Referensfrågor för gymnasieexamen förändrar undervisnings- och inlärningsmetoder

TRÄNA FÄRDIGHETER, BEKÄMMA GRUNDKUNSKAPER

Angående matematik sa Ms. Bui Thi Oanh, Marie Curie Secondary School ( Hanoi ), att det nya provformatet, matteproblemen, är helt nya och märkliga med många ord, vilket kräver att både lärare och elever ändrar sina undervisnings- och inlärningsmetoder för att uppfylla kraven. "Faktum är att det inte finns några fler svåra eller knepiga frågor på provet, utan nya och märkliga frågor som eleverna är rädda för när de ser många ord. I framtiden kommer eleverna att behöva övervinna och vänja sig vid detta", delade Ms. Oanh.

Med referensprovet för gymnasieexamen 2025 måste både lärare och elever ändra sina undervisnings- och inlärningsmetoder för att uppfylla kraven.

Tran Manh Tung, lärare vid ett kunskapscenter i Hanoi, bedömde att matteprovet skiljer sig markant från tidigare år. Provet är ganska differentierat jämfört med tidigare år och är mycket utmanande för eleverna. Om provnivån bibehålls på denna nivå kommer resultaten från gymnasieexamen att minska kraftigt under de närmaste åren.

Med denna förändring anser Tung att för att uppnå höga poäng i matematik vid det kommande gymnasieexamensprovet behöver eleverna ha en gedigen förståelse för grundläggande kunskaper, förstå problemets natur, öka kopplingen till andra ämnen och få kontakt med verkligheten. Dessutom behöver eleverna öva på läsförmåga, analysera problem och komma fram till lösningar, öva på snabba och noggranna beräkningar och öka sin övning, lösa matteproblem och svara på frågor med varierat innehåll.

Herr Tran Van Toan, tidigare chef för matematikgruppen på Marie Curie-skolan (distrikt 3, Ho Chi Minh-staden), bedömde att lärandet tidigare huvudsakligen fokuserade på att förmedla formler och snabba lösningar. Med den nya läroplanens referensfrågor kräver uppkomsten av många praktiska problem (relaterade till rörelse, ekonomi , astronomi...) att eleverna övergår från att memorera till att tydligt förstå varje koncepts natur och tillämpa dem i verkliga situationer.

Enligt Toan hjälper lärarna eleverna att öva kritiskt tänkande, logiskt tänkande och att förklara och presentera problem tydligt. Dessutom är det nödvändigt att flexibelt tillämpa tvärvetenskaplig kunskap eftersom referensfrågorna kräver att eleverna tillämpar kunskap relaterad till många olika ämnen som matematik, fysik, geografi eller ekonomi för att hitta svar. Enligt Toan behöver eleverna därför lära sig på djupet och förstå kunskapens natur istället för att bara memorera.

Referensfrågor för litteraturämnet vid gymnasieexamen 2025

UNDVIK ATT STUDERA LITTERATUR UTAN LÄRA

Fru Nguyen Thi Tam, lärare vid Marie Curie Secondary and High School (Hanoi), anser att de nya punkterna i litteraturreferensfrågorna kommer att ha en positiv inverkan på litteraturundervisningen, så att man undviker utantillinlärning och mekanisk memorering.

Pham Ha Thanh, lärare vid Le Quy Don High School - Ha Dong (Hanoi), berättade att när litteraturprovet ges utan något språkligt material i läroboken, måste svaren och bedömningsanvisningarna också ta hänsyn till kravnivån jämfört med det tidigare välbekanta sättet att genomföra provet. "Lärare kan inte införa strikta bedömningsmetoder i bedömningsprocessen enligt det nya sättet att genomföra provet", sa Thanh.

Herr Ngo Van Dat, lärare vid Tran Dai Nghia Secondary and High School (distrikt 1, Ho Chi Minh City), påpekade de förändrade kraven i skrivdelen. Tidigare skrev eleverna ett samhällsargumenterande stycke och en litterärt argumenterande uppsats, men nu är kraven omvända. Herr Dat sa att enligt detta referensämne måste lärare och elever fokusera på kunskap utifrån genrens egenskaper. För skrivdelen av det litterärt argumenterande stycket bör eleverna vara uppmärksamma på styckets längd på cirka 200 ord, behärska analys, bevis och kommentarer för att utveckla idéer i stycket rimligt. För den samhällsargumenterande uppsatsen bör eleverna fokusera på att förstå aktuella frågor och uttrycka specifika åsikter och perspektiv.

Att lära sig trick är inte längre relevant

Fru Tran Thi Hong Nhung, lärare vid Asia International School (HCMC), erkände att strukturen för det engelska referensprovet har förändrats mycket jämfört med förra året. Den största förändringen är att flervalsfrågor har tagits bort helt. Det finns inte längre frågor om uttal, ordbetoning eller kommunikationssituationer. Grammatikkunskaper, som tidigare ofta bedömdes med flervalsfrågor, ingår nu i läsning och ifyllande av luckor, vilket kräver att kandidaterna tillämpar grammatikstrukturer och ordförråd i läskontexten istället för att utantill lära sig och memorera grammatikstrukturer som tidigare.

