответствующие текущим тенденциям», преподаватель литературы в университете Хошимина отметил, что если преподаватели хотят создавать открытые экзаменационные вопросы, им сначала нужно понять, что означает «открытость». Открытость не означает погоню за текущими событиями, а скорее открытость в мышлении, перспективе и взглядах, позволяющую гибко решать проблемы и учитывать реальные жизненные ситуации и социальные реалии. Поэтому преподаватели должны убедиться, что экзаменационные вопросы соответствуют требуемым стандартам знаний и навыков.

«Если экзаменационные вопросы ориентированы только на какую-то тенденцию или моду, это плохо, потому что эта тенденция или мода служит лишь определенной группе людей. Выбор темы для экзамена — важный шаг; она должна затрагивать современные, гуманистические и образовательные проблемы, а не просто следовать тенденциям или моде», — подчеркнул этот преподаватель.

При составлении экзаменационных вопросов необходимо определить цели.

Департамент образования и профессиональной подготовки города Хошимин требует, чтобы перед составлением экзаменационных вопросов учителя и школы определили цели проверки и оценки компетенций, обеспечив их соответствие образовательным целям школы, предмета или образовательной деятельности. Формы тестирования и оценки должны соответствовать требованиям развития компетенций учащихся...

Источник: https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm