Berättelsen om poäng på vietnamesiska universitet: Från den "kvävande" perioden till berättelsen om "betygsinflation"

Historien om universitetsresultaten i Vietnam återspeglar en lång resa av förändring, med problem som måste lösas.

Berättelsen om universitetsresultat i Vietnam återspeglar en lång resa av förändring - Illustration foto AI

Minnen från en tid då de "kvävde"

Låt oss gå tillbaka i tiden till början av 2000-talet, på prestigefyllda universitet med strikta betygskulturer som arkitektur, yrkeshögskola, medicin och farmaci. Där hade "snål betygsättning" nästan blivit en outtalad norm som upprätthållits i många generationer.

Oavsett hur utarbetat och omsorgsfullt investerat ett arkitektoniskt projekt är, är det svårt att överträffa tröskeln på en 7:a. En poäng på 8 är redan en stolt prestation, medan en poäng på 9 är så sällsynt att den har blivit en legend, ofta "sparad" av lärare som ett bevis på standarden för excellens för kommande generationer att hänvisa till.

Bakom den strängheten ligger en tydlig pedagogisk filosofi: verkliga livet är mycket hårdare. Ett "riktigt" resultat hjälper eleverna att nyktert inse sina sanna förmågor, övervinna självbelåtenhet för att ständigt förbättra sig. Det är i grunden en läxa i ödmjukhet och viljan att lära sig.

Konsekvenserna av denna filosofi är dock inte utan nackdelar. Den skapar en paradox värd att begrunda: det är de "blygsamma" betygen med en serie 5:or och "rädda" 5:or som blir en börda för studenter när de ger sig in på arbetsmarknaden eller letar efter stipendier för att studera utomlands.

I många arbetsgivares eller internationella universitets ögon – särskilt vid europeiska universitet, där det ofta finns en lägsta GPA-gräns – missförstås dessa poäng lätt som begränsad förmåga, vilket oavsiktligt stänger många värdefulla möjligheter tyvärr för kapabla studenter.

Kreditsystemets vändpunkt och instabilitetens paradox

Den stora vändpunkten kom med den utbredda tillämpningen av det poängbaserade utbildningssystemet och den 4-gradiga skalan. Vår klass 2009 på Arkitekturskolan var en av de första att uppleva denna omvandling. En paradox uppstod: medan skolan fortfarande behöll den "kvävande" betygsstandarden på en 10-gradig skala, var studenterna tvungna att uppnå minst 8,5/10 för att få ett A (4,0) på en 4-gradig skala.

Resultatet var förutsägbart. Våra betyg var ynkligt "blygsamma" när de omvandlades till bokstavsbetyg. De bästa studenterna slutade på B (3.0) – vilket är precis tillräckligt för att ta examen, enligt kraven från vissa amerikanska universitet (studenter måste ha ett lägsta medelbetyg på 3.0/4.0 för att ta examen).

Vi, insiders, befann oss i en förvirrande situation: vi gjorde vårt bästa men resultaten på betygsutdraget kunde inte jämföras med andra skolors, och vi var inte ens missgynnade när vi studerade utomlands eller sökte jobb på multinationella företag. Lärarna var lika förvirrade, mellan gamla betygsvanor och pressen från ett nytt system.

"Punktinflationens" era och dess oförutsägbara konsekvenser

Medan minnena av den föregående generationens "kvävande" poäng inte har bleknat, avslöjar dagens universitetsutbildning en paradox.

I media stöter vi lätt på häpnadsväckande siffror: andelen utmärkta och duktiga akademiker vid många större universitet ökar ständigt, och på vissa platser har denna siffra år 2025 uppmätts till att vida överstiga 80-procentsgränsen.

En noggrann analys av de senaste årens rankingdata för examensbevis avslöjar en slående trend: en stadig, ibland dramatisk, ökning av andelen studenter som uppnår höga betyg.

Särskilt vid viktiga utbildningsinstitutioner inom den ekonomiska sektorn är andelen utmärkta och duktiga akademiker inte bara hög utan också överväldigande och står för majoriteten av det totala antalet kandidatexamina.

Denna skillnad väcker oundvikligen frågor om enhetligheten i bedömningsstandarder mellan utbildningsområden, och ännu viktigare, om den verkliga innebörden av bra examina på dagens arbetsmarknad.

Anledningen är inte mystisk. Den ligger i betygssystemet. Med regleringen att en student bara behöver få 8,5/10 för att få ett A – det högsta betyget – har en tendens att "ludda upp" betygskriterierna oavsiktligt uppmuntrats. Som ett resultat är klasser med 50 %, till och med 70–80 % av eleverna som får A inte längre sällsynta.

Konsekvenserna av "betygsinflation" stannar inte vid vackra betyg. Den förstör också betygens kärnfunktion: differentieringen av verklig förmåga. När alla är bra är ingen riktigt bra i arbetsgivarnas ögon.

De tvingas gräva djupare och använda komplexa screeningverktyg som lämplighetstester, beteendeintervjuer eller bedömningscenter för att genomföra ytterligare tester (bedömningscenter ), vilket leder till en betydande ökning av rekryteringskostnader och tid. Det verkliga värdet av en universitetsexamen ifrågasätts därför.

"Klockkurvan" - mirakel eller nödvändig bitter medicin?

I detta sammanhang nämns "klockkurvan" som en möjlig teknisk lösning för att kontrollera inflationen. Kärnan i klockkurvan ligger inte i att förändra sättet att undervisa eller betygsätta . Vi behöver inte heller reformera eller ändra sättet att betygsätta eller utvärdera som tidigare, utan förändringen ligger i den slutliga omvandlingen och betygsättningen.

Istället för en fast A-betygsgräns som direkt omvandlas till A-, B-, C- eller D-betyg, rangordnar den här metoden eleverna baserat på den relativa fördelningen av förmåga över klassen. Endast en viss andel (t.ex. 10–15 %) får ett A-betyg, majoriteten får B eller C och en liten andel får D.

Denna metod, som tillämpas vid många internationella universitet som Stanford, Harvard eller direkt vid RMIT Vietnam, hjälper till att säkerställa att poängen återspeglar en students position i gruppen relativt exakt, och därigenom kontrollerar man situationen med "bara A", eller att hela klassen bara har 5:or, "räddar" 5:or... precis tillräckligt för att klara ämnet.

Dess fördelar är tydliga: det återställer differentiering, höjer värdet av kvalifikationer och ger arbetsgivare ett mer tillförlitligt mått.

Historien är dock inte bara rosenröd. Bellkurvan har också obestridliga nackdelar. Den kan skapa onödig och ibland orättvis konkurrens.

I en klass full av utmärkta elever (som till exempel en högkvalitativ klass eller en begåvad klass) kan en verkligt duktig elev, även om han eller hon får bra resultat på provet, fortfarande bara få ett B eller C om de inte är bland de bästa i klassen, eller om det finns många som får högre resultat än dem. Denna metod har också begränsningen att den kan "göra det svårt" för duktiga elever som befinner sig i en miljö full av duktiga elever; eller när en klass har för få elever.

Så vad är lösningen?

Bellkurvan är inte en mirakelkur, och en strikt tillämpning av den kommer bara att ersätta ett problem med ett annat. Lösningen kan ligga i en mer balanserad och flexibel utvärderingsfilosofi.

För det första måste det finnas flexibilitet i tillämpningen. Betygsfördelningen i klockkurvan bör inte vara ett stelt tal (till exempel, om det finns en tentamen kan bara 10 % av eleverna få ett A, 30 % kan få ett B) för alla ämnen och alla klasser; utan bör justeras och balanseras baserat på varje områdes egenskaper (teknik, konst, ekonomi...), eller klassstorlek och till och med insatskvalitet.

För det andra , och kanske ännu viktigare, måste vi ändra vårt tänkande kring syftet med betyg. Betyg bör inte vara slutmålet, utan bara ett sätt att ge feedback på inlärningsprocessen. Kärnvärdet i en universitetsutbildning ligger i den kunskap, de färdigheter och det tänkande som studenterna förvärvar, inte en vacker siffra på ett examensbevis.

I slutändan är det viktigt att hitta en bedömningsmetod som på ett korrekt sätt erkänner individuella insatser samtidigt som den säkerställer objektivitet, transparens och klassificering, vilket är nyckeln till att öka det verkliga värdet av vietnamesiska universitetsexamina i den nya eran. Det är en resa som kräver samarbete inte bara mellan utbildningsadministratörer, utan även mellan lärare, studenter och näringslivet.

EKVATION

Källa: https://tuoitre.vn/chuyen-diem-so-o-dai-hoc-viet-nam-tu-thoi-ky-kho-tho-den-cau-chuyen-lam-phat-diem-20251010231207251.htm