Ingen ranking, inget medelbetyg, hur känner sig studenterna?

Studera dina styrkor för att minska stress

Förutom oron för att "tappa passionen" för tävling i studierna, är det obestridligt att borttagandet av rankningar och medelpoäng har hjälpt många studenter att oroa sig mindre och minska pressen. I synnerhet fanns det många fall tidigare där studenter bara stod 0,1 poäng i genomsnitt ifrån att uppnå titeln bra/utmärkt student.

HY (klass 10, Le Hong Phong High School for the Gifted, Ho Chi Minh City) berättade att rankningarna tidigare ibland motiverade honom att försöka öka sin totalpoäng, men han kunde inte bibehålla den länge, och gradvis kände han sig tyngdad.

"Att inte ha ett genomsnittligt betyg eller en ranking gör att jag inte känner mig underlägsen mina vänner. Att veta betyget i varje ämne är tillräckligt objektivt och varje elev kommer att ha olika ansträngningar och tävlingsanda för att förbättra sig i ämnet. Att dela upp klasser i grupper hjälper mig också att känna mig mindre stressad eftersom de valda ämnena alla ligger i linje med mina styrkor", sa HY.

Lärare har många sätt att testa och utvärdera elevernas läranderesultat enligt det allmänna utbildningsprogrammet för 2018. På bilden låter läraren eleverna använda teleskop för att observera stjärnhimlen medan de studerar fysik.

Bao Thy (klass 10, Vo Van Kiet High School, Ho Chi Minh City) väljer ämnen som historia, geografi, ekonomi och juridik och håller också med om att valet av grupp utifrån kombinationen hjälper henne att utveckla sina styrkor och orientera sig tydligare kring sitt framtida huvudämne och jobb.

"Det har förekommit många fall av felaktiga rankningar och falska resultat som direkt påverkar bedömningen av elevernas verkliga förmågor. Regleringen av att eliminera rankningar hjälper oss att minska pressen på våra prestationer", sa den kvinnliga studenten.

Några andra elever, som Minh Tai (klass 10, Luong The Vinh High School, Ho Chi Minh City), sa att avsaknaden av ett medelbetyg uppmuntrar eleverna att studera ämnen ärligt och uppriktigt, istället för att fokusera på bara ett fåtal ämnen för att förbättra sitt medelbetyg eller känna sig pressade när de måste studera ämnen de inte gillar.

Med de nya reglerna som gäller från och med läsåret 2022-2023 sa Pham Dien Khoa, fysiklärare på Tran Khai Nguyen High School i Ho Chi Minh City, att föräldrar och elever i årskurs 10 inledningsvis blev ganska förvånade eftersom det inte fanns något medelresultat i slutet av första terminen. Enligt Khoa var eleverna ganska nöjda eftersom de inte behövde jämföras, men eftersom de var vana vid den gamla bedömningsmetoden var vissa föräldrar också nyfikna på att veta sina barns ranking.

”Varje elev har sina egna förmågor och talanger. Att ta bort rankningar och medelbetyg hjälper eleverna att få självförtroende och minska pressen när de försöker lära sig alla ämnen, även de som inte är deras styrkor”, sa Khoa.

Ngo Ho Minh Ngoc, litteraturlärare på Gia Dinh High School i Ho Chi Minh City, delar samma åsikt och säger att den nya bedömningsmetoden hjälper eleverna att undvika att jämföras med "andra människors barn" och bara behöver fokusera på att investera i de ämnen de älskar.

"Poäng blir nu en referens för att bedöma förmåga och stöder eleverna i att inrikta sina studier: rätt mål, rätt styrkor", kommenterade Ms. Ngoc.

Flexibelt bedömningsformulär

Det allmänna utbildningsprogrammet 2018 gör det möjligt för lärare att diversifiera testformerna, varje form har en tydlig och specifik bedömningsskala.

"I fysik, när jag ber eleverna att bygga en jetbil, kommer jag att ha en tydlig betygsskala för teknik, princip, form och kreativitet. Detta hjälper till att säkerställa laglighet och rättvisa samt att korrekt bedöma elevernas förmågor", sa läraren Pham Dien Khoa. Förutom den traditionella formen av prov på papper låter läraren Khoa även eleverna vara kreativa genom att designa ett stötdämparsystem med fallskärm för att stödja fallande föremål, designa kostymer av återvunnet material, använda teleskop för att observera stjärnhimlen, etc.

