Институциональная структура образования: возможность содействия цифровой трансформации

Во Вьетнаме действует двухуровневая модель местного самоуправления, объединяющая 34 провинции и города, а также проводится политика реструктуризации системы образования – от детского сада до университета. Это не только шаг к оптимизации системы, но и открывает «золотую возможность» для содействия комплексной цифровой трансформации в образовании.

В резолюции 71-NQ/TW Политбюро ЦК КПСС цифровая трансформация обозначена как стратегическая задача, с акцентом на применение цифровых технологий и искусственного интеллекта (ИИ) в управлении, преподавании и обучении. В условиях фундаментального изменения образовательной среды искусственным интеллектом (ИИ) образовательному сектору необходимо совершить прорыв, преодолеть узкие места и перейти к современному интеллектуальному образованию.

КОГДА СЛИЯНИЕ ОТКРЫВАЕТ ДВЕРИ ДЛЯ СИНХРОНИЗАЦИИ

Укрупнение административных границ позволяет реструктурировать и стандартизировать систему управления образованием . В рамках новой провинции или города применяется единая система управления, охватывающая все аспекты: от процесса приема, электронных стенограмм, учебной поддержки, преподавания, тестирования и оценки до взаимодействия с родителями и т. д.

Раньше в каждом населённом пункте использовалось собственное программное обеспечение, что затрудняло обмен данными. Теперь, когда два-три населённых пункта объединяются в один, появляется возможность объединить инфраструктуру и технологические платформы.

Обширные данные позволяют органам управления видеть всю систему: точно и оперативно распределять учителей, планировать школы и оказывать поддержку учащимся из неблагополучных семей. Цифровая трансформация, особенно в отдалённых районах, служит своего рода «мостом», помогающим сократить разрыв, поддерживая учащихся из числа этнических меньшинств и учащихся с ограниченными возможностями посредством онлайн-обучения и цифровых учебных материалов.

Хошимин с моделью умной школы, цифровым классом и применением искусственного интеллекта в управлении и обучении

ФОТО: НХАТ ТХИН

После слияния многим департаментам образования и профессиональной подготовки пришлось управлять тысячами образовательных учреждений, от детских садов до средних школ, профессионально-технических училищ и некоторых местных университетов, при этом штат сотрудников был сокращен в связи с оптимизацией. Без поддержки технологий сложно избежать риска перегрузки системы и сбоев в её работе.

На уровне коммун, где принимается много новых функций, совмещающие должности должностные лица, вероятно, столкнутся с кризисом, если их своевременно не обучить цифровым навыкам.

ИИ открывает новые горизонты: от анализа данных об обучении, прогнозирования риска отсева, оценки способностей до поддержки в профориентации и персонализированных консультаций по обучению. Однако ИИ эффективен только при достаточном объёме данных, их надёжности, безопасности и регулярном обновлении, чего во многих регионах всё ещё не хватает.

ОТ СЛИЯНИЯ К РЕКОНСТРУКЦИИ ЭКОСИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Объединение провинций и реструктуризация образовательных учреждений – это возможность комплексной перестройки местной системы образования на основе технологий, данных и искусственного интеллекта – в научном , экономически выгодном и устойчивом направлении. Когда образовательные данные будут объединены и управлятся единообразно, политика будет распространяться на каждый класс, на каждого ученика, сокращая разрыв между центральным и местным уровнями.

В контексте функционирования двухуровневой модели государственного управления, если Вьетнам воспользуется возможностями, предоставляемыми слиянием, он может совершить прорыв и сформировать комплексную экосистему цифрового образования, где учащиеся являются центром, данные — основой, а креативность — движущей силой развития.

Цифровая трансформация успешна только при наличии единой общенациональной архитектуры. Министерство образования и профессиональной подготовки должно играть роль «главного архитектора» в создании национальной экосистемы цифрового образования, включая отраслевые базы данных, электронные стенограммы, стандартизированные цифровые учебные материалы, банки вопросов, онлайн-экзамены и тесты, интеграцию искусственного интеллекта и всеобщее образование через данные.

Необходимо разработать набор показателей цифровой трансформации образования, которые можно будет измерять на уровне каждого департамента и школы: от уровня использования электронных стенограмм, количества подготовленных учителей до уровня удовлетворенности учащихся и родителей. Министерству образования и профессиональной подготовки также необходимо в ближайшее время завершить проект и разработку регламента проведения выпускных экзаменов в старших классах на компьютере, пилотный проект которого начнется с 2027 года.