"Med den nya provstrukturen kan eleverna bli överväldigade av mängden läsning och få svårigheter om de inte är väl förberedda. Detta kräver att lärare och elever ändrar sina undervisnings- och inlärningsmetoder just nu", kommenterade Ms. Nhung.

"Att memorera grammatik och inlärningstips under repetitionsprocessen kommer inte längre att vara lämpligt. Istället behöver lärare vägleda eleverna i viktiga läsförståelsefärdigheter som att identifiera information, identifiera huvudidéer, skumläsa, gissa idéer, gissa ords betydelse i sitt sammanhang, dra slutsatser om samband, sammanfatta... Dessutom behöver eleverna undvika att memorera och istället vara proaktiva i sitt lärande, läsa många olika typer av texter för att förbättra sina kunskaper och utöka sitt ordförråd", instruerade lärarna på Asia International School.

I många år nu har engelska varit ämnet med de "sämsta" resultaten på gymnasieexamen. Kommer övergången till svårare frågor att göra resultaten på detta prov ännu sämre?

Många lärare anser att engelska inte längre är ett obligatoriskt ämne, så det är lämpligt att höja svårighetsgraden eftersom endast elever med starka engelskavanor väljer att skriva provet i detta ämne. Herr Nguyen Manh Quyen, rektor för Dai Cuong High School (Ung Hoa-distriktet, Hanoi), sa: "Med den nya provplanen är främmande språk inte längre ett obligatoriskt ämne, så både lärare och elever känner att en börda har lättats, eftersom elevernas genomsnittliga poäng i främmande språk tidigare år bara var 3–4 poäng. I de svåra förortsområdena har endast ett fåtal elever förutsättningar att delta i extra lektioner och har goda kunskaper i främmande språk."

Kandidater som tar gymnasieexamen 2024. Det finns många förändringar i riktningen på examensfrågorna i examensexamen 2025.

FÖRBÄTTRA TÄNKEFÖRMÅGA OCH TILLÄMPA KUNSKAP

I examensämnet med det nya namnet ekonomisk och juridisk utbildning sa Nguyen Tien Dung, lärare vid Tran Dai Nghia Secondary and High School (distrikt 1, Ho Chi Minh City), att referensfrågorna för detta ämne är mycket svåra. Utöver grundläggande kunskaper behöver eleverna ha praktisk kunskap och förmågan att tänka, analysera och bearbeta information och situationer.

Därför anser läraren Nguyen Tien Dung att eleverna måste ha en gedigen förståelse för grundläggande kunskaper. För varje ämne är det nödvändigt att rita en tankekarta för enkel förståelse. Därefter måste de regelbundet läsa och förstå exempel, sedan analysera exempel, analysera ämnen, särskilt vara uppmärksamma på flervalsfrågor baserade på information för att besvara mer än en fråga och sant-falskt flervalsfrågor. Det är nödvändigt att regelbundet förbättra tankeförmågan, tillämpa kunskaper och färdigheter för att lösa praktiska problem, hänvisa till dokument, information och situationer relaterade till ämnen i ämnesprogrammet, och aktivt delta i projekt och specialiserade aktiviteter under inlärningsprocessen.

Ändra undervisningsmetoder

Den positiva förändringen i sättet att ställa frågor från kunskapsbedömning till förmågabedömning kräver förändringar från både lärares och elevers sida. Lärare behöver ändra undervisningsmetoder för att på ett heltäckande sätt utveckla elevernas förmåga, och eleverna behöver fokusera på att öva på färdigheter i att tillämpa kunskap i praktiken.

Enligt Pham Le Thanh, lärare vid Nguyen Hien High School (distrikt 11, Ho Chi Minh City), behöver lärarna vägleda eleverna i hur de ska tillämpa kunskap i praktiken, istället för att bara undervisa i teori eller svåra beräkningsproblem, vilket kan orsaka svårigheter och minskat intresse för ämnet. Detta kan innebära att koppla samman läroämnet med verkliga situationer i praktiken och produktionen.

Lärare bör diversifiera klassrumsaktiviteterna, öka diskussioner, projektarbeten eller gruppövningar för att hjälpa eleverna att öva på färdigheter i att tillämpa och lösa verkliga problem. Skapa möjligheter för eleverna att delta i diskussioner, dela åsikter och arbeta i grupper för att utveckla kritiskt tänkande och problemlösningsförmåga.

Eleverna behöver ändra sin inlärningsmetod från att bara memorera kunskap till att förstå och veta hur man tillämpar kunskap i verkliga situationer.

Bich Thanh

Källa: https://thanhnien.vn/de-tham-khao-thi-tot-nghiep-thpt-thay-doi-cach-day-va-hoc-185241020191240778.htm