Med hänsyn till varje ämnes egenskaper sa Ngo Ho Minh Ngoc, litteraturlärare på Gia Dinh High School i Ho Chi Minh City, att lärare kan vara flexibla och variera bedömningsmetoder.

”Inom litteratur kan lärare bedöma elevers lyssnings-, tal-, läs- och skrivfärdigheter på ett antal olika sätt, till exempel genom att skriva bokrecensioner och dela dem på sociala nätverk för att sprida läskultur; designa eller rita bilder av böcker, designa poddsändningar...”, delade hon med sig av några av de metoder hon har tillämpat.

Elever tillverkar produkter för fysiklektionen

Fru Ngoc sa att bedömningsformerna för elevernas tillämpning och praktiska förmågor kommer att hjälpa dem att delta aktivt och utveckla sitt lagarbete och sin kreativitet. För att göra dessa bedömningsformer mer innovativa kan lärare använda kommentarer, emotikoner och interaktioner på sociala nätverk för att dela och utbyta sina bedömningar av elevernas praktik.

Angående eleverna uttryckte Bao Thy att lärare kan utvärdera elevernas förmågor mer objektivt genom tillämpning av inlärd kunskap, kreativa presentationer, produktmodeller och verkliga situationer.

Efter att just ha avslutat första terminens slutprov hoppas den kvinnliga studenten att lärarna, istället för att skicka "torra" betyg, kan ge objektiva kommentarer om varje elevs förmågor och styrkor.

Minh Tai (klass 10, Luong The Vinh High School, Ho Chi Minh City) sa att när det inte längre finns rankningar och medelpoäng kan lärare främja tävlingsandan genom att låta eleverna öva på personliga projekt eller dela kunskap med varandra.

Läranderesultaten utvärderas enligt en av fyra nivåer: bra, rimligt, tillfredsställande och otillfredsställande.

I cirkulär 22 från 2021, utfärdade utbildningsministeriet Ange två former av bedömning av ämnen: bedömning genom kommentarer och bedömning genom kommentarer i kombination med poäng.

Bedömning genom kommentarer om ämnen: idrott, konst, musik , konst, lokal utbildning, erfarenhetsbaserade aktiviteter, karriärvägledning.

Bedömning genom kommentarer kombinerad med bedömning genom poäng för ämnen inom det allmänna utbildningsprogrammet.

Cirkulär 58 hade tidigare bestämmelser om medelpoäng i ämnen som skulle användas som grund för att klassificera elevers akademiska prestationer under terminen och hela året, men i Cirkulär 22 finns denna bestämmelse inte längre kvar. Medelpoäng för terminen och läsåret beräknas endast för varje ämne.

Således kommer elevens betygsutskrift inte att innehålla medelpoängen för alla ämnen – vilket är ett viktigt kriterium för att klassificera akademiska prestationer som utmärkta, bra, medelmåttiga eller dåliga, vilket skapar jämförelser för att rangordna elever i klassen eller i skolan som tidigare.

Istället för att lägga ihop medelpoängen för alla ämnen för att rangordna eleverna, kommer varje elevs individuella poänglista att vara densamma. Läranderesultaten för varje termin och hela läsåret kommer att utvärderas enligt en av fyra nivåer: bra, rimligt, tillfredsställande och otillfredsställande.

God nivå: Alla ämnen som bedöms med kommentarer bedöms på godkänd nivå. Alla ämnen som bedöms med kommentarer och poäng har ett resultat på 6,5 eller högre, varav minst 6 ämnen har ett resultat på 8,0 eller högre.

God nivå innebär att alla ämnen utvärderas med kommentarer på godkänd nivå; ämnespoängen är 5,0 eller högre, där minst 6 ämnen har ett genomsnittligt poängtal på 6,5 eller högre.

Godkänd nivå har högst 1 ämne som utvärderats med kommentarer som otillfredsställande, minst 6 ämnen med en poäng på 5,0 eller högre; inget ämne under 3,5 poäng.

De återstående fallen uppnås inte.

Källänk: https://thanhnien.vn/khong-xep-hang-bo-diem-trung-binh-tong-hoc-sinh-cam-thay-the-nao-185240101151328983.htm