Det här är bara två av de många utmaningar som lärare står inför i takt med att korta sociala medier och AI genomsyrar unga människors liv idag, från generation Z-elever till alfa-generationens skolbarn, vilket förkortar deras uppmärksamhetsspann, enligt experter.
LÄRARE ÄR "GUIDERNA"
Truong Uyen Nhi, en gymnasieelev i Ho Chi Minh-staden, berättade att eftersom hon ofta "surfar på internet" har hon svårt att koncentrera sig under längre perioder under föreläsningar. Hon tenderar till och med att skumma igenom innehåll hon tror sig redan känna till, vilket leder till lathet i att läsa noggrant. Detta påverkar hennes inlärning, eftersom hon bara kommer ihåg cirka 60 % av kärnkunskapen, "medan de längre delarna eller tillhörande detaljer lätt missas eftersom hjärnan är van vid att 'snabbt filtrera' information", förklarade Nhi.
Det är en av anledningarna till att kvinnliga studenter är särskilt intresserade av mycket praktiska lektioner som möjliggör lagarbete eller projekt för att skapa verkliga produkter utifrån den kunskap de har lärt sig.
AI är också ett framträdande problem, eftersom elever överanvänder det ganska flitigt, från att be dem skriva uppsatser, lösa naturvetenskapliga problem eller skapa produkter istället för att bidra med sin egen kreativitet. Dessutom sa Nhi att hon bara ser lärare be eleverna att skapa produkter med hjälp av AI, men har aldrig stött på en lärare som vägleder eleverna i hur man använder AI för att stödja effektivt lärande. "När lärare ber eleverna att skapa produkter med hjälp av AI är det som om de 'lärs' hur man blir beroende av AI", beklagade sig den kvinnliga studenten.
Studenter använder AI för att hålla presentationer.
FOTO: NGOC LONG
Nhi tillade att hon också använder AI, men bara för att anteckna på föreläsningar och planera sina studier, och ser det som ett stödjande verktyg. "Jag hoppas att lärarna inte låter AI helt ersätta elevernas tankeprocesser, och inte heller kommer att tilldela uppgifter som enkelt kan slutföras med AI", delade Nhi.
Dieu Hoang Cat Tien, student vid ett universitet i Ho Chi Minh-staden, tror att traditionella undervisningsmetoder blir allt tråkigare i takt med att AI utvecklas eftersom AI kan syntetisera och förklara allt på ett utförligt sätt. Därför förväntar hon sig av sina lärare förmågan att förbättra lärupplevelsen och "vägleda" henne. "Det här är något som ingen teknik kan göra", sa Tien.
Enligt Cat Tien handlar "guidning" om att vara närvarande på vägen mot slutdestinationen, och lämna utrymme för utforskning till eleverna snarare än att direkt "sätta upp vägvisare" som talar om för dem vart de ska gå eller vad de ska göra. Detta gör det möjligt för eleverna att skapa sina egna personliga upplevelser och känna sig genuint exalterade när de når sitt mål.
"Enligt min mening skulle dagens gymnasie- och universitetsstudenter vara mer intresserade av att vara proaktiva i sitt lärande och utforskande av kunskap. För AI kan i bästa fall bara tillhandahålla metoder och teoretisk kunskap, likt undervisningsmetoderna hos vissa lärare nuförtiden, utan känslor eller verkliga erfarenheter att dela med sig av", tillade den kvinnliga studenten.
C. FÖR SAMKREATIVT LÄRANDE
Mot bakgrund av den föränderliga generationen av elever bör lärare förstå elevernas egenskaper och anpassa sina undervisningsmetoder därefter, snarare än att klamra sig fast vid föråldrade pedagogiska metoder och betrakta dem som absoluta sanningar, enligt Dr. Nguyen Nam, föreläsare vid Fulbright University Vietnam (Ho Chi Minh City). Ett effektivt tillvägagångssätt är att hitta en "koppling" mellan lektionen och elevernas verkliga erfarenheter.
Till exempel, när han föreläste om zenpoesi från Ly- och Tran-dynastierna, "om jag föreläste på traditionellt sätt, skulle studenterna säga att min föreläsning var för tråkig." Därför var professor Nam tvungen att hitta ett sätt att koppla samman studenternas behov med zenpoesi, och kom slutligen fram till svaret: Zenpoesi kan hjälpa studenter att övervinna press och depression för att hitta ett tillstånd av fred och lugn.
”Att hitta ’kopplingen’ kräver att lärarna arbetar tillsammans med sina elever. Om lärarna inte är medvetna om vilka deras elever är, blir undervisningen subjektiv och det blir mycket svårt att skapa intresse hos dem”, analyserade Dr. Nam.
Enligt professor Nam är ett annat tillvägagångssätt att låta studenterna samskapa innehåll. Till exempel, angående verket "Sagan om Kieu" av den store poeten Nguyen Du, anser professor Nam att det skulle vara mycket svårt att be unga människor idag att memorera mer än 3 000 verser. Men när studenter ges kreativ frihet har de kommit på många "oväntade" tillvägagångssätt, som att rappa om Kieu, skapa chatbotar för att förutsäga Kieu's lycka eller koppla karaktärerna i "Sagan om Kieu" till aktuella frågor om psykologiskt trauma.
Truong Tay, lärarutbildare i engelska vid ATS TESOL (Ho Chi Minh City) och frilansande IELTS-lärare, delar samma synpunkt och anser att lärare behöver skapa möjligheter för eleverna att bidra till lektionsinnehållet på olika sätt, dvs. med "elevgenererat innehåll". Detta gör lektionen mer personlig och relevant för elevernas liv, istället för att låta dem undra varför de måste lära sig den kunskap som läraren ger dem och bli distraherade.
För att uppnå detta behöver lärare, utöver pedagogiska faktorer, också bygga förtroende för sina elever och skapa en stark koppling mellan lärare och elev. Först då kommer eleverna att känna sig trygga med att dela med sig utan att oroa sig för att bli dömda. Den västerländska läraren anser dock att eleverna inte bör ges fullständig autonomi i klassrummet omedelbart, utan att deras autonomi snarare bör ökas gradvis, med början på 20 % och potentiellt öka till 50 % efter 3–4 månader. Den västerländska läraren noterar också att detta är lättare att implementera i klasser med färre elever.
En annan punkt värd att notera är att medan eleverna är vana vid att skumma igenom innehållet, så övergår klassrummen också till att integrera olika lärandeaktiviteter i följd, snarare än att bara låta läraren stå vid podiet och föreläsa under hela lektionen. "Nu fungerar läraren som en handledare, utformar aktiviteter som eleverna kan arbeta med tillsammans och ger sedan feedback", delade läraren.
I AI:s tidsålder förväntar sig eleverna av sina lärare förmågan att förbättra lärupplevelsen och "vägleda" dem.
Foto: Ngoc Long
HITTA RÄTT SÄTT ATT UTVÄRDERA
Fru Luong Van Lam, föreläsare i professionell kommunikation vid RMIT University Vietnam, anser att för att göra föreläsningar mer engagerande måste lärare ta på sig rollen som "berättare". Hon menar att med maskiner lär sig de mer ju mer information man ger dem. Men med människor minns vi bättre när informationen är kopplad till ett specifikt sammanhang, objekt, händelse eller situation.
Vilka fördelar kommer gymnasieskolor att få av AI-lagstiftning?
Den 10 december markerade en viktig milstolpe då nationalförsamlingen officiellt antog AI-lagen, vilket gör Vietnam till ett av få länder som har en omfattande rättslig ram specifikt för AI. Innan dess föreskrev utkastet till AI-lag att allmän utbildning skulle integrera grundläggande innehåll om AI, beräkningstänkande, digitala färdigheter och etik i teknikanvändning i sin obligatoriska läroplan.
Samtidigt kommer regeringen att utveckla AI-personalresurser på ett heltäckande och synkroniserat sätt över alla utbildningsnivåer och utbildningsprogram. Samtidigt kommer den att uppmuntra relevanta parter att organisera erfarenhetsbaserade aktiviteter, vetenskaplig forskning och teknisk innovation inom AI-området. AI-lagen träder i kraft den 1 mars 2026.
"När lärare hjälper elever att inse sambandet mellan kunskap och liv blir lärandet en levande upplevelse, inte bara torr information som tillhandahålls av AI", sa Lam.
En sak att notera är att bedömningsmetoder också måste förändras i AI:s tidsålder. För det första menar Master Lam att uppgifter bör vara mer "verkliga", kopplade till specifika sammanhang och ämnen i verkligheten. I detta fall kan AI bara stödja initiala idéer; elever måste självständigt undersöka sammanhanget, kulturen och samhället för att ge specifika svar. För det andra bör lärare kombinera både formativ bedömning och summativ bedömning av elevernas slutresultat.
”För att göra detta måste uppgifterna delas upp i mindre delar. Eleverna behöver lämna in utkast och reflektionsrapporter, och det bör finnas feedbacksessioner, konsultationer och utbyten mellan båda sidor. Denna metod hjälper lärare att observera utvecklingen av elevernas tänkande och minskar helt beroendet av AI. Dessutom måste lärare kräva att eleverna söker efter och tolkar information från flera källor, så att de kan utveckla mångfacetterade färdigheter”, delade Master Lam.
Källa: https://thanhnien.vn/de-bai-giang-cua-thay-co-hap-dan-hoc-tro-thoi-ai-185251212223442379.htm
Kommentar (0)