И учитель, и член семьи.

Наряду с гуманистическим подходом в учебной программе и образовательной политике, некоторые дошкольные и начальные школы (государственные и частные) в Хошимине в настоящее время сотрудничают с центрами, поддерживающими развитие инклюзивного образования, чтобы привлекать «помощников учителей» в школы, усиливая поддержку учащихся с особыми потребностями и обеспечивая им наилучшие условия для обучения и развития.

«Наставник» сопровождает учеников во время занятий в международной школе в Хошимине.

Привлечение «помощников учителей» в школы осуществляется с согласия родителей и учителей; расходы на «помощников учителей» оплачивают семьи.

Эти учителя, как правило, работают полный рабочий день, с момента прихода детей в школу до их ухода, но могут работать и неполный рабочий день, в зависимости от договоренности с семьей. Каждый учитель, работающий полный рабочий день и сопровождающий ученика, зарабатывает не менее 15 миллионов донгов в месяц. Однако эта работа непростая.

Долгий день

В 7:45 г-жа Фан Тхи Тра Ми (25 лет, выпускница факультета психологии Педагогического университета Хошимина) стояла перед школьными воротами, ожидая, когда приедет машина родителей, чтобы забрать Нама (имя персонажа изменено) и проводить его в класс. Ребенок не смотрел на нее и не проявлял никаких признаков сотрудничества. Как «теневой учитель», г-жа Ми сочла это совершенно нормальным.

Г-жа Май раньше работала учителем, оказывающим индивидуальную помощь детям, обучающимся по инклюзивной программе. Она случайно узнала, что центр поддержки инклюзивного образования ищет «учителей-наставников» для сопровождения учеников в начальной школе в районе Биньчань города Хошимин, и подала заявку. Однако учителя не просто внезапно вошли в класс и стали следовать за учениками. Сначала г-же Май нужно было встретиться с учениками и их семьями, чтобы познакомиться с детьми и согласовать цели и методы поддержки, которые учитель будет оказывать в классе.

«Я познакомилась с Намом в июле 2023 года. Вначале Нам не сотрудничал с воспитательницей; он вел себя так, будто не знает ее, не разговаривал с ней и не доверял сопровождающему его человеку. Но меня успокоило то, что его семья понимала и принимала его. Его родители даже посещали курсы по уходу и воспитанию детей с особыми потребностями, и он уже получал раннюю помощь с дошкольного возраста. Поэтому постепенно, после того как я узнала госпожу Май и поняла, что она очень любит его и заботится о нем, Нам стал сотрудничать и продемонстрировал много положительных изменений», — сказала госпожа Май.

Рабочий день Май длился дольше, чем школьные часы Нама. Обычно она приходила раньше, чтобы подготовиться к приходу Нама, и уходила позже, после того как заканчивала отчеты об учениках за день, которые затем отправлялись в центр.

Помимо оказания академической поддержки, г-жа Май отметила, что «помощники учителей» — это как члены семьи, выступающие в качестве связующего звена, помогающего ученикам активнее участвовать в групповых занятиях и весело проводить время с другими учениками в классе и школе.

Мост

По словам г-жи Май, роль «теневого учителя» заключается не только в сопровождении учеников на протяжении всей школьной жизни и оказании индивидуальной поддержки ученикам с ограниченными возможностями, но и, в зависимости от потребностей и способностей каждого ученика, в проведении индивидуальных занятий в кабинете индивидуальной помощи инклюзивной школы, чтобы помочь ученикам добиться прогресса.

«У каждого ученика, обучающегося по инклюзивной программе, есть индивидуальный план занятий. Поддержка «теневых учителей» помогает инклюзивным школам оптимизировать процесс обучения в соответствии с уникальными особенностями каждого ученика. Однако «теневые учителя» не должны делать все за учеников, а скорее помогать им, чтобы они могли делать что-то самостоятельно. В определенный момент, когда ситуация ученика стабилизируется, «теневой учитель» отойдет от дел», — пояснила г-жа Май.

Помимо поддержки в учебе, госпожа Май стала для Нама как родная, выступая в роли связующего звена, побуждая его активнее участвовать в групповых занятиях и играть с другими учениками в классе и школе. «В некоторые дни Нам ведет себя очень хорошо, но иногда его характер внезапно меняется. Самые сложные моменты для меня — это когда он слишком легко отвлекается, и мне приходится долго напоминать ему об этом. Или иногда он не хочет писать, не хочет ничего делать. Когда он теряет контроль, он ложится на пол и кричит. С детьми с особыми потребностями учителям требуется еще больше терпения. Родители Нама понимают своего сына и не предъявляют никаких требований к учителю или к самому Наму в плане достижения определенных результатов, что также помогает снизить давление на таких «теневых учителей», как я», — поделилась госпожа Май.

Самые большие трудности возникают не со стороны студентов.

25-летняя г-жа Хонг Тао Тран, выпускница факультета педагогической психологии Университета социальных и гуманитарных наук в Хошимине (Вьетнамский национальный университет, Хошимин), в настоящее время работает учителем-наставником у ученика начальной школы в международной школе в Хошимине.

Туан (имя персонажа изменено) — мальчик с хорошими когнитивными способностями, но испытывающий трудности с выражением эмоций. Каждое утро в школе г-жа Тран оказывает поддержку Туану. Это включает в себя сидение рядом с ним во время уроков с классным руководителем, помощь ему в обучении взаимодействию и ответам на вопросы учителя, а также участие в играх с ним. После уроков г-жа Тран проводит с Туаном индивидуальные занятия. Поскольку это международная школа, от «теневого учителя», такого как г-жа Тран, требуется хорошее знание английского языка для общения с классным руководителем Туана и другими сотрудниками школы по вопросам успеваемости и внеклассной деятельности ученика.

«Туан говорит по-английски лучше, чем по-вьетнамски, и у него богатый словарный запас. Ему все еще трудно выражать себя и свои эмоции. На уроках я также обучаю его письму на вьетнамском и английском языках, пониманию прочитанного, анализу вопросов, чтобы ему было легче их понять, и помогаю ему решать математические задачи», — сказала г-жа Тран. В то же время, по словам г-жи Тран, Туан — самый послушный ученик и больше всего любит заниматься с ней среди всех ее учеников.

Каждый день госпожа Тран выходит из дома в 8 утра и обычно возвращается домой в 8 вечера.

Каждый день г-жа Тран уходит из дома в 8 утра и обычно возвращается в 8 вечера, работая над оказанием помощи 6 ученикам с различными потребностями в поддержке.

25-летняя «замещающая учительница» призналась, что для нее самая большая трудность исходит не от учеников, а от их родителей. Часто родители задают «замещающим учителям», таким как г-жа Тран, такие вопросы: «Когда мой ребенок выздоровеет?», «Когда мой ребенок сможет ходить в школу самостоятельно, как другие дети?». (продолжение следует)

Подталкивание со стороны ученика

Работая неполный рабочий день в качестве «стажера-учителя», г-жа Тран получает возможность познакомиться с различными условиями и ежедневно взаимодействовать с разными детьми, стремящимися к инклюзивному образованию (хотя это не обязательно менее требовательно), в то время как многие штатные учителя, такие как г-жа Май, вынуждены быть неразлучны с одним учеником в течение длительного времени, что ограничивает их время.

«Бывали времена, когда у меня поднималась высокая температура, но оставлять учеников одних в классе было тяжело, поэтому я принимала лекарства и изо всех сил старалась ходить на занятия. Когда я только начала работать в качестве «теневого учителя», я была уставшей и напряженной, особенно когда ученики не хотели сотрудничать. Но я поняла, что раз уж я выбрала эту область знаний и этот путь, я не могу просто так сдаться», — призналась г-жа Май.

Для г-жи Май очень ценным источником утешения является то, что ученики, обучающиеся в смешанной группе, очень ласковы, даже если способы выражения этих чувств у них несколько необычны.

В тот день шел дождь, и госпожа Май держала зонт над своим учеником Намом, пока они ждали машину его родителей у школьных ворот. Пока ждали, госпожа Май заметила, что Нам толкает ее в руку. Подумав, что он промок, она попросила его подержать зонт. Неожиданно, когда она обернулась, снизу приближался мотоцикл. Опасаясь, что госпожу Май могут сбить, Нам жестом попросил ее отступить. Испытывая трудности с вербальным выражением своих мыслей, мальчик использовал свой собственный, уникальный способ общения.

В другой раз, заметив, что госпожа Май повредила руку, маленькая Нам на протяжении всего урока время от времени прикасалась к ее руке и нежно целовала ранку. Госпожа Май поняла, что ученица пытается узнать о ее самочувствии и подбодрить ее продолжать…

Ссылка на источник: https://thanhnien.vn/nhung-thay-co-giao-shadow-vua-la-giao-vien-vua-la-nguoi-than-185240101172143112.htm