Министерству образования и профессиональной подготовки также необходимо координировать деятельность с Министерством науки и технологий и технологическими предприятиями для инвестирования в инфраструктуру на уровне коммун и стандартизации цифровых дипломов. На уровне провинций необходимо создать руководящий комитет по цифровой трансформации образования, проанализировать используемое программное обеспечение, унифицировать платформу и синхронизировать её с данными о населении. Все записи, стенограммы и результаты управления учащимися должны быть привязаны к цифровым картам (ГИС) для эффективного планирования и мониторинга учащихся.

С 2022 года кандидаты начали регистрироваться онлайн на выпускные экзамены в средней школе.

Фото: Дао Нгок Тхать

N УЗЛОВ, КОТОРЫЕ НУЖНО РАЗВЯЗАТЬ ДО

По данным Министерства образования и профессиональной подготовки, к середине 2024 года будет завершено создание трёх основных баз данных сектора – дошкольного, общего образования и высшего образования – которые объединят данные почти 50 000 учебных заведений с десятками миллионов записей об учащихся, преподавателях и студентах. Система уже подключена к национальной базе данных о населении, страховании и государственных служащих, что позволит удостоверить подлинность информации более чем 24 миллионов человек во всём секторе.

С 2022 года выпускные экзамены в старших классах будут проходить с онлайн-регистрацией и приёмом. К 2024 году 94,66% кандидатов будут регистрироваться онлайн, а к 2025 году – 100%. Данные более 760 000 учащихся начальной школы будут привязаны к данным постоянного места жительства, без необходимости ручной работы с документами. Электронные стенограммы будут пилотироваться по всей стране с 2024 года, в них примут участие более 3 миллионов учащихся начальной школы, что будет способствовать повышению прозрачности и снижению административной нагрузки.

В настоящее время национальный репозиторий цифровых образовательных ресурсов содержит десятки тысяч электронных лекций, 2000 видеороликов, сотни виртуальных экспериментов и обширный банк вопросов. Многие школы заблаговременно разработали системы управления обучением (LMS), эффективно связывающие учителей, учеников и родителей.

В настоящее время по всей стране практически внедрено программное обеспечение для синхронного управления школами (VnEdu, SMAS, отраслевые базы данных и т.д.), связывающее департаменты, коммуны и школы. Однако цифровая трансформация образования по-прежнему сталкивается с множеством трудностей, требующих решения.

Это фрагментация программного обеспечения, используемого в образовании. На местах используется множество различных платформ (VnEdu, SMAS, School Management и т.д.), что затрудняет обмен данными. Далее следует слабая инфраструктура в отдалённых районах. В этих местах нехватка компьютеров и слабое соединение приведут к увеличению цифрового разрыва. Кроме того, в реальности цифровые возможности учителей неравномерны. Многие боятся перемен, не знакомы с цифровым обучением и испытывают серьёзное административное давление.

По-прежнему не хватает стандартизированных учебных материалов и слабая защита данных. Ресурсы разрозненны и не обновляются; существует риск утечки информации об учащихся и преподавателях.

Из-за ограниченности финансовых ресурсов многие населенные пункты по-прежнему зависят от государственного бюджета и не могут вкладывать значительные средства в оборудование и подготовку кадров.

Современная система цифрового образования должна обеспечивать всем учащимся, как в отдалённых, так и в городских районах, доступ к цифровым ресурсам и персонализированным программам обучения. Цифровая трансформация — это не только история технологий, но и инструмент обеспечения равноправия в образовании, формирования цифровой культуры в школах, защиты персональных данных и связи между родителями и школами.

Типичные области цифровой трансформации

Хошимин лидирует в области внедрения моделей «умных» школ, цифровых классов и применения искусственного интеллекта в управлении и обучении. Город внедряет электронные справочники, онлайн-регистрацию, интегрированную с цифровыми картами, и открытые научные ресурсы.

Ханой стандартизирует комплексный процесс цифровизации: онлайн-поступление в начальную школу, электронные стенограммы, единое программное обеспечение для всего города.

Дананг связывает цифровую трансформацию образования с интеллектуальной городской стратегией, внедряя ИИ в персонализированное обучение.

Компания Quang Ninh на протяжении многих лет лидирует в индексе цифровой трансформации, оцифровывая весь процесс приема, экзаменов и подачи заявлений.

Города Хюэ и Лаокай разрабатывают электронные системы управления и обучают учителей цифровым навыкам, доказывая, что неблагополучные районы все еще могут быть в авангарде, если у них есть правильная стратегия.

Эти модели показывают, что цифровая трансформация в образовании успешна только при наличии синхронизации между технологиями, данными, людьми и стратегическим видением.

Источник: https://thanhnien.vn/sap-xep-co-so-giao-duc-co-hoi-thuc-day-chuyen-doi-so-185251016203135481.htm