När inträdesresultatet för årskurs 10 "når botten"

điểm chuẩn - Ảnh 1. — Kandidater som tar inträdesprovet för årskurs 10 i Dak Lak för läsåret 2025-2026 - Foto: MINH PHUONG

På vissa platser antogs kandidater som fick färre än 2 poäng per ämne ändå till årskurs 10. Denna till synes otroliga siffra ringer en varningsklocka: Kompromissar vi med kvaliteten på den allmänna utbildningen genom att öppna dörren till årskurs 10 för alla utan lämpligt stöd och streamingmekanism?

Anledningar till att riktmärkesresultaten för årskurs 10 "nådde botten"

Några av anledningarna till att riktmärkesresultaten "nådde botten" i inträdesprovet för årskurs 10, som de är nu, inkluderar:

För det första, skillnaden i utbildningskvalitet mellan regioner vid samtidig implementering av 2018 års allmänna utbildningsprogram nationellt.

Detta beror på de svåra socioekonomiska förhållandena i många avlägsna och isolerade områden, vilket leder till begränsade investeringar i infrastruktur, brist på professionellt utbildade lärare och brist på undervisningsutrustning som är lämplig för innovationens krav.

Samtidigt börjar elever i dessa områden gymnasiet med en låg grundnivå för insatser och fortsätter att möta svårigheter i inlärningsprocessen på grund av brist på en positiv lärmiljö och otillräckligt stöd i processen att konvertera metoder.

Samtidigt har studenter i städerna fördelar när det gäller akademisk bakgrund, familjeförhållanden och stöd utanför skolan, vilket skapar en allt större skillnad i utbildningskvalitet mellan regioner.

För det andra blir "klyftan" mellan läroplan - undervisning - testning större.

Även om lärare är skyldiga att övergå till kompetensbaserat lärande och fortfarande befinner sig i övergångsperioden för en omfattande övergång, har provet närmat sig frågeformuleringsmetoden för att bedöma elevernas kompetenser. Som ett resultat kan elever som kan prestera på en genomsnittlig nivå i klassen fortfarande få låga poäng eftersom de inte är bekanta med det nya provformatet eller pressen med proven.

För det tredje kanske testet inte korrekt återspeglar kompetensinriktningen och ligger nära programmets krav, eller så kanske antalet frågor på grundläggande nivå inte är tillräckligt stort för att "rädda" gruppen kandidater med genomsnittlig förmåga.

Många prov förlitar sig fortfarande starkt på memorering, övning och tips, och saknar praktiska situationer, vilket strider mot inriktningen att utveckla egenskaper och förmågor i det nya allmänna utbildningsprogrammet. I synnerhet säkerställer inte proven balans mellan regioner, vilket skapar en tydlig nackdel för elever i landsbygds- och bergsområden.

För det fjärde påverkas kunskapsbasen för elever i årskurs 9 hårt av covid-19-pandemin, särskilt perioden med onlineinlärning, vilket är en enorm svårighet för elever i avlägsna och isolerade områden.

Föreslå några lösningar

För att i grunden lösa problemet med att "låga poäng fortfarande antas" men inmatningskvaliteten inte är garanterad, är det nödvändigt att synkront driftsätta följande lösningar:

Först och främst är det nödvändigt att omedelbart analysera resultaten av inträdesprovet för årskurs 10 år 2025 per region och examensämnen för att utvärdera elevernas kvalitet i olika regioner och tydligt förstå orsakerna. I synnerhet analysera examensfrågorna med hjälp av moderna testanalysmetoder för att förstå examens lämplighet, tillförlitlighet och värde.

Av ovanstående analysresultat framgår det tydligt att den huvudsakliga orsaken till låga resultat för vissa elevgrupper beror på elevernas kvalitet eller ineffektiva undervisningsprogram, metoder, test- och bedömningsmetoder, så att lämpliga planer kan göras för eleverna under de kommande åren.

Samtidigt forskning om att tillämpa en kombinerad antagningsmetod med prov och regionalt urval som passar antagningsämnena, vilket säkerställer konsekvens och rättvisa för missgynnade grupper.

För det andra är det nödvändigt att jämföra inlärningsdata från årskurs 6 till 9 med inträdesprovresultaten för årskurs 10 för att identifiera inlärningstrender och resultatens stabilitet eller avvikelse. På grundval av detta är det möjligt att bygga ett "bedömningsavvikelseindex" för att granska kvaliteten på bedömningar vid utbildningsinstitutioner, och samtidigt omkalibrera elevernas bedömningsstandarder för att matcha det nya allmänna utbildningsprogrammet och målen.

Låga betyg ska inte vara en anledning till att elever ska utestängas från utbildningssystemet, men de ska inte heller vara en anledning att kompromissa med kvaliteten. Dörrarna till årskurs 10 behöver öppnas på ett kontrollerat, stödjande och individualiserat sätt.

Dr. Sai Cong Hong

Samtidigt är det nödvändigt att granska och justera matrisen och specifikationerna för regelbundna prov i skolor i riktning mot att närma sig kapaciteten, stärka bedömningen av den faktiska processen och utbilda lärare i test- och bedömningstekniker i enlighet med programmets krav. Detta är ett viktigt steg för att säkerställa rättvisa, transparens och noggrannhet i att återspegla elevernas kapacitet – inte bara i termer av resultat utan även i termer av framtida inriktning.

För det tredje är det nödvändigt att ha aktiviteter för att bedöma elevers förmågor från årskurs 8 och 9, och samtidigt använda en uppsättning verktyg för att stödja självbedömning av elevernas karriärintressen och hobbyer, genom att integrera karriärvägledningsaktiviteter och praktiska erfarenheter i huvudläroplanen för att proaktivt integrera elever på distans, från tidig ålder, för att hjälpa eleverna att välja att studera på gymnasiet eller en yrkesutbildning som passar deras förmågor och styrkor.

điểm chuẩn - Ảnh 2. — Kandidater som tar inträdesprovet för årskurs 10 för läsåret 2025-2026 på Nam Dan 2 High School (Nghe An) klarade ändå årskurs 10 på denna offentliga skola med 2,5 poäng i tre ämnen - Foto: DOAN HOA

På lång sikt är det nödvändigt att utveckla en modell för tekniska gymnasieskolor som existerar parallellt med nuvarande gymnasieskolor, utformade som gymnasieskolor som integrerar allmän kulturell utbildning och grundläggande yrkeskunskaper (såsom elektricitet - elektronik, mekanik, högteknologiskt jordbruk, informationsteknik...) lämpliga för regioner för att övervinna problemet med bristen på yrkesinriktade gymnasieskolor i svåra, avlägsna och isolerade områden som det finns idag.

Studenter som tar examen från tekniska gymnasieskolor kan göra högskoleprov eller börja arbeta direkt med ett yrkescertifikat. Det är särskilt nödvändigt att skapa en mekanism för överföring och horisontell koppling mellan system så att elever som studerar på gymnasieskolor kan byta till yrkesutbildning och vice versa utan att behöva börja om.

Yrkeselever på gymnasienivå slutför sitt kulturprogram för att ta gymnasieexamen. Upprätta en gemensam dataportal som kopplar samman akademiska meriter, förmågor, styrkor och stödrådgivning med lämpliga färdplaner.

Skillnaden mellan slutresultatet och provresultatet

En annan central fråga som inte har analyserats djupt i bilden av antagning till årskurs 10 är den signifikanta skillnaden mellan slutresultaten i ämnen på gymnasiet och resultaten på inträdesprovet.

Många elever har genomsnittliga resultat i sina akademiska meriter som är bra eller utmärkta men får bara mycket låga poäng på inträdesprovet. Detta visar den stora skillnaden mellan skolans bedömning och inträdesprovets resultat – som är mycket selektiva.

Höga akademiska resultat men låga testresultat beror inte nödvändigtvis på dåliga elevresultat, utan kan bero på bristen på standardiserade test- och bedömningssystem och bristande koppling mellan nivåer. Om detta inte identifieras och åtgärdas blir resultatet att hela systemet kommer att felbedöma elevernas prestationer, vilket leder till fel i karriärinriktning och sändning av utbildningar.

Strömmande undervisning innebär inte att separera klasser baserat på poäng, utan snarare att omorganisera systemet så att varje elev har möjlighet att utveckla sina förmågor på ett öppet och flexibelt sätt, med förändringar i enlighet med elevens utvecklingsförmåga. För att göra det behöver vi inte bara förändra examinationsprocessen, utan också tänkandet kring att utforma skolmodeller och långsiktiga utbildningsstrategier.

Missförstånd om streaming

Verkligheten visar att många elever först börjar tänka på yrkesutbildning eller yrkesinriktad gymnasieskola efter att de inte klarat provet i årskurs 10. Effektivisering blir då en "passiv lösning", inte en utbildningsstrategi.

Detta leder till tre stora problem: (i) streaming missförstås som att svaga elever elimineras istället för att inriktas efter deras förmågor; (ii) brist på verktyg för tidig identifiering av förmågor gör att elever och föräldrar inte vet vilken väg som är lämplig; (iii) det finns ingen tydlig kopplingsmekanism mellan gymnasieskola - yrkesskola - fortbildningscenter, så lärvägen saknar flexibilitet.

Tillbaka till ämnet

Dr. Sai Cong Hong

Källa: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm