När resultaten på inträdesprovet för årskurs 10 nådde botten.

điểm chuẩn - Ảnh 1. — Kandidater som tar inträdesprovet för årskurs 10 i Dak Lak för läsåret 2025-2026 - Foto: MINH PHUONG

I vissa undantagsfall antogs kandidater med färre än 2 poäng per ämne ändå till årskurs 10. Denna till synes otroliga siffra väcker oro: Offrar vi kvaliteten på den allmänna utbildningen genom att öppna dörrarna till årskurs 10 för alla utan adekvata stödmekanismer och lämplig streaming?

Anledningar till att resultaten för inträdesprovet för årskurs 10 har nått botten.

Några anledningar till varför gränsvärdena för inträdesprovet i årskurs 10 har nått botten inkluderar:

För det första finns det en skillnad i utbildningskvalitet mellan olika regioner när man implementerar 2018 års allmänna utbildningsprogram enhetligt över hela landet.

Detta härrör från de svåra socioekonomiska förhållandena i många avlägsna och landsbygdsområden, vilket leder till begränsningar i infrastrukturinvesteringar, brist på lärare med specialiserad utbildning och brist på undervisningsutrustning som är lämplig för utbildningsreformens krav.

Samtidigt börjar elever i dessa områden i högstadiet med en låg inledande grund och fortsätter att möta svårigheter i sina studier på grund av brist på en positiv lärmiljö och otillräckligt stöd under övergången till nya undervisningsmetoder.

Samtidigt har studenter i städerna fördelar när det gäller akademisk bakgrund, familjeförhållanden och stöd utanför läroplanen, vilket skapar en ständigt växande skillnad i utbildningskvalitet mellan olika regioner.

För det andra beror detta på den växande klyftan mellan läroplanen, undervisningsmetoderna och examinationerna.

Medan lärare är skyldiga att övergå till kompetensbaserad undervisning och fortfarande befinner sig i en övergångsperiod för en omfattande övergång, har tentamensfrågorna närmat sig bedömningen av elevernas kompetenser. Som ett resultat kan elever som kan prestera på en genomsnittlig nivå i klassen fortfarande få låga poäng på grund av obekanthet med det nya tentamensformatet eller tentamenspress.

För det tredje kanske provet inte korrekt återspeglar det kompetensbaserade tillvägagångssättet och de obligatoriska lärandemålen i läroplanen, eller så kanske det inte har ett tillräckligt antal grundläggande frågor för att "rädda" kandidater på medelnivå.

Många examensfrågor förlitar sig fortfarande i hög grad på memorering, övningsprov och knep för att göra prov, saknar verkliga scenarier och motsäger den utveckling av egenskaper och kompetenser som beskrivs i den nya allmänna läroplanen. I synnerhet säkerställer inte examensfrågorna balans mellan olika regioner, vilket skapar en tydlig nackdel för elever i landsbygdsområden och bergsområden.

För det fjärde har kunskapsbasen hos elever i årskurs 9 påverkats allvarligt av covid-19-pandemin, särskilt perioden med onlineinlärning, vilket utgör en betydande utmaning för elever i avlägsna och missgynnade områden.

Föreslå några lösningar

För att ta itu med grundorsaken till situationen där "låga poäng fortfarande leder till antagning" men kvaliteten på inkommande studenter inte är garanterad, behöver en omfattande uppsättning lösningar implementeras:

Först är det nödvändigt att omedelbart analysera resultaten av inträdesprovet för årskurs 10 2025 per region och kandidatgrupp för att bedöma elevernas kvalitet inom olika områden, förstå orsakerna och särskilt analysera provfrågorna med hjälp av moderna testanalysmetoder för att fastställa provets lämplighet, tillförlitlighet och validitet.

Ovanstående analys kommer att klargöra de viktigaste orsakerna till vissa elevgruppers låga resultat, oavsett om det beror på elevernas kvalitet eller ineffektiva undervisningsprogram, metoder eller bedömningstekniker, i syfte att utveckla lämpliga planer för eleverna under kommande år.

Samtidigt undersöker studien tillämpningen av en kombinerad antagningsmetod som använder både inträdesprov och regionala urvalskriterier för att passa målgruppen, vilket säkerställer konsekvens och rättvisa för missgynnade grupper.

För det andra är det nödvändigt att jämföra inlärningsdata från årskurs 6 till 9 med inträdesprovresultat för årskurs 10 för att identifiera inlärningstrender och resultatens stabilitet eller avvikelse. Baserat på detta kan ett index för "bedömningsbias" utvecklas för att granska kvaliteten på bedömningar vid utbildningsinstitutioner och justera studenters bedömningsstandarder så att de överensstämmer med den nya allmänna utbildningsplanen och målen.

Låga betyg bör inte vara en anledning till att elever utestängs från utbildningssystemet, men de kan inte heller vara en anledning att kompromissa med kvaliteten. Dörren till årskurs 10 måste öppnas på ett kontrollerat, stödjande och personligt sätt.

Dr. Sai Cong Hong

Samtidigt är det nödvändigt att granska och justera matrisen och specifikationerna för regelbundna prov i skolor för att bättre återspegla kompetens, förbättra den innehållsliga processbedömningen och utbilda lärare i test- och bedömningstekniker i enlighet med programmets krav på resultat. Detta är ett avgörande steg för att säkerställa rättvisa, transparens och noggrannhet i att återspegla elevernas förmågor – inte bara i resultat utan även i deras framtida ambitioner.

För det tredje finns det ett behov av kompetensbedömningsaktiviteter för elever från och med årskurs 8 och 9, tillsammans med implementering av ett självbedömningsverktyg för att stödja elevernas karriärintressen och preferenser. Detta bör integrera karriärvägledning och praktiska erfarenheter i huvudläroplanen för att proaktivt vägleda elever från tidig ålder och hjälpa dem att välja mellan att fortsätta sin utbildning på gymnasiet eller att följa en yrkesutbildning som passar deras förmågor och styrkor.

điểm chuẩn - Ảnh 2. — Kandidater som tog inträdesprovet för årskurs 10 läsåret 2025-2026 på Nam Dan 2 High School (Nghe An-provinsen) med 2,5 poäng i tre ämnen klarade ändå inträdesprovet för denna offentliga gymnasieskola - Foto: DOAN HOA

På lång sikt är det nödvändigt att utveckla en modell för tekniska gymnasieskolor som samexisterar med befintliga gymnasieskolor. Dessa skolor bör utformas som integrerade gymnasieskolor som erbjuder allmän utbildning och grundläggande yrkesutbildning (såsom elektroteknik, maskinteknik, högteknologiskt jordbruk, informationsteknik etc.) anpassad till olika regioner, för att övervinna den nuvarande bristen på yrkesinriktade gymnasieskolor i missgynnade, avlägsna och landsbygdsområden.

Efter examen från ett tekniskt gymnasium kan eleverna göra högskoleprov eller börja arbeta direkt med sina yrkescertifikat. I synnerhet bör en mekanism för horisontell överföring och artikulation mellan gymnasieelever och yrkesstudenter skapas, så att de kan byta till yrkesutbildning och vice versa utan att behöva börja sin utbildning från grunden.

Yrkesskoleelever slutför sitt allmänna utbildningsprogram för att förbereda sig för gymnasieexamen. En gemensam dataportal upprättas för att koppla samman akademiska meriter, förmågor, styrkor och ge vägledning om lämpliga studievägar.

Skillnaden mellan slutbetyg och provresultat

En annan central fråga, som dock inte har analyserats noggrant i samband med antagningen till årskurs 10, är den betydande skillnaden mellan de totala ämnesresultaten i högstadiet och resultaten på inträdesprovet.

Många elever har genomsnittliga betyg på "bra" eller "utmärkt" i sina akademiska betyg men får mycket låga poäng på inträdesprovet. Detta visar på en betydande skillnad mellan pågående bedömningar i skolan och resultaten på inträdesprovet – som är mycket selektivt.

Höga betyg på akademiska betyg men låga provresultat indikerar inte nödvändigtvis dåliga akademiska prestationer; de kan bero på bristande standardisering och sammankoppling i bedömningssystemet mellan olika nivåer. Om detta lämnas obemärkt kan det leda till att studenters förmågor felbedöms, vilket resulterar i felaktiga karriärvägar och vägledning.

Strömmande undervisning innebär inte att dela upp elever i klasser baserat på betyg, utan snarare att omorganisera systemet så att varje elev har möjlighet att utveckla sina förmågor på ett öppet och flexibelt sätt, och anpassa sig till elevens ständigt föränderliga förmågor. För att uppnå detta behöver vi inte bara förändra examinationssystemet, utan också tankesättet vid utformning av skolmodeller och långsiktiga utbildningsstrategier.

Missförståelse av trafikflödet

I verkligheten börjar många elever först överväga yrkesutbildning eller yrkesinriktad mellanutbildning efter att de inte klarat inträdesprovet för årskurs 10. Strömmande undervisning blir då en "passiv lösning", inte en utbildningsstrategi.

Detta leder till tre stora problem: (i) streaming misstolkas som att svaga elever elimineras istället för att vägleda dem utifrån deras förmågor; (ii) brist på verktyg för tidig bedömning av förmågor gör elever och föräldrar osäkra på rätt väg; (iii) det finns ingen tydlig mekanism för samordning mellan gymnasieskolor, yrkesskolor och fortbildningscenter, vilket resulterar i oflexibla lärandevägar.

Tillbaka till ämnet

Dr. Sai Cong Hong

Källa: